基于“教—學—評”一致性的高中語文讀寫共生教學策略

【摘要】讀寫共生不僅是一種教學理念，還是綜合性學習的一個視角，在高中語文教學體系中發揮著重要作用。分析讀寫共生及“教—學—評”一致性的內涵，從精準制訂目標、巧妙設計流程、全程融入評價三個角度，探究如何在“教—學—評”一致性的高中語文課堂中開展讀寫共生教學，旨在開創課堂教學新局面。

【關鍵詞】高中語文；讀寫共生；“教—學—評”一致性

【基金項目】本文系安康市教育科學“十四五”規劃2024年度教師教學課題“基于教學評一致性的高中語文讀寫結合教學策略研究”（課題編號：AGH24JS0348）的研究成果。

作者簡介：劉小玲（1979—），女，陜西省安康市漢濱區五里高級中學。

根據課程標準的要求，學生要能多角度、多方面理解語言，鑒賞文學作品，關注語言表達的準確性與運用的靈活性。鑒于此，教師應從“教—學—評”一致性角度出發，以學生閱讀能力和寫作能力協同發展為目標，探究高中語文教學的有效策略。

一、讀寫共生及“教—學—評”一致性的內涵

（一）讀寫共生的內涵

閱讀和寫作一直是高中語文教學的重點，很多教師都將二者視為一個整體。讀寫共生這一概念反映了我國著名的語文教師黃厚江主張的“本色語文”。他認為讀寫共生是讀引發寫，寫又推動讀［1］。為了實現讀寫共生，教師應在教學實踐中，讓學生獲得讀寫體驗，掌握讀寫方法，習得讀寫技能。這樣一來，學生的讀寫思維才能被充分激活，讀寫能力才能實現協同發展。

（二）“教—學—評”一致性的內涵

“教—學—評”一致性是保持教學、學習、評價三者的一致性。其內涵較為豐富，主要包括兩個方面：一是教學、學習、評價三者相互制約、相互影響，這需要教師將評價融入教學、學習中；二是教學、學習、評價三者的目標聯系緊密，這需要教師思考“為什么教”“教什么”“怎么教”，也需要學生思考學習的內容、方法等［2］。因此，教師應圍繞教學內容制訂教學目標，設計詳細的教學過程，采取對應的教學策略；學生應從學習目標出發，挑選恰當的方法去學習、思考。

二、“教—學—評”一致性背景下高中語文讀寫共生教學的具體策略

（一）精準制訂目標，把準教與學的方向

如果在開展讀寫共生教學的過程中使教學、學習、評價保持一致，教師的教與學生的學就會變得和諧。而制訂清晰的目標是構建“教—學—評”一致性的課堂的關鍵。

1.課前預習，把握學情

學生是開展讀寫活動的主要群體?；顒幽繕藨N合學生的學習需求，符合學生的認知規律，具有針對性。因此在制訂目標時，教師應從學情出發，考查學生的已有知識、經驗。針對部分學生的閱讀、寫作水平發展不均衡的問題，教師可以將“縮短學生讀寫能力之間的差距”作為讀寫共生的訓練目標［3］。

以部編版高中語文必修上冊第七單元《故都的秋》教學為例，教師制訂目標時，在課前設計如表1所示的預學單。

基于學生的預學單填寫情況，教師發現：在進行關于讀的預習時，大部分學生能概括出課文描寫的內容、方法和特點，但只有少部分學生認識到課文作者是通過描寫故都秋天的風物來表達對故都的眷戀之情的；在進行關于寫的預習時，大部分學生順利完成了對北國冬天的主題創作，但只有少部分學生能借助北國冬天的景物表達自己的真實情感。

2.立足單元，選點切入

教師制訂目標時不僅要考慮學情，還要考慮單元的語文要素的聯系，找出讀寫共生訓練的切入點，采取連點成線的方式，讓知識相互關聯。如教師可以將文本鑒賞與單元主題緊密聯系起來，引導學生在閱讀中掌握寫作方法，再通過寫作深化對閱讀的感悟。

以部編版高中語文必修上冊第七單元《荷塘月色》教學為例，首先，教師通過研讀課程標準，為學生設定“了解散文的基本特征及主要表現手法，理解作品反映出的社會生活和情感世界”等學習要求。其次，教師引導學生閱讀單元內的各篇課文，探究每篇課文的特點，深入感知作者的情感。最后，教師對課文《荷塘月色》的具體內容展開分析，引導學生找出其中意蘊豐富的詞語和句子，多維度鑒賞課文的語言特點。

（二）巧妙設計流程，優化教與學的活動

教師在將教學目標、評價任務融入教學后，應精心設計多樣化的讀寫活動，激發學生的讀寫興趣，讓學生在實踐中真正落實讀寫目標。如此一來，教師的教與學生的學便可以真正銜接在一起，評價也可以貫穿教與學的始終，讓教更具指向性，讓學更有針對性。

1.依托文本

為了促進學生同步發展閱讀能力和寫作能力，教師應依托文本設計融合仿寫、續寫的閱讀活動，幫助學生掌握更多的寫作方法與技巧。在此基礎上，教師還應該對活動進行客觀的評價，讓學生認識到自身存在的問題并及時解決［4］。

以部編版高中語文必修上冊第七單元《我與地壇（節選）》教學為例，教師以文本為基礎，設計豐富的讀寫活動。具體來說，首先，教師設計“讀一讀，記一記”的活動，引導學生品讀文本，幫助學生積累語言材料，并設計“想一想，寫一寫”的活動，促進學生對語言文字的運用。其次，教師要求學生進行仿寫，借鑒文本中的敘事、寫景、抒情等多種手法，描寫自己喜歡的景物或地點，并對學生仿寫的內容進行點評，讓學生在掌握仿寫方法的同時提高寫作水平。最后，教師引導學生發揮想象力，通過續寫來填補文本中關于地壇外形的留白，同時點評學生續寫的內容，指出學生在寫作技巧、方法運用中的不足，以此落實閱讀要素，為學生的后續寫作奠定良好的基礎。

2.整合資源

通過深入分析教材，教師會發現每個單元都蘊含著寫作的方法，且后面編排的單元與前面編排的單元介紹的寫作方法之間具有一定的遞進性。因此，在讀寫共生的教學中，教師可以將學生已經學過的課文內容與將要學習的課文內容聯系起來，整合相關的資源，并設計對應的學習活動，讓學生以對比的方式找出不同課文寫作方法之間的異同點。在學生完成活動任務后，教師需要對學生的讀寫能力加以評價，從而實現教學、學習、評價三者融合。

以部編版高中語文必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》教學為例，教師將本課與必修下冊第三單元《青蒿素：人類征服疾病的一小步》相比較，引領學生體悟寫作要領。具體來說，首先，教師指導學生閱讀這兩篇課文，進而認識到這兩篇課文主題與求真、創新有關，但采用的文體和寫法有所不同：《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》是一篇人物通訊，報道了袁隆平的杰出貢獻；《青蒿素：人類征服疾病的一小步》則是一篇科普類文章，介紹了屠呦呦及其團隊的優秀事跡。其次，教師結合《王禎農書》《中國農業百科全書》等課外書籍來講解雜交水稻的相關內容，拓寬學生的閱讀視野。

3.合理延伸

為了優化教與學的活動，教師除依托文本、整合資源外，還可以進行教學延伸，持續鍛煉學生的讀寫能力。展開來說，教師可以立足教學資源，在學生閱讀的過程中給予學生寫作上的指導，讓學生經歷完整的學習過程，從而真正做到讀寫共生。

以部編版高中語文必修上冊第二單元“單元學習任務”教學為例，首先，教師利用多媒體展示如教過兩代人的山村小學教師、抗擊疫情護佑生命的醫護人員、精心擦拭每一塊玻璃的保潔阿姨、春耕秋收辛勤勞作的農民等勞動者勞動的場景，要求學生寫出發生在平凡的勞動者身上的事情，以此調動學生的積極情緒，讓學生明確學習內容。其次，教師指導學生分析單元寫作要求，讓學生遷移運用閱讀經驗，思考寫作前應該如何審題立意，與其他同學展開積極的討論。如有的學生認為應該用記敘文來寫平凡的勞動者，有的學生則認為寫發生在勞動者身上的事情時要關注事例和細節。對于那些能夠結合單元寫作要求來表達觀點的學生，教師對他們給予了肯定。最后，教師著重指導學生學會介紹事例，并利用具體文章引導學生展開分析，進而明白：若要在作文中融入真情實感，事例則應具備真實性且貼近生活，如趙樹理的《老定額》一文中就寫了大部分農民都經歷過的收麥子一事；若要突出人物特點，則可以在寫作中借助不同的事例，如朱德在《回憶我的母親》一文中，講述了搬家、供子女讀書、支持一家人生活等多件事情，展現了母親深明大義、熱愛勞動、勤儉持家等優秀品格。

（三）全程融入評價，落實“教—學—評”一致性

若要在讀寫共生中落實“教—學—評”一致性，教師應發揮評價的檢測、診斷功能，指出學生在讀寫過程中的優勢和不足。這需要教師轉變教學思路，根據所制訂的目標設計評價標準，再以目標和評價標準為依據設計學習活動［5］。教師可以緊扣寫作的目標，通過學生自評、互評和師評等多種方式，認清學生發展的現狀，推動“教—學—評”一致性與讀寫共生有機融合。

以部編版高中語文必修下冊第三單元《中國建筑的特征》教學為例，為了將評價融入教與學的全過程，首先，教師在教學前期，要求學生以多種方式朗讀文本，讓學生圍繞單元主題認識人類探索與創新的意義。其次，教師引導學生閱讀寫作方法、特點與這篇課文類似的其他文本，運用已有的閱讀經驗來解讀文本，有效拓展學生的思路，并讓學生運用所學方法來寫作。最后，教師根據如表2所示的學評單，對學生的學習過程加以點評。

學評單中列舉的評價標準有利于為學生的學習活動提供支持，讓教學質量可以被衡量，使學生成為課堂主體。

結語

總的來說，基于“教—學—評”一致性的高中語文讀寫共生教學，對發展學生的閱讀能力和寫作能力有著重要意義。在教的層面上，教師要立足整體，注重分析閱讀與寫作之間的關系，找準讀寫共生的出發點、落腳點，遵循學生的認知規律，設計形式豐富的讀寫活動。在學的層面上，學生要在了解自身實際情況的基礎上，參與讀寫活動，并在活動中積極配合教師，進行思考、表達。在評的層面上，師生要從教、學兩個角度進行評價；教師要提升自身的專業素養，同時為學生提供結構化的學習路徑，真正提高學生的閱讀能力和寫作能力。

【參考文獻】

［1］ 李偉.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學［J］.新課程研究，2023（36）：132-134.

［2］ 江莉.核心素養視域下小學語文語用型教學樣式新探［J］.教育界，2023（35）：5-7.

［3］ 曹芳.新課程標準背景下開展語文個性化閱讀的實踐與探索［J］.小學生作文輔導（上旬），2023（11）：24-26.

［4］ 李思榕.新課標背景下讀寫共生模式的構建［J］.作文成功之路，2023（38）：65-67.

［5］ 劉月.小學語文寫作教學創新策略探究［J］.安徽教育科研，2023（28）：33-35.