誦讀·入境·思辨·尋情：探究詩(shī)歌教學(xué)路徑

［摘 要］詩(shī)歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不可忽視。文章以《白雪歌送武判官歸京》為例，從誦讀、入境、思辨、尋情入手探究詩(shī)歌教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)也為詩(shī)歌教學(xué)提供新的思路。

［關(guān)鍵詞］詩(shī)歌；教學(xué)路徑；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）06-0001-03

劉勰在《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”［1］在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)歌的外在深入其中，讓學(xué)生能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，被詩(shī)歌的精神力量打動(dòng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）提出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)［2］4。

筆者以《白雪歌送武判官歸京》（以下簡(jiǎn)稱《白雪歌》）為例，在核心素養(yǎng)視域下依誦讀、入境、思辨、尋情的步驟對(duì)詩(shī)歌教學(xué)路徑進(jìn)行思考和探究。

一、以語(yǔ)言實(shí)踐為起點(diǎn)：誦讀浸潤(rùn)，涵養(yǎng)品味

詩(shī)歌是文字的藝術(shù)表達(dá)，詩(shī)歌教學(xué)要讓學(xué)生浸潤(rùn)在文字中，充分體會(huì)文字所傳遞的內(nèi)容和情感，從而形成良好的語(yǔ)感。呂叔湘認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感［3］。語(yǔ)感培養(yǎng)在詩(shī)歌教學(xué)中如何落實(shí)？

（一）因聲求氣，誦讀積累

王崧舟說(shuō)：“文字本身是不出聲的，就像斷了氣的生命，而誦讀則把無(wú)聲文字還原為有聲語(yǔ)言，在這還原過(guò)程中，就有可能比看更容易、更快捷、更全面地把握語(yǔ)言的思想內(nèi)涵，特別是進(jìn)入語(yǔ)言的情感狀態(tài)和思想世界?！?/p>

在詩(shī)歌朗讀過(guò)程中，章法節(jié)奏和格律音韻都會(huì)令學(xué)生快速進(jìn)入體察詩(shī)歌的狀態(tài)。以《白雪歌》為例，作為七言古體詩(shī)，其句內(nèi)的音頓多呈“二二二一”或“二二一二”，整齊中富有變化。教師可引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，讀出吟詠興嘆之味。“聲以情變，情聲相隨”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從平仄交替中把握詩(shī)歌情感。如“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”這兩句多用仄聲字，韻腳“折”與“雪”又是迫促的入聲字，聲音與文字碰撞，一開篇就夾風(fēng)帶雪，讓人感到寒氣凜然。

詩(shī)歌中存在諸多“言有盡而意無(wú)窮”的表達(dá)。它們看似平淡無(wú)奇，但在背后卻潛藏著一場(chǎng)情感風(fēng)暴。如《白雪歌》后四句：“輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處?！眮辛⒘季?，送別友人的離愁別緒自不必說(shuō)，可以料想詩(shī)人此刻還有更復(fù)雜、更微妙的情緒（憶昔躊躇滿志，嘆今年華凋零，思故土親人……）。教師在解讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以鼓勵(lì)學(xué)生開展多種形式的誦讀，如個(gè)體朗讀、齊聲誦讀、配樂(lè)誦讀、合作誦讀、角色扮演誦讀等，以讀來(lái)補(bǔ)充和豐富詩(shī)歌的內(nèi)容與情思。

（二）瞄準(zhǔn)文字，推敲體會(huì)

詩(shī)歌語(yǔ)言凝練優(yōu)美，在誦讀的過(guò)程中，一些被作者賦予情感與深意的字詞（如動(dòng)詞、形容詞）容易被學(xué)生感知與關(guān)注。學(xué)生可通過(guò)不斷地誦讀、推敲與想象，涵養(yǎng)品位，體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的魅力。如學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上對(duì)“凝”和“紅”這兩個(gè)字眼非常感興趣，于是教師引導(dǎo)他們進(jìn)行分析?！澳笔恰澳郎粍?dòng)”，刻畫出塞外天空的陰沉昏暗，而“紅”給原本暗淡的天空增添了一抹亮色。由此，學(xué)生初步感受到塞外的奇寒卻不失奇麗。

課標(biāo)建議通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，提高自己的欣賞品位［2］12。學(xué)生能通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感并從中獲得身臨其境的感動(dòng)，而語(yǔ)感的提升又有利于其對(duì)詩(shī)歌的理解。

二、以審美創(chuàng)造為指向：置身意境，多樣解讀

詩(shī)歌教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)方面擁有得天獨(dú)厚的條件，這是因?yàn)樵?shī)歌本就是美（包括文字美、形式美、音韻美、意境美等）的集合體。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要有意識(shí)地去喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美、感悟美并創(chuàng)造美。

（一）情境體驗(yàn)，驅(qū)遣想象

趙曉霞、王光宗根據(jù)溯源情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，將“學(xué)習(xí)情境”大致分為兩類，一類是源自進(jìn)步主義的“真實(shí)情境”，另一類是源自認(rèn)知心理學(xué)的“認(rèn)知情境”［4］。對(duì)兩種情境的認(rèn)識(shí)有助于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。一方面，教師要致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文情境，借用多媒體技術(shù)，適時(shí)地展示詩(shī)歌中相應(yīng)的圖片、音樂(lè)以及視頻等，給學(xué)生帶來(lái)直觀的審美感受。另一方面，教師要在把握文本解讀關(guān)鍵和疑難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生“置身”詩(shī)歌，分析并解決問(wèn)題，體驗(yàn)詩(shī)歌之美。如《白雪歌》中詩(shī)人對(duì)“風(fēng)雪”進(jìn)行了極富想象力的書寫，意境新奇浪漫。教師可采用“畫讀法”引導(dǎo)學(xué)生探究塞外雪域?！爱嬜x法”，即運(yùn)用語(yǔ)言“作畫”，教師向?qū)W生提出諸如“你打算畫什么？”“如何畫？”等問(wèn)題。學(xué)生一開始僅僅摘取意象詞，如“白雪”“狂風(fēng)”等，這較為單薄且不足以展現(xiàn)詩(shī)歌美。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，這對(duì)學(xué)生細(xì)讀文本提出了更高的要求，也進(jìn)一步激發(fā)其想象力和聯(lián)想力。另外，語(yǔ)文教育的美學(xué)追求應(yīng)該包括語(yǔ)文學(xué)科本身所追求的自由創(chuàng)造的科學(xué)精神。新時(shí)代的語(yǔ)文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等高階思維能力［5］，促使學(xué)生成為創(chuàng)造美的人。廣袤浩瀚的沙海中熱鬧溫暖的小城，風(fēng)急雪驟的天空下燈火通明的軍營(yíng)，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的邊塞曲里屹立不倒的紅旗，席卷天地的疾風(fēng)中被齊齊斬?cái)嗟陌撞莸?，都?huì)成為學(xué)生心靈與文字碰撞后美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（二）依托意象，個(gè)性解讀

“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”，每位作者的思想閱歷千差萬(wàn)別，即使是對(duì)同一意象，也會(huì)有不同的表達(dá)。以“孤雁”這一意象為例，在杜甫筆下，“孤雁”寄托了離群漂泊、顛沛流離之悲；在蘇軾筆下，“孤雁”是高潔自持、孤傲不群的精神寫照。在審美鑒賞過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)特見(jiàn)解，把握藝術(shù)形象的豐富性與獨(dú)特性；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美探析，而非一般的經(jīng)驗(yàn)判斷，改掉詩(shī)歌解讀“貼標(biāo)簽”的陋習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到美學(xué)意味和文化意蘊(yùn)交匯的生命化閱讀境界。

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可依托意象還原意境，以解讀情感為要旨。在解讀構(gòu)思巧妙、新奇美麗的意象、意境時(shí)，宜充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在講到“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”時(shí)，教師應(yīng)抓住新奇比喻，鼓勵(lì)學(xué)生暢談詩(shī)中的風(fēng)景，體會(huì)詩(shī)人心中的春天。課堂實(shí)錄如下：

師：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”這一詩(shī)句歷來(lái)為人們傳誦。請(qǐng)展開想象，描述這句詩(shī)的畫面。

生1：雪花漫天飛舞，落滿枝頭。

師：可以再具體些嗎？比如像什么一樣綴滿枝頭？

生2：像盛開的梨花，一堆堆、一疊疊、一團(tuán)團(tuán)、一簇簇，毛毛的、茸茸的。

生3：枝頭有，地上也有，仿佛梨花盛放，綿延十里。人漫步其中，春意盎然，被花香迷醉，花葉沾身。

師：在北風(fēng)裹挾著寒雪的天地中，詩(shī)人眼中卻綻放出朵朵梨花。他將清冷的雪夜寫得意外的熱鬧，確實(shí)新奇浪漫！

在詩(shī)歌的意境解讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)與審美探析，向作者的心靈深處漫溯。

三、以思維淬煉為延伸：矛盾探究，落實(shí)思辨

詩(shī)歌教學(xué)提倡思辨性閱讀與表達(dá)。余黨緒“強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的質(zhì)疑與求證、對(duì)話與反思，尋求邏輯和情理的辯證統(tǒng)一”。對(duì)此，教師可在歷史語(yǔ)境與文本語(yǔ)境中讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感有深刻的體悟，同時(shí)提高學(xué)生的理性思維水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)矛盾探究將思辨性閱讀落到實(shí)處。

打破讀者心理預(yù)期的矛盾修辭往往是作者心理矛盾和觀念矛盾的表現(xiàn)形式，是作者出于情感的表達(dá)而有意建構(gòu)的破壞讀者常規(guī)認(rèn)知或邏輯推理的語(yǔ)言修辭［6］。矛盾修辭在詩(shī)歌中俯拾皆是，教師在教學(xué)中可圍繞矛盾啟發(fā)學(xué)生于字里行間感受其不形于色的巨大張力。比如《賣炭翁》中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，“衣正單”與“愿天寒”構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)與情感的前后矛盾。天寒地凍，衣著單薄的老翁本應(yīng)“愿天暖”，如此反常是因?yàn)橹挥刑旌稚系奶坎拍苜u個(gè)好價(jià)錢。這樣的矛盾正揭示了賣炭翁人物形象的悲劇性。

《白雪歌》中就有諸多矛盾修辭，如明明是嚴(yán)寒之地，卻有“千樹萬(wàn)樹梨花開”的盎然生機(jī)；明明生活苦寒，卻有“胡琴琵琶與羌笛”的酒酣樂(lè)美；明明是蒼茫天地，卻有“風(fēng)掣紅旗凍不翻”的一抹鮮紅。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓取此詩(shī)中帶“暖意”的詞語(yǔ)，由此學(xué)生開始慢慢理解詩(shī)人的情感。塞外的軍營(yíng)生活雖然艱苦，但透過(guò)詩(shī)人的眼睛，學(xué)生看到的是邊塞奇麗的風(fēng)景，體會(huì)到的是將士們?cè)趪?yán)寒中戍守國(guó)土的豪情壯志和浪漫的英雄主義氣息。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)冰雪中的暖意，教師以詩(shī)解詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生用填詞的方式陳述自己的感悟，淬煉思維品質(zhì)。課堂實(shí)錄如下：

師：請(qǐng)結(jié)合對(duì)詩(shī)歌的理解，化身詩(shī)人為這塞北的雪景添上一星暖色。

屏顯：

邊塞本來(lái)是寒冷的，但這" " " " " " （美麗的梨花）卻溫暖了北地的胡天；

邊塞本來(lái)是黯淡的，但這" " " " " " （一抹紅旗）卻點(diǎn)亮了陰沉的天空；

邊塞本來(lái)是粗糲的，但這" " " " " " （珠簾羅幕）卻暈染出了幾分柔美與華麗；

邊塞本來(lái)是寂寥的，但這" " " " " " （胡琴、琵琶、羌笛）卻增添了些許熱鬧與歡快。

四、以文化厚植為路標(biāo)：回望歷史，感悟情志

詩(shī)歌乃中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚而成的經(jīng)典之作，承載著深厚的歷史底蘊(yùn)與崇高的精神追求。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)成為建立學(xué)生文化自信的過(guò)程。

（一）追根溯源，整合學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供時(shí)代背景、作者創(chuàng)作背景作為支架，幫助學(xué)生越過(guò)鴻溝，追根溯源，知人論世，深入作者的內(nèi)心世界。

如在《白雪歌》的教學(xué)中，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)冰雪中的“暖意”，并繼續(xù)深入探討“為什么詩(shī)人能寫出這樣充滿暖意的新奇雪景”時(shí)，陷入了沉思。此時(shí)，教師及時(shí)展示歷史背景。唐王朝版圖遼闊，與周邊少數(shù)民族時(shí)有戰(zhàn)爭(zhēng)。盛唐時(shí)期，國(guó)力強(qiáng)盛，朝廷鼓勵(lì)中下層知識(shí)分子走投筆從戎、建功立業(yè)的道路，不少詩(shī)人都曾到過(guò)邊庭。加上尚武的社會(huì)風(fēng)氣和崇尚軍功的政治環(huán)境便造就了盛唐邊塞詩(shī)。因此，離別、苦寒的生活以及血腥殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)并不能動(dòng)搖將士們投身戰(zhàn)場(chǎng)、報(bào)效祖國(guó)的熱情，反而襯托出大唐將士矯健的身姿和開拓進(jìn)取的豪情。

從《白雪歌》出發(fā)，學(xué)生初步了解盛唐邊塞詩(shī)的特點(diǎn)，并對(duì)其產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀宋代邊塞詩(shī)歌（如《漁家傲·秋思》），或閱讀唐代其他邊塞詩(shī)歌（如《雁門太守行》《使至塞上》），由單篇走向多篇，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）探討情志，涵養(yǎng)精神

“詩(shī)言志”，詩(shī)歌之所以廣為流傳，不僅在于其精巧雅致的形式和語(yǔ)言，更在于其中打動(dòng)人心的情志。在詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生需體悟作者的情志，以此作為未來(lái)生活的指引。

走進(jìn)詩(shī)人岑參的生平，能了解到他是抱著建功立業(yè)的理想走向邊塞的。岑參20歲時(shí)至長(zhǎng)安，獻(xiàn)書求仕無(wú)成，奔走京洛，漫游河朔。天寶三載（744年），登進(jìn)士第，授右內(nèi)率府兵曹參軍。天寶八載（749年），充安西四鎮(zhèn)節(jié)度使高仙芝幕府掌書記，初次出塞，他滿懷報(bào)國(guó)之志，期待在金戈鐵馬中開拓前程，但未能得志。天寶十三載（754年），年近40歲的岑參再度出塞，這次他官居要職，深受倚重?！栋籽└琛氛龑懹谒诙纬鋈畷r(shí)，此時(shí)的他重拾壯志。那些冰雪中的“暖意”、詩(shī)人佇立送別友人的身影，都表達(dá)出對(duì)自己理想的堅(jiān)守以及努力進(jìn)取、沖破萬(wàn)重浪的精神。

綜上，岑參的《白雪歌》是盛唐邊塞詩(shī)的集大成之作。本文從誦讀、入境、思辨、尋情四個(gè)方面解讀《白雪歌》，為課標(biāo)下的詩(shī)歌教學(xué)提供了方法與路徑，在落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)也期望喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 范文瀾.文心雕龍注［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1958.

［2］" 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］" 劉連庚.學(xué)習(xí)語(yǔ)法和培養(yǎng)語(yǔ)感：訪呂叔湘先生［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1985（1）：54-55.

［4］" 趙曉霞，王光宗.學(xué)習(xí)情境：撬動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的支點(diǎn)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（7）：4-8.

［5］" 張澤同.閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“美育場(chǎng)”［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（5）：29-32.

［6］" 陳欣宜.于矛盾處悟真情：矛盾修辭法視角下的《背影》備課思考［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（5）：63-66.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華" " 陳明）