小學道德與法治“境潤課堂”的層級構建探究

［摘要］ 課堂教學作為社會活動體系的重要組成部分，蘊含特定的社會情境。小學道德與法治“境潤課堂”是情境教學理念下的創新性實踐，旨在通過情境載體融合多種支持兒童成長的要素，優化整合資源，經由全景式教學目標定位、進階式教學路徑搭建以及動態式評價方法探究，為兒童構筑多元平臺、拓展生動視角、深化深刻體驗，促使課堂教學與兒童生活經驗緊密交融，進而內化其德性品質，推動兒童道德自覺成長與全面發展。

［關鍵詞］ 微社會課堂；道德與法治；境潤課堂；課堂建構

21世紀德育課程改革倡導“品德培養回歸生活”的核心理念，小學道德與法治“境潤課堂”的探索實踐，致力于引領兒童在情境潤德的教學過程中體驗、探究并收獲，最終實現德性品質的內化沉淀，促進兒童道德的自覺成長與全面發展。其課堂建構的核心思路在于，通過精準定位全景式教學目標、科學搭建進階式教學路徑以及深入探究動態式評價方法，確立目標、構建活動、培育素養，實現從課程資源向兒童經驗的轉化，力求通過高效的課堂教學使學生獲取知識、受到思想啟迪，引發學生的情感共鳴，激發其自我教育與自我踐行的積極性。這也是情境教學理念在課堂實踐中的創新應用。

一、精準靶向：全景式目標定位

小學道德與法治“境潤課堂”所創設的情境，是融合教材內容、師生生活經驗以及集體驗為主要形態的課堂生活于一體的有機情境。道德與法治課程以整個社會為背景依托，涵蓋學生全部的社會生活與交往范疇，具有廣闊的外延。其單元編排與主題融合的編寫形式，使得教學內容更具結構化與情境化特質，著重強調素養目標的整體性與系統性。

1.標本定位：聚焦學段目標核心

在實際教學過程中，部分教師雖采用多種課程資源開展教育活動，但在基于資源的教育目標設定、實施策略規劃以及效果評價等方面缺乏系統性設計，尤其缺少明晰的目標體系，致使教學呈現碎片化、形式化、過場化等問題。因此，小學道德與法治“境潤課堂”的層級構建，首先要求教師在預設與處理教學資源時，應以核心素養為導向，明確本節課的育人目標，從宏觀視角出發，以大時代、大社會、大思政的視野進行全景式定位，梳理不同教學主題，深入分析與重組教學內容，精確錨定教學目標；再從微觀層面入手，基于學情分析，尊重兒童經驗，優選并整合多種教學資源。

以二年級下冊第三單元第10課“清新空氣是個寶”為例，該課程立足現實生活，緊密契合時代需求，以“寶”這一形象生動的表述，引導學生認知并理解清新空氣對美好生活的關鍵意義。教材呈現的教學內容豐富充實，可拓展的資源眾多。教師在進行課堂教學設計時，基于學生已有的生活經驗，從日常生活感受與體驗切入，拓展運用多種資源，并秉持“教學評一體化”的設計理念優選教學資源，如“學生生活相冊”“清新空氣的科學小知識”“一周空氣質量記錄卡”“醫生‘空氣自護’醫囑”“空氣污染調查表”“藍天保衛戰資料”等，使整個課堂圍繞目標這一“導航儀”層層遞進、深入探究。

在課堂教學中，師生共同甄選各類資源以充實教學內容，這些資源可源自媒體、學生、父母或教師等。需著重指出的是，教材作為教學內容的關鍵資源與基本要素，亦是情境創設的核心指引。教師在進行課堂教學設計時，應遵循學段銜接、循序漸進、螺旋上升的內容體系，全面、系統地解讀教材內容，并與學校、家庭和社會資源有機整合，拓展教育實踐場域，實現思政小課堂與社會大課堂的有機統一，確保教學目標的有效達成與教學內容的深度拓展。

2.班本定位：測準班級相關學情

班級是教學活動開展的基本單元，教學目標作為教學活動的導向與歸宿，其設定必須緊密結合班級實際情況，即進行班本定位。道德與法治課程的主題通常較為宏大，若試圖一蹴而就，學生必然難以全面理解與吸收，容易導致教學陷入偏重說教、體驗不足的困境。因此，搭建“目標達成”的橋梁，關鍵起點之一便是深入了解兒童經驗。即在確定教學內容時，應對該學段學生進行細致的學情分析，明確學生已具備的知識與能力、在課堂中有待提升的方面以及需要解決的問題等。總之，精準測度學情有助于精確定位教學目標，創設契合兒童實際的教學情境。

例如，在教學五年級下冊第5課“建立良好的公共秩序”時，教師創設了“市民觀察員”的情境，這一情境是在對學生進行深入調查與訪談，充分了解學生對公共生活秩序的認知以及參與公共生活的基本狀況后精心創設的真實情境，旨在讓教學內容更貼近學生實際，增強教學的針對性與實效性，使學生能夠在熟悉的情境中更好地理解與掌握知識，提升道德素養與法治觀念。

3.生本定位：精準把握典型心態

情境教育的創始人李吉林老師指出，生活是兒童直接感知的世界，是兒童獲取知識的重要源泉，更是其德性成長的關鍵根基，對兒童的認知、情感與行為發展具有深遠影響。因此，創設民主的教學環境與機制，推行具有親和力的教學，需要在珍視學生生活經驗的基礎上進行生本定位，精準把握典型學生的心態。

通過觀察與分析發現，盡管隨著年級升高，多數學生的社會性發展逐漸進入新階段，對時事政治也有一定關注，但對于諸如生命安全、社情國情等主題的認知，仍存在一定的局限與壁壘。倘若教學伊始便設定過高的目標，脫離學生的實際認知水平，既不符合學生的認知規律，難以實現知識與素養的螺旋式上升發展，也不利于課堂活動的有效實施，導致活動建構單一化、表面化，制約教育教學效果。小學道德與法治“境潤課堂”通過創設緊密關聯學生社會生活的話題與素材情境，采取因勢利導的教學策略，激發學生自主思考、自主選擇、自主行動，從而推動每個學生積極主動參與課堂學習，促進其德性的自然生長與發展，實現道德與法治教育的根本目標。

二、鏈接經驗：進階式路徑搭建

小學道德與法治“境潤課堂”致力于將豐富的課程資源與兒童經驗緊密相連，無論教學主題如何變化，兒童的社會生活與經驗始終是教學的出發點。課堂本身作為一個“小社會”，在時間與空間維度上存在一定的局限性。小學道德與法治“境潤課堂”通過創設情境、問題驅動、體驗省思等方式搭建進階式學習路徑，助力學生在課堂微社會情境中實現自我認知、自我發展，培養服務他人的意識，增強對社會的了解與責任意識，在積極的道德問題探索中找尋、彰顯并提升生命的價值與意義。

1.初階搭建：創設微格化情境鏈

情境是小學道德與法治“境潤課堂”的關鍵屬性與核心要素。從本質上講，道德與法治課程是闡釋道理的課程，要將道理講深、講透、講活，單純地“照本宣科”顯然難以奏效，必須將課堂教學與現實生活緊密結合。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）所倡導的“學科邏輯與生活邏輯相統一”“主題學習與學生生活相結合”等理念，著重強調學科主題與學生生活的高度契合性。在以往的道德與法治課堂教學中，教師往往過度關注教材呈現的材料情境，而忽視學生的真實生活，導致課堂教學陷入“教教材”的誤區；或者僅僅聚焦學生的生活實際，卻忽略教材的內在邏輯與教學重點，走向另一個極端。

小學道德與法治“境潤課堂”通過創設微格化情境鏈，將課堂教學與學生的社會生活有機連接，確保話題與素材充分貼近學生的社會生活實際。這就要求教學情境具備廣泛的社會屬性，與課堂教學的主題和內容高度匹配，即所創設的情境應與學生社會生活相適應，具有真實性、開放性、動態性，蘊含思辨價值與參與價值，而非碎片化、靜態化的情境。

在創設情境時，應重點關注以下幾個方面：一是情境的開放度，以大單元視角推進情境的主題化構建，拓寬學生的思維視野；二是情境的契合度，實現情境主題與教材內容、學生生活的有機統一，增強教學的針對性與實效性；三是情境的思辨度，遵循道德價值判斷螺旋式發展原則，激發學生的思維活力，促進其思維的生長與深化；四是情境的參與度，確保所創設的情境與每一位學生直接相關，讓學生能夠真正融入情境，從“言他”轉變為“言我”，增強學生的參與感與體驗感。

例如，在教學五年級下冊第5課“建立良好的公共秩序”時，教師立足“公共生活”的單元視角，以“市民觀察員”的身份，通過“情景模擬”“實地觀察”“問題探析”“點贊榜樣”等環節構建完整的教學情境，引導全體學生在參與社會生活、關注社會現象、聚焦社會問題的真實情境中進行思考、體驗與實踐探究，將責任意識、道德修養、法治觀念等核心素養的培育有機融入教學過程，使學生在情境中獲得深刻的道德感悟與法治熏陶，提升綜合素養。

2.中階搭建：編排思辨性問題鏈

問題鏈教學以問題為核心紐帶，通過設計一系列具有層次性、邏輯關聯性與挑戰性的問題，引導學生主動思考、探索并解決問題，進而幫助學生逐步構建與完善自身的知識體系，有力推動大單元教學的實施。同時，“突出問題導向，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力”也是新課標所積極倡導的教學理念。通過情境問題的有效調動，激發學生的探究驅動力，使其以積極的狀態投入課堂學習，實現“真學習”與“深思考”。

仍以“清新空氣是個寶”一課為例，課堂上學生通過觀察空氣質量記錄表提出疑問：一周的空氣質量中，既有“優”“良”，又有“輕度污染”，這背后存在什么問題？由此提煉出“面對污染如何自護”“是什么污染了空氣”“如何守護清新空氣”三個關鍵問題，并設計相應的任務活動：“行為選擇—我注意”“調查發現—找源頭”“制訂計劃—我能做”。這三個任務活動緊密連接教學內容與學生社會生活，聚焦環保現象、探尋環保意義、指導環保行為，構建起清晰的邏輯框架，明確學習路徑，既保證教學內容的整體性，又兼顧多樣性與實踐性，有效促進學生對知識的理解與掌握，培養學生的實踐能力與創新思維。

在設計層級問題鏈時，需重點關注以下幾個問題：一是問題與情境應緊密相伴，基于真實的社會情境提出指向學生生活的真問題，激發學生的真實學習需求，使學生感受到問題的現實意義與價值；二是問題之間應具備內在的邏輯關聯，可采用并列式或遞進式結構，層層推進學生的認知與探索進程，引導學生逐步深入思考問題的本質；三是問題應與思維相互碰撞，具有一定的思維含量，能夠有效驅動學生的思維活動，讓學生在解決問題的過程中不斷提升思維能力，尤其是設計具有生長性的辯論問題，遵循道德價值判斷螺旋式推進原則，促進學生思維的持續生長與發展，使其達到“欲罷不能，躍躍欲試”的學習狀態。通過這樣的問題鏈設計，將道德與法治教育的方向引領與學生的個體發展有機結合，對增強學生的道德意識、發展社會情感、提升關鍵能力、形成學科素養具有重要的推動作用，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

3.高階搭建：打造體驗性活動鏈

小學道德與法治“境潤課堂”通過對問題的提煉與歸納，設計相應的體驗性活動鏈來解決問題，致力于讓學生深度參與課堂學習。教師應始終站在兒童個體經驗的角度，將知識融入學生原有的認知體系，精心設計體驗性探究任務，充分調動學生的主體性與主動性，使學生在深度參與中增強體驗感。通過實踐操作、行為觀察、反思提煉、遷移應用等環節，幫助學生生成新的經驗，積累社會生活的智慧，為實現教學目標、培育學生的獨立意識、自主能力、合作態度與自信品質進行積極有效的探索。

例如，在教學五年級下冊第9課“中國有了共產黨”第一框“開天辟地的大事變”時，教師以年代尺為序，梳理、明晰“中國產生共產黨”的時代背景，引領學生代入歷史情境，圍繞“如何開天辟地”這一核心問題，通過“點亮指路的明燈”“劈開如磐的黑暗”“開啟紅色的航程”等步驟層層推進教學，設計體驗性探究任務：第一步，組織學生通過小組合作的方式探究馬克思主義的傳播途徑，培養學生的合作學習能力與探究精神；第二步，引導學生通過情景再現體驗五四游行，豐富學生的參與感，深入探討五四運動成功的原因，加深學生對歷史事件的理解與感悟；第三步，讓學生完成歷史大事記的記錄卡，通過對“地點變化”的細節質疑、“角色扮演”的情境代入以及“配樂朗誦”的詩歌共情等方式，基于史實理解精神內涵，感悟偉大的革命情懷。從“學歷史”到“品時事”，再到“明道理”，通過真實而深刻的活動體驗，激發學生的愛黨情懷，樹立紅色信仰，彰顯歷史主題教學的價值與意義，使學生在情感、態度與價值觀方面得到全面的提升與發展。

道德本質上具有實踐性，德育追求的是德性與德行的統一。對于人的德性成長而言，道德情感具有獨特而重要的價值。因此，在課堂教學中，教師可通過再現情境、觀看視頻、分享故事等方式，尋找情感印記，加深學生的情感體驗，激發學生的學習內驅力，增強學生的道德認同，實現道德情感的升華，使學生在道德與法治學習中不僅掌握知識與技能，更能在情感與價值觀層面得到滋養與培育，促進學生的全面發展與健康成長。

三、多元追蹤：動態式評價

小學道德與法治“境潤課堂”高度關注學生在課堂任務情境中的表現，著力引導學生代入“我”的角色，通過“做”的方式，在積極的道德生活中探索發現，將學生內心的體驗轉化為認知提升與行為改變的原動力。同時，通過對課堂活動實施效果的動態關注，對學生課堂活動的參與度及效果進行即時性、多元化的評價，促使課堂體驗逐步內化為學生的個體價值觀念，外化為行為反應模式，彰顯并提升生命的價值與意義，實現道德與法治教育的育人

目標。

1.整體學習評價：以預期學習結果指引教學過程

整體學習評價是指向整個學習過程的評價指標制定，旨在為教學過程提供明確的方向指引。以二年級下冊第11課“我是一張紙”為例，教師從知識獲取、能力提升、學習態度、學習方法、價值觀念等多個維度出發，力求簡潔明了地呈現本課預期的學習結果以及學習過程中的態度與能力表現等，從而為教學活動的開展提供清晰的指引。

對于學生而言，采用星級作為評價指標的評價方式簡單易懂、易于操作，且在評價主體方面盡量兼顧多個主體，包括學生自評、互評以及教師評價，確保評價結果的全面性、客觀性與公正性，使評價能夠真實反映學生的學習情況，為教學改進與學生發展提供有力依據。

2.嵌入過程評價：以行為方法深化探究過程

嵌入評價是根據課堂的主要教學活動，選取特定節點設置評價環節，對活動探究過程進行有效指引，同時推動和優化后續學習。在整堂課的學習過程中，學生需要通過階段性的確證來明確自己的學習方向是否正確，并借助嵌入式評價，建立與所學內容的緊密聯結，增強學習的針對性與有效性。在實際操作中，評價指標內容可“嵌入”課堂活動單。

這樣的評價內容與學習單內容相互融合，評價指標具有明確的指導性，同時涵蓋多個維度，能夠全面、客觀地評價學生在活動過程中的表現，及時發現學生的優點與不足，為教師靈活調整教學策略提供參考，促進學生在學習過程中不斷改進與提高，提升學習效果與學習質量。

3.后測學習評價：以多元追蹤促進素養提升

后測學習評價通過多元追蹤的方式，幫助學生在實現認知提升與行動指導的基礎上，激發后續學習與實踐的動力，將課堂學習向課外延伸拓展。通過設計課后實踐作業，實現認識與行動的有機融合，將課堂與生活緊密聯結，促進學生“知行合一”，推動學生素養的全面提升。

例如，四年級下冊第3課“當沖突發生”第一框“校園里的沖突”，整個板塊圍繞如何解決沖突展開：一是在認知層面，引導學生認識沖突的本質和緣由；二是在技能層面，幫助學生掌握解決沖突的方法和程序。課后，教師設計了課后實踐評價單，對學生的后續學習進行追蹤，通過自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等多元評價，提升學生的素養。

小學道德與法治的境潤課堂就是要契合兒童生命成長的節律，以境潤學，以境潤人，在“潤物細無聲”中，進入兒童的心田，提高兒童道德與法治學習的效率，使他們身心愉悅，德性生命舒展自如，真正培養出有愛心、責任心，有良好行為習慣和個性品質的中國兒童。

［參考文獻］

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