基于沉浸式學習的小學數學量感教學實踐研究

【摘要】文章從研究目的、實施步驟、教學內容三個角度審視基于沉浸式學習的小學數學量感教學實踐研究。沉浸式學習與量感教學結合的目的是服務學生的學習，通過沉浸式學習賦能學生量感的發展，實施的步驟分為課前準備、課中探究與課后延學。

【關鍵詞】沉浸式學習；小學數學；量感

作者簡介：樊曦（1996—），男，江蘇省南京市雨花臺區實驗小學。

王穎（1997—），女，江蘇省南京市月華路小學。

一、基于沉浸式學習的量感教學研究目的

（一）激發學生量感學習興趣

作為一種關于體驗和探究的學習方式，沉浸式學習對于打造真實、動態、直觀的學習交互體驗場景和增強自我效能感具有重要意義［1］。沉浸式學習理論倡導如下幾點：1.構建具身化、可交互的學習場景；2.設計層次化、結構化的學習活動；3.開發個性化的教學資源；4.進行精準化、多元化的教學評價。沉浸式學習能夠增強數學課堂的趣味性、挑戰性，讓學生沉浸其中，經歷學習的全過程，激發學生的量感學習興趣。

（二）促使學生主動發展量感

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，建立量感不僅有助于學生解決日常生活中的各種測量問題，而且有助于學生養成用定量的方法認識和解決問題的習慣，是形成抽象能力和數學應用意識的經驗基礎［2］。量感作為學習數學必備的素養之一，在生活中有豐富的應用，長度的測量、面積大小的感知、時間快慢的體驗等都離不開量感。要想發展學生的量感，不能僅依賴于講解知識，而應讓學生在沉浸式的探究活動中積累真實經驗，感知度量單位的大小，對數量進行估測與判斷。沉浸式學習有助于學生在活動中主動發展量感。

二、量感教學中沉浸式學習的具體實施策略

（一）課前準備需充分

課前準備作為沉浸式學習的關鍵環節，對于有效開展教學至關重要。這一階段主要包括兩個方面的工作：學習資源的開發與學習計劃的制訂。學習資源的開發和學習計劃的制訂為沉浸式學習提供了必要的支持。教師需深入研究教材，明確教學目標與核心知識點，并根據學生的實際情況，系統地搜集、整合、重組及開發適宜的學習材料，制訂具體的學習計劃。

1.學具選擇有技巧

在教學中，筆者為學生提供了一個學習工具包。工具包中包括多個1厘米長的小磁條、一根1厘米長的訂書針、一個邊長為1厘米的田字格、一塊厚度約為1厘米的橡皮、一根3厘米長的小棒及一根5厘米長的小棒。筆者在選擇工具時經過反復調整與優化，排除了那些長度不精確或與長度概念關聯不強的物品，如黃豆和西瓜子，因為這些物品在幫助學生建立1厘米長度的概念上表現不佳，且因其食品的特性，容易分散學生的注意力。學具的選擇應緊密貼合課堂教學目標，即幫助學生準確地感知1厘米的實際長度，確保學生能夠專注于探究活動本身，不受無關因素的干擾。

2.活動設計有層次

學習活動的設計對沉浸式學習的成功實施有直接影響。沉浸式學習要求學習活動既符合學生的認知水平，又具有層次性和結構性，能夠激發學生的興趣，并引導他們逐步深入探究。在本課中，筆者精心設計了“理解統一度量單位的必要性”“認識厘米并建立1厘米的概念”“制作厘米尺并認識幾厘米的概念”“認識直尺及其使用方法”“挑戰與應用”“總結與交流”六個學習活動。通過這些活動，學生能夠全身心投入度量學習，逐步深化對長度單位的理解并發展量感。

（二）課中活動要真實

課中階段是沉浸式學習模式在課堂教學中的實際應用環節。要想發揮沉浸式學習的優勢，教師需要關注沉浸式學習的基本范式：1.挑戰性情境；2.結構化任務；3.協同性研究；4.整體性展示［3］。教師需要設計若干基于學習內容的大問題，構建結構化的任務體系，引導學生自主學習、獨立探究、合作交流。本課的探究活動設計如下。

1.統一度量單位需要

沉浸式學習需要真實的情境與針對性的問題。筆者設計了量彩帶的情境：“阿姨要捆扎禮盒，但不知道彩帶有多長，小松鼠們打算用身邊的小樹枝來幫忙測量。”學生進入度量的真實問題情境，在幫助小松鼠的同時學習知識。這樣的故事情境能夠讓學生切實感受到度量的意義，產生統一度量單位的需要。接著，筆者提出問題：“同樣的彩帶，為什么小松鼠得出的測量結果會不同？應該怎么量？”學生立刻回答道：“因為用來測量的小樹枝長度不一樣，要想得到相同的測量結果，就要用一樣長的小樹枝。”這樣的活動設計目標指向更加明確，能夠讓學生獲得真實的體驗。教師在開展沉浸式學習時要以學生為中心，創設讓學生產生統一度量單位的需要的真實情境，讓學生獲得真實的度量體驗，從而自然引出長度單位“厘米”的知識。

2.多重建構“1厘米”概念

為了幫助學生建立“1厘米”長度的概念，讓學生能夠迅速而準確地識別這一長度，教師要設計具有整體性和結構性的沉浸式學習活動。在教學實踐中，筆者圍繞這一目標，設計了“尋找1厘米”“發現身邊的1厘米實例”“驗證1厘米的長度”“用手比畫出1厘米”等一系列活動。在教師的指導下，學生在活動中逐步形成對1厘米長度的直觀理解。在活動結束后，筆者還特別安排了閉眼想象環節，以進一步增強學生的量感，鍛煉學生的數學表達能力。筆者說道：“同學們，我們觀察了1厘米的長度，比劃了1厘米長度，又找了1厘米長度的物品。現在閉上眼睛，想一想1厘米有多長，并試著比畫出來。睜開眼睛看一看，不準確的同學可以再調整。接下來，誰愿意分享自己對

1厘米長度的直觀感受呢？”

具有真實性、多樣性且結構化的探究活動能夠讓學生準確感知長度單位，發展量感。沉浸式學習的核心在于構建結構化的綜合性任務，并提供多樣化的材料供學生操作、探究、體驗與學習。通過這些豐富的體驗活動，學生對“1厘米”的感知逐漸具體化，對其長度的認識也更加準確。

3.沉浸式認識“幾厘米”

沉浸式學習提倡學生在活動探究和體驗的基礎上，進行深層次的思考與交流。學生通過度量與反思、估測與校正等活動，沉浸在度量的世界中，其量感和估測能力得以持續提升。

在教授“幾厘米”的概念時，教師往往利用直尺標出幾個1厘米的長度，幫助學生理解“幾厘米”的概念。這種方法看似自然，實際上忽略了量感培養的基礎，即讓學生通過實際量的過程來獲得對量的真實感知。度量的本質在于先確定一個標準，然后計算出待測量對象中包含的該標準的數量。在本課中，筆者以小磁條作為測量工具。學生利用若干個小磁條來測量彩帶的長度，得出彩帶長度為5個小磁條，即5厘米，因為5個小磁條代表5個1厘米。在這一過程中，學生通過數、擺、量等實踐活動，加深了對“幾厘米”概念的理解，還自發創造了一把簡易的“尺子”。

通過這一實踐活動，學生不僅掌握了基本的度量技能，還在動手操作的過程中理解了度量的本質。此外，通過親手創造“尺子”，學生直觀理解了度量工具的基本構造和使用方法，提升了創新意識和實踐能力。

（三）課后延學有拓展

受時間、空間等因素的限制，課堂教學活動的開展不夠充分。實際上，一堂課的結束往往是更深層次學習的開始。課后階段是沉浸式學習活動的補充與拓展環節。教師將數學知識與日常生活相結合，設計多層次的實踐作業，不僅可以減輕學生的負擔，還能有效提高學生的學習效率，培養學生的應用意識與創新能力。

由于課堂時間有限，部分學生未能獲得充足的實踐機會，測量的對象和次數不足。為了鞏固課堂上學到的關于“幾厘米”的概念，教師可以布置一些與實際生活密切相關的作業。筆者讓學生在家中使用不同的日常物品（如鉛筆、鑰匙等）進行測量練習，記錄這些物品的長度，并嘗試自己制作一個簡單的測量工具。這一作業不僅能幫助學生將課堂所學知識應用于解決實際問題，還能激發他們的創造力。通過這一實踐活動，學生能夠進一步鞏固對“厘米”這一度量單位的理解，發展量感。

這種開放式的實踐活動不僅突破了課堂教學時間的局限，還極大地豐富了學生的學習體驗。在從課堂延伸至課后的一系列活動中，學生學會用數學的眼光觀察世界，從度量的角度重新審視日常生活中的問題。這些活動使學生真正沉浸在學習中，親身感受到數學與生活的緊密聯系，深刻體會到數學的重要性。

三、基于沉浸式學習的量感教學內容

小學數學教學重視培養學生的量感，良好的量感有助于學生養成運用定量方法來研究、認識和解決問題的習慣。量感不僅是培養抽象思維能力的基礎，還是培養應用意識的重要前提。在小學階段，學生將逐步接觸到各種類型的量。這些量既包括生活中常見的量，如時間、貨幣、質量等，又包括幾何圖形中的量，如長度、面積、角度等，還包括根據數量間關系推導出的量，如單價、速度、工作效率等。針對小學生的需求，教師要將教學重點集中在常見的量和幾何量的探究上，以培養學生的量感。通過這些活動，學生不僅能夠理解和應用基本的度量單位，還能逐步形成對這些量的直觀感知，為今后學習更復雜的數學概念奠定堅實的基礎。

（一）沉浸式學習賦能對“單位量”的多重建構

在學生認識數量的過程中，教師需要建立一個標準，即單位量，如1厘米、1千克、1度等。單位量的多重建構為學生量感的發展奠定了基礎，同時也是其保障。在教學過程中，教師有必要投入一定的時間，組織學生開展多層次的活動，如“找一找”“看一看”“比一比”等活動，開展沉浸式學習。通過多感官的活動體驗，學生能夠逐步建立對單位量的準確感知。例如，在認識千克時，筆者讓學生前往超市，找出重1千克的物品，通過掂量、拎提等方式感受其重量，并用秤稱出1千克重量的水果，探討這些水果是否足夠供多人食用，或檢查自己的書包是否重達1千克。通過這些豐富的活動，學生能夠對1千克重量形成清晰的感知，獲得對重量的直觀感受。

（二）沉浸式學習賦能對“疊加量”的真實感悟

在日常生活中，學生遇到更多的是疊加量，如5厘米的橡皮有多長，10平方米的房間面積有多大。實際上，任何數量都是由標準單位量不斷累加而成的。在本課中，筆者為學生準備了若干個小磁條。通過將5個小磁條首尾相連，學生可以直接得出5個1厘米即5厘米的結論。這一操作能夠幫助學生清晰、直觀地建立對5厘米長度的認知。同樣的原理也適用于四年級的角的度量課程。為了幫助學生更好地感知角度的大小，筆者將10度的單位小角作為標準量，讓學生通過擺放、拼接等操作，在度量過程中感知50度、120度角的大小。通過這樣的度量活動，學生會清晰感知疊加量，深化對數量的認識。

（三）沉浸式學習賦能自主學習路徑的搭建

在“認識厘米”的教學中，厘米是學生認識的第一個長度度量單位。通過多層次、結構化的沉浸式探究活動，學生了解了厘米的概念，掌握了一定的度量知識。筆者讓學生依據之前探究1厘米、幾厘米的活動經驗，自主設計關于認識1米、幾米的探究活動。此時，無須教師過多強調，學生會自行在米尺上找到1米的標準長度，然后在生活中尋找長度約1米的物體，并通過比劃來感受1米的長度。沉浸式學習能夠培養學生良好的學習習慣和自主學習能力，從而使“教是為了不教”得以實現。

【參考文獻】

［1］陳秀鴻.沉浸式學習：打開“探究與分享”新視窗［J］.思想政治課教學，2024（8）：21-23.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］孔令松.沉浸式學習：“生命化教育”的新樣態［J］.小學教學研究，2022（24）：44-46.