小學英語教學中美育滲透現狀與優化策略研究

【摘要】隨著新時代教育改革不斷深入，美育日益受到重視。文章探討小學英語教學中美育滲透的現狀與優化策略，旨在促進教學改革創新、增強教學效果，進一步提升學生審美能力和人文素養，為教師開展美育滲透教學提供理論指導和實踐參考。

【關鍵詞】小學英語；美育滲透；審美能力；人文素養

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃立項課題“基于新禮樂文化的小學生審美素養提升研究”（立項編號：GH2022074 ）的階段性研究成果。

作者簡介：左云云（1987—），女，江蘇省南通市如皋師范學校第二附屬小學。

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，各地要研究落實加強和改進新時代學校美育工作的具體措施。小學英語作為基礎教育的重要學科，不僅承擔培養學生語言能力的任務，更肩負提升學生文化素養和審美能力的使命。在英語教學過程中滲透美育元素，能夠有效推動教學改革創新、提升教育質量。

一、小學英語教學中美育滲透的重要意義

在新時代教育背景下，小學英語教學中滲透美育具有深遠的教育意義。美育滲透能有效激發學生的語言學習興趣，通過審美體驗提升學習積極性。在語言技能培養方面，美育滲透有助于學生感知語言的韻律之美、意境之美，從而提升其語言運用能力和表達水平。從文化素養層面看，美育滲透能夠為學生搭建跨文化審美的橋梁。學生可以通過欣賞不同英語國家的文學作品、藝術形式、風土人情等，豐富對多元文化的認知和理解，開闊視野，增強人文情懷和文化自信。在思維發展方面，美育滲透能夠促進學生創造性思維的形成［1］。教師通過引導學生發現美、感受美、表達美，從而培養其想象力和創造力，推動其思維方式的多元化發展。

二、小學英語教學中美育滲透的現狀分析

（一）數字技術應用不足

小學英語教學中數字技術的應用往往缺乏充分的探索與實踐。在基礎設施建設方面，部分學校的多媒體設備陳舊老化，智慧教室建設進度緩慢，有的教室甚至缺乏基本的投影設備。這種硬件設施的短缺狀況會制約數字化美育教學的深入開展，使教師難以通過現代化手段展示藝術作品、播放音頻材料或進行實時互動教學。從教師專業素養視角來看，數字技術應用能力的欠缺已成為制約美育滲透的關鍵因素。部分小學英語教師對新型教育技術應用持觀望態度，對數字化教學工具的運用能力有限。這種技術應用能力的不足，導致許多教師在課堂上無法熟練運用數字資源，難以創設沉浸式的美育教學環境［2］。隨著教育信息化進程加快，智慧教育對教師數字素養的要求不斷提高，然而現有的教師培訓體系未能及時跟進這一發展需求，致使數字技術應用與美育教學深度融合的目標難以實現。

（二）教學情境創設不當

當前小學英語課堂教學情境普遍缺乏真實性與生動性，部分教師過度依賴教材提供的標準化情境，難以根據學生的認知特點和興趣需求進行靈活調整。此外，部分教師在設計教學情境時過分注重語言知識的傳授，忽視了審美體驗的營造，導致學生難以產生情感共鳴和審美認同。這種機械化的情境設計不僅會降低學生的學習興趣，還會制約其審美能力的培養。從教學實踐來看，部分教師對情境創設的理解存在偏差，簡單地將其等同于課堂導入或背景介紹，未能深入挖掘教學內容中蘊含的美育元素。教學情境的單一性和表層化傾向使課堂缺乏藝術感染力，學生難以在英語學習過程中感受語言之美、文化之美。此外，小學階段的學生已經初步具有形象思維特征，然而現有的教學情境設計未能充分考慮這一特點，導致美育滲透效果不佳。

（三）文化內容整合不夠

小學英語教學中的文化內容整合可能存在碎片化特征。課堂教學過程中，教師對文化元素的處理往往停留在表層，未能深入挖掘中西方文化的內在聯系，導致學生對外國文化的理解不夠透徹。教材中的文化內容多以節日習俗、飲食特色等表象性知識為主，缺乏對深層文化內涵的探討，這種淺層次的文化導入難以激發學生的文化審美意識。從課程設置角度來看，現有教材中的文化內容安排缺乏系統性，知識點分散且聯系不緊密。教師往往將語言知識的傳授作為教學重點，對中西方文化的對比分析和梳理整合不足。這種文化教學的隨意性和表面化，使得學生難以形成完整的文化認知體系，不利于其建立對中西方文化的整體認識和審美判斷。

（四）實踐活動開展有限

在小學英語教學實踐中，美育活動的開展往往受課時和教學進度的限制，部分學校難以安排充足的課外英語文化活動時間。在大班教學模式下，教師需要分配有限的課堂時間完成規定的教學任務，往往難以開展深入的美育實踐活動。許多學校每學期僅能組織1～2次英語節、英語故事會等文化實踐活動，活動參與面較窄，且持續時間短暫，難以形成常態化的美育實踐機制。教室空間限制、教具設備不足等客觀條件也會制約實踐活動的開展［3］。部分學校缺乏專門的英語活動場地，教室空間擁擠，難以開展讓學生充分互動和表現的實踐活動，尤其限制了英語戲劇表演、歌曲演唱等藝術實踐活動的開展。在師資配備方面，教師工作量大且缺乏開展美育活動的專業培訓，實踐活動的設計和組織能力不強。

三、小學英語教學中美育滲透的優化策略

（一）運用數字技術，增強學習動力

數字技術在英語教學美育滲透中發揮著關鍵作用，通過多媒體設備和智能軟件的有機融合，能夠構建起豐富多彩的審美體驗環境。科學運用數字技術不僅能突破傳統教學中視聽感知的局限，更能為學生營造沉浸式的語言學習氛圍，使抽象的色彩概念轉化為直觀的審美體驗。數字化教學資源的立體呈現和實時互動特性，為美育滲透提供了有力的技術支撐，能夠調動學生的多感官參與，激發其在語言學習過程中的審美興趣。通過數字技術的創新應用，教師可以將英語學科知識與藝術審美有機結合，幫助學生在感知色彩之美的同時掌握語言表達技能。

例如，在“Colours”一課中，教師可以充分利用智慧教室的交互式電子白板，展示精心制作的數字教學課件。教師可以利用AR技術呈現自然界中的繽紛色彩立體，如絢麗的彩虹、斑斕的蝴蝶等，引導學生用beautiful、colourful等詞匯描述所見之美。在色彩認知環節，教師可以運用數字繪畫軟件，讓學生參與創作虛擬調色盤，在混合不同顏色的過程中學習light blue、dark green等色彩詞匯，體驗色彩變化的奧妙。針對農村學校設備不足的現狀，教師可以借助平板電腦等移動設備，通過教學APP引導學生開展“Colour Hunt”活動，在校園內搜尋不同顏色的物體并用英語進行描述。在拓展訓練中，教師可以利用VR技術帶領學生“參觀”世界著名的藝術博物館，欣賞印象派大師的色彩運用，培養學生對色彩藝術的鑒賞能力。同時，教師還可以設計數字互動游戲，如“Colour Match”“Rainbow Dance”等，讓學生在趣味性的活動中加深對色彩詞匯的理解和運用。這些生動的教學實踐，不僅能提升學生的語言表達能力，更能培養其發現美、感知美的審美素養。

（二）創設趣味情境，培養審美能力

創設趣味情境對培養學生英語審美能力具有深遠意義，它能夠將抽象的語言知識轉化為生動的審美體驗。趣味性教學情境的構建需要立足于學生的認知特點和興趣需求，通過多樣化的教學設計激發學生的審美感知。在課堂教學中，教師應注重將藝術元素與語言學習有機融合，創造自然真實的語言環境，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受語言之美。通過情境創設，不僅能夠提升學生的學習興趣，更能培養其發現美、表達美的能力［4］。教學情境的趣味性設計應著重體現知識性與藝術性的統一，讓學生在參與互動中獲得深刻的審美體驗。

例如，在“Drawing in the park”一課中，教師可以通過多元化的情境創設激發學生的藝術想象力。課堂伊始，教師可以布置教室環境，利用綠色植物、戶外寫生照片等布景營造公園氛圍。在導入環節，教師可以播放輕柔的自然音樂，配合圖片展示引導學生用英語描述公園景色，如beautiful flowers、tall trees、clear sky等。在教學過程中，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬藝術家在公園寫生的場景。學生可以使用簡單的繪畫工具，邊畫邊用英語交流，如“What are you drawing？”“I'm drawing a butterfly.”。通過實際操作，學生能夠將語言表達與藝術創作自然結合。為了增強教學效果，教師可以引導學生開展戶外寫生活動，讓他們在真實的自然環境中感受美、表達美。在作品展示環節，教師可以組織“Little Artists Gallery”活動，學生輪流用英語介紹自己的作品，描述創作靈感，其他同學則扮演參觀者，通過提問與互動加深對藝術表達的理解。課后，教師可以鼓勵學生制作簡單的英語畫冊，將自己的繪畫作品配上英語說明，培養藝術與語言的綜合表達能力。

（三）整合文化資源，提升人文素養

文化資源整合在小學英語美育滲透中具有獨特價值，它能夠架起語言學習與文化審美的橋梁，幫助學生在習得語言知識的同時提升人文素養。通過多元文化資源的有機整合，教師可以為學生創造豐富的文化浸潤環境，激發其對中外文化的深入理解和審美感知。優質的文化資源不僅能夠拓展學生的文化視野，更能培養其跨文化交際能力和文化自信。在教學實踐中，教師應注重挖掘傳統文化與現代元素的結合點，通過生動的教學設計引導學生感受文化之美，培養其文化鑒賞能力和人文情懷。

例如，在“Chinese festivals”一課中，教師可以整合多樣化的文化資源開展教學活動。數字資源方面，教師可以運用中國傳統節日的3D虛擬展館、節日文化微視頻、傳統音樂素材等多媒體資源，讓學生沉浸式體驗傳統文化魅力。實物資源方面，教師可以借助非遺傳承人制作的剪紙作品、傳統服飾、節日裝飾品等實物，讓學生近距離感受傳統工藝之美。社區資源方面，教師可以邀請民間藝人在課堂上展示燈籠制作、面塑、泥塑等傳統技藝，或組織學生參觀社區文化館的節日主題展覽。家庭資源方面，教師可以發動家長收集整理家族傳統節日照片、視頻、故事等資料，形成獨特的家庭文化檔案。圖書資源方面，教師可以精選中英雙語繪本、傳統節日故事集、民俗文化讀物等，建設班級節日文化圖書角。網絡資源方面，教師可以利用中外文化交流平臺，組織學生與國外伙伴學校開展線上節日文化分享活動。多種文化資源的深度整合，不僅能豐富學生的文化認知與體驗，還能培養其人文素養。

（四）開展實踐活動，發展創新思維

開展實踐活動是深化美育滲透的重要途徑。實踐活動能夠激發學生的創新思維和審美潛能。在英語教學中，動手實踐不僅能夠加深語言理解，更能培養學生發現美、創造美的能力。教師應重視學生在實踐過程中的主動參與和創新表達，通過具體的操作體驗提升學生的審美能力和創造力。實踐活動的開展需要注重實踐性和創造性的統一，讓學生在動手過程中獲得深層的語言學習體驗和審美感受。

例如，在“Asking the way”一課中，教師可以設計一系列動手實踐活動。由學生利用廢舊材料制作立體城市沙盤，包括用紙盒制作建筑物、用彩紙制作道路標識、用橡皮泥制作小型景觀等。在制作過程中，學生需要運用英語為自己創作的每個建筑物和道路命名，制作精美的指示牌和路標。學生還可以使用環保材料制作獨特的3D地圖，在地圖上加入LED燈帶制作發光路線，用紐扣、貝殼等裝飾材料點綴地圖特色景點。教師可以指導學生制作立體旅游手冊，將自制地圖中的重要地標用卡紙制作成立體模型，配以手繪插圖和英文說明。為了提升作品實用性，學生可以在地圖和手冊中加入指南針、比例尺等實用元素，制作可互動的折疊式地圖。學生還可以嘗試用廢舊布料制作城市掛毯，將路線圖通過刺繡或拼布的方式呈現出來。這些豐富多樣的手工實踐活動既能培養學生的動手能力，又能激發其藝術創造力，同時加深其對相關英語詞匯和表達的理解。

結語

綜上所述，在小學英語教學中實施融入審美元素、創設美育情境、整合文化資源、開展實踐活動等多元策略，既能激發學生的學習興趣，又能培養其審美能力和創新思維。教師應充分認識到美育滲透的重要性，在教學實踐中持續探索和優化教學方法，注重學生的全面發展和個性培養。教師通過系統化、科學化的美育滲透，不僅能夠提升學生的語言素養，還能培養學生人文情懷和創新精神，為其終身發展打下堅實基礎。

【參考文獻】

［1］楊光菊.小學英語美育資源的開發與整合［J］.中學生英語，2024（38）：49-50.

［2］陳迎，劉明東，蔡麗陽.美育視閾下小學英語課程思政教學之美［J］.英語廣場，2024（24）：133-136.

［3］蔡連增.淺談小學英語教學中的美育滲透［J］.北京教育（普教版），2024（4）：83-84.

［4］傅賽濤.在小學英語教學中滲透美育元素［J］.福建教育，2024（5）：17-18.