小學數學生活化教學策略研究

摘" 要：在實際教學過程中，一些教師受傳統教學文化的影響，對生活化教學認知存在偏差，在課堂教學中仍采用師講生聽的傳統教學模式，忽視了學生的主體性，造成了教學與生活脫節的現象.有的教師雖然認識到了生活化教學的重要性，但是缺乏科學實施數學生活化教學方法的指導，在實施生活化教學過程中把握不好“生活味”和“數學味”的平衡點，導致課堂教學過程中出現“脫離生活”和“泛生活化”的現象.小學數學生活化教學中存在的問題是當前小學數學研究亟待解決的問題.

關鍵詞：小學數學；生活化教學；策略研究

越來越多的教師開始關注學生應用意識以及動手操作、分析、解決問題能力的培養.小學數學生活化教學強調數學知識與生活的融合，注重培養學生發現生活中的數學問題，并能解決生活中實際問題的能力.但是，當前小學數學生活化教學依然存在一些問題，本文深入小學數學課堂，結合教學過程中教師成功的教學經驗，提出實施小學數學生活化教學的可行策略，以期為教學提供參考.

1" 深化數學生活化教學認識，提高教師專業素養

隨著新課程改革的推進和素質教育的實施，生活化教學成為一線教師不容忽視的教學模式.在具體實施過程中，由于一些教師對生活化教學認知比較淺顯，未深入理解數學生活化教學的內涵，沒能很好地把握數學課堂教學過程中“數學味”與“生活味”的平衡點，使課堂教學過程中出現“偽生活化”“泛生活化”的現象.科學實施小學數學生活化教學的前提就是教師要全面且深入地理解實施數學生活化教學的理念.

進行數學生活化教學的教育改革，要先從教師教育理念的進步入手，教師應對數學生活化教學理念產生了解、認同.教師只有經過系統的生活化教學理論指導，才能真正領會數學生活化教學的內涵，才能推動數學生活化教學得到真正落實.［1］首先，國家教育主管部門和相關專家學者應當加大對數學生活化教學理論的研究力度，依據學生的身心發展規律及學科特點，探究出科學實施小學數學生活化教學的方法，幫助教師正確地認識小學數學生活化教學，理解生活化教學的重要性，掌握科學的數學生活化教學方法.其次，學校應當加大對一線教師數學生活化教學的培訓力度，積極組織以生活化教學為主題的教研活動及教師教學技能大賽，發揮教師頭腦風暴，集思廣益，共同總結出高效實施生活化教學的教學策略.同時，學校可以采用引進來、走出去相結合的策略，線上、線下相結合的方式，即可以請專家教師來校指導，對教師進行數學生活化教學專業理論知識、新課標解讀的培訓等，也可以組織教師走出去，參加生活化教學實踐的培訓與觀摩，開闊教師的眼界.通過舉辦這些活動可以為教師提供溝通交流的機會，提高教師教學專業素養，從而更好地培養學生的數學核心素養.

2" 落實數學生活化教學目標，培養學生數學核心素養

教學目標是教學活動所要達到的標準，對整個教學過程起導向作用.數學生活化教學通過引導學生學習、思考使用數學知識解決生活中問題的方法，不僅能激發學生自主學習的興趣，還能培養學生的數學思維.落實生活化教學目標，可以有效培養學生的數學核心素養.數學生活化教學目標注重培養學生觀察、分析、解決現實生活問題的能力，感受數學的價值.落實數學生活化的教學目標，教師首先要設計準確、完整的教學目標.數學來源于生活，并應用于生活，教師在設計教學目標時，不應只考慮學生對本節知識點的理解和掌握，還應考慮學生實際應用能力及對數學產生的正向情感態度價值觀的培養，在學生已有生活知識經驗的基礎上，嫁接新知識.數學教學目標應回歸生活，教師應挖掘貼近學生生活的教學素材，把教材中的內容融入學生的生活當中去；創設符合學生生活經驗，能激發學生求知欲的教學情境；布置生活實踐類作業；建構數學生活化評價體系.完善的數學生活化教學目標，可以增強學生探索數學知識的主動性，拉近學生數學與生活的距離，使其感受到數學對生活的重要性.

3" 挖掘生活化教學素材，加強數學與生活的聯系

教師要依據學生的認知特點和生活經驗，篩選教材中貼近學生生活的教學素材，整合生活中符合學科知識的教學素材，實現生活化教學.除此之外，由于教材內容存在一定的局限性，教師要與時俱進，走近學生生活，積極整合貼近學生生活，符合學科教學特點的教學素材.

3.1" 善于從教材中挖掘數學生活化教學素材

教學內容要貼近學生的生活，走進學生的生活，將“教材中的生活”轉化為“學生的生活”.例如，人教版《義務教育教科書數學五年級上冊》中“小數乘法”單元，教材中設置計算分段應繳自來水費用，固定電話一次通話的費用，郵局郵寄一封信的費用等練習題.這些題目的背景都是日常生活中所能接觸到的，但是對于五年級的學生來說卻較為陌生，對這些題目的計算只是簡單知識的練習，很難培養學生將數學知識應用于生活中的應用意識.教師可以適當改造教材中過時和遠離學生生活的內容，篩選貼近學生生活且具有數學特色的教學素材，將教學內容與學生的知識經驗有機地結合起來，提高學生解決生活實際問題的能力，親身感悟數學知識與生活的緊密聯系.

例如，在講解人教版《義務教育教科書數學五年級下冊》第3單元“長方體和正方體”中練習七第8題時，教師可以按如下方法引導學生思考.

師：你們去過游泳池嗎？今天游樂場要建一個長50m、寬30m、深50cm的長方體兒童游泳池，那么要挖多少方的土呢？先獨立地想一想，提醒一下這里1方等于1立方米.

生：那么大的游泳池應該需要挖不少土吧.

師：接下來你們就自己動手算一算吧！

師：好，我看好多同學都已經做完了，誰來說一說你的答案，好，你來吧！

生1：我算的結果是75方.

師：嗯？我們上節課學過1立方米的東西有洗衣機，書桌，那你再仔細想一想那么大的游泳池難道只能放下75個洗衣機嗎？

生2：不對，不對，應該是750方.

師：對，我們做完題不確定的話，可以聯系生活實際檢驗一下，看看符不符合我們的現實生活.這里我們要注意單位的換算，并且計算過程一定要仔細.

課本原例題雖然能有效鍛煉學生應用本節課所學長方體體積的知識點解決問題的能力，但是忽視了學生的認知規律，學生對長50m、寬30m、深50cm 的土坑的體積大小沒有一個明確的概念.學生在解決該例題時只是單純地應用本節課所學的知識點，并未與生活建立聯系.由此，教師可以創造性地使用教材，對該例題稍微進行改造，從學生的生活實際出發，讓學生對該長方體土坑形成一個清晰的概念，產生有意義的學習.

3.2" 善于從生活中整合數學生活化教學素材

隨著現代社會的發展，學生身邊的事物也在不斷改變.由于教材內容存在一定的滯后性，所以需要教師積極開發生活中貼近學生生活又符合數學學科特點的教學素材.［2］首先，教師選取的生活化教學素材要貼近學生的生活實際.教師要走到學生身邊，認真了解學生的生活，提高對學生生活的關注度，站在兒童的角度，去觀察學生的生活，不僅要做學生學習的引導者，也要成為學生的朋友，篩選、整合學生熟悉的生活素材，避免出現只依靠書本教學的情況，注意彌補教材的不足.其次，教師要注重所選生活化素材的有效性，生活化素材不僅要貼近學生的生活，還要符合數學學科的特點，不能把數學課堂變成生活知識、技能的羅列課.教師可以通過各類報紙、書籍、網絡數字媒體等多種渠道，遵循學生的個體差異，開發滿足學生個性需要的教學素材，既保證教學內容與時俱進，又符合教學嚴謹性，符合道德規范的特點.教師可以多關注學生愛玩的游戲、喜歡看的動畫片、愛閱讀的故事書以及現代社會發生的熱點問題等，從中整合出與本節課數學教學知識點相匹配的教學素材，從而滿足學生的興趣需要，實現本節課的生活化教學目標.

4" 創設有效的生活化教學情境，激發學生學習熱情

新課標特別強調素養導向和實踐育人，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是在真實情境中解決問題的能力.［3］一個好的教學情境一定是為學生所熟悉的教學情境.生活化教學要求教師將生活素材融入課堂，讓學生在生活化情境中通過自己的觀察、動手操作，充分體驗數學的奧秘，讓學生在輕松愉快的教學情境中，將數學知識主動地吸收和內化.因此，教師要注重生活化教學情境的創設，著力創設出現實的、有趣的教學情境.

首先，創設的教學情境要符合學生的生活經驗背景.將教學內容融入與學生熟悉的教學情境中，學生可以更直接地理解生活化教學情境中蘊含的數學問題，提高對知識的接受程度，從而更好地實現教學目標.興趣是推動學生學習的強大動力，特別是對于天性活潑愛動的小學生來說，學習很大程度上依賴于喜好，有趣的教學情境可以無形地融入數學知識，減少學生學習的壓力，拉近學生與數學的距離，產生對數學的熱愛之情.

其次，創設生活化教學情境不能忽視數學本身的特點.數學本身有以下三個顯著的特點：邏輯嚴密性、高度概括性和廣泛應用性，對于純數學的理論、公式、定理的內容，教師可以通過創設真實、有趣的教學情境的方式，減少數學知識的枯燥與乏味，但要把握協調適度的原則，不能過于強調教學情境的有趣性，忽視數學學科本身的特征.

最后，教師創設的生活化教學情境要能引發學生有關數學的思考.教師創設的情境要符合學生的最近發展區，小學高年級學段的學生具有強烈的挑戰意識，因此具有挑戰性的教學情境可以很好地激發學生的求知欲，使學生主動參與課堂.同時，創設的教學情境也要注意能讓學生感知生活數學化的過程，感受數學的價值和生活中數學的應用，發展學生的數學思維.

例如，在教學人教版《義務教育教科書數學五年級下冊》第5單元“圖形的運動（三）”時，可以通過魔方導入學習.

師：同學們，你們都喜歡做游戲嗎？

生：喜歡.

師：今天老師給你們帶來了一個魔方，我想把這一面全是紅色的小方塊變成其他顏色該怎么做呢？

生：要旋轉.

師：請同學們用手示范一下怎樣進行旋轉？

師：你們在做旋轉手勢時為什么有的向左旋轉，有的向右旋轉？

師：哦，我聽到有同學說，因為有的是順時針旋轉，有的是逆時針旋轉.你們可真聰明.

師：好，同學們快拿出你的魔方，試一試順時針旋轉90度和逆時針旋轉90度是怎樣轉的吧.

師：請一人到投影前給大家展示一下.同學們看看他操作得和你一樣嗎？

師：剛才同學們在做游戲的過程中，反復提到一個詞“旋轉”.這堂課，咱們就來共同研究一下生活中還有哪些旋轉，旋轉又有哪些特點吧.

教師從學生熟悉的魔方入手，依據小學生愛玩、好玩的天性，將“學”與“玩”整合在一起，很好地調動了學生的好奇心和求知欲，以此從玩魔方游戲中抽象出本節課要學習的知識點“旋轉”，既符合學生的認知特點，又符合學生的已有生活經驗，讓學生真實地感受到科學的價值.

5" 結語

生活化教學對于小學生的數學學習來說，可以使數學知識建立在學生已有知識經驗的基礎上，減少數學知識本身的抽象性，使學生體會數學的價值，感受數學與現實生活的相關性，并以此來指導生活實踐.

參考文獻

［1］劉法強.新課標理念下小學數學生活化教學策略研究［J］.吉林教育，2024（30）：66-68.

［2］任先福.新課改背景下小學數學生活化教學策略［J］.數學學習與研究，2024（28）：42-45.

［3］周艷.新課程背景下小學數學生活化教學模式建構與教學策略［J］.數學之友，2024（16）：46-47＋50.