貼近學情創設問題情境落實高中思想政治教學

［摘要］ 聚焦基于最近發展區的高中思想政治問題教學法，首先闡述了問題設計的原則，包括梯度性、生活性和價值引領性，進而從銜接生活元素、關注學生實情和組織實踐活動三個方面探索了問題教學的路徑，通過設置生活化問題、設計不同形式的問題和拓展教學空間，引導學生積極參與探究，提升學習興趣和思維能力，最終培養學生的學科素養和正確價值觀。

［關鍵詞］ 最近發展區；高中政治；問題教學；教學實踐

高中思想政治是我國基礎教育的重要組成部分，在人才培養中至關重要。傳統一味注重應試的教學模式弊端漸顯，既阻礙教學活動開展，又限制學生學科素養提升。課堂提問作為課堂教學的重要環節，良好的提問形式及開放性、多元性和趣味性的問題，能增強師生互動，給予學生思維啟發和學習靈感，引領學生邁向更高層次的思維空間，使教學更具意義。基于此，高中思想政治教育工作者應重視問題教學法運用，開拓新思路，探索新模式，以問題點燃課堂，提升學生學習積極性和主動性，促進學生全面發展。

一、高中思想政治教學中問題設計的原則

在高中思想政治課堂中，問題教學是教師常用的教學模式之一。這一模式要求教師立足學生實際學情，把握學生的最近發展區，結合教學內容設置問題，引導學生在思考、探究、歸納、對比等環節探尋解決問題的有效路徑。學生通過解決問題的全過程，能夠全面發展自身綜合能力，提升學科素養。但需注意的是，問題設計具有一定藝術性，教師應遵循相關原則，切實凸顯問題教學法的重要意義和價值。

其一，問題設計應具有梯度，突出層次性，增強彈性。學生是獨立的個體，不同學生的學習經歷、認知基礎和學習興趣各異，他們的政治學習是一個由淺入深、由易到難的過程。因此，教師在設計課堂問題時，要把握好問題的梯度，設置有層次、有彈性的問題，讓學生隨著問題循序漸進地探索，逐步從感性認知向理性認知轉變，從低級思維向高級思維過渡。

其二，問題設計要富有生活氣息，與時俱進。高中思想政治學科與生活緊密相聯，是貼近學生實際生活的學科。在傳統教學模式下，教師提出的問題往往脫離學生實際生活，孤立地呈現知識點，導致學生思維受限。因此，教師設計課堂問題時，應從學生已有的認知水平和生活經驗出發，在生活與政治之間搭建隱形橋梁，結合學生生活背景，將知識點融入生活情境中并適當放大，引導學生從生活視角探究政治知識，快速實現知識的消化、吸收、內化和遷移。

其三，問題設計要體現正確的價值引領。隨著經濟不斷發展和社會持續變革，當前學生處于多元文化交織的世界，每天面對的信息繁雜且質量參差不齊。若學生被不良價值觀念侵蝕誘導，將對其未來成長發展產生極大的負面影響。高中思想政治教材是落實德育的重要載體，課堂是教學的主陣地。因此，教師在課堂教學中應注重以核心素養為導向，落實以生為本的教學理念，將正確的主流價值理念融入問題中，引導學生深入分析和探索，在潛移默化中給予學生正確的思維引導，從而實現德育和智育的雙重目標。

二、高中思想政治課堂問題教學探索路徑

（一）銜接生活元素，提升學習興趣

高中思想政治學科集人文性、工具性、思想性和生活性于一體。當前，教師在實際教學中應把握政治學科的本質特性，挖掘生活元素，優化教學內容，提出生活化問題，落實生活化教學，打造生活化課堂。這樣既能緩解學生對政治學習的排斥，又能增加教學的趣味性。在教學實踐中，教師應貫徹落實生活即教育的理念，認識到生活是政治教學的源頭活水。構建基于生活化問題的教學情境，縮減學生與政治學習的認知距離，引領學生從生活中所熟知的事例和問題入手，從生活視角加深對政治的體會和感悟，從而積極主動地投入問題探索中，切實領悟生活的本質內涵，掌握生存技巧技能，真正做到學有所得、學有所思、學有所用。

以高中思想政治必修2第一單元第2課“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用”教學為例，在實際教學中，教師應充分認識到學生在思考相關問題時可能具有的多重身份，即既是學習者，也是消費者。很多學生缺乏經濟與社會等方面的知識，認知較為模糊，在實際理解此類問題時容易出現誤區，同時也缺乏計劃性和自控性。基于此，教師可以結合學生實際學情和教學內容去設置生活化問題，以激發學生的探索欲和求知欲。例如，夏季酷暑難耐，如果你是一個消暑電器生產經理，你會作出哪些選擇？更傾向于空調還是風扇？當你看到琳瑯滿目的空調品牌或風扇品牌時，你判斷用戶最終的選擇會受到哪些因素影響，為什么會考慮這些因素？消費者和生產者各自的關注點是什么？學生通過生活化問題啟發思維，在逐步探究中了解什么樣的生產才體現真正的市場資源配置作用，形成理智、科學的分析問題的意識與能力，從而理解市場在資源配置中的決定性作用。在一定程度上，生活化問題的設計更具趣味性和靈活性，能給予學生思想和行為上的良好引導，是值得深入探究的課題。而且，學生以濃厚的興趣參與政治學習，也能使高中思想政治課堂取得更好的效果。

（二）關注學生實情，豐富問題形式

問題式教學是高中思想政治教學的重要手段，也是培養學生學科素養的重要渠道。在素質教育背景下，教師應以核心素養為導向，遵循《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）要求，根據學生的最近發展區，有機串聯和構建教學時間、教學條件、教學重難點等元素，優化問題設計，創設豐富、趣味的情境，讓學生深入情境，使新舊知識產生激烈碰撞。學生立足舊知識探究新問題，突破思維定式，掃除思維障礙，在求知探索過程中不斷提升思想覺悟和思維認知，使教師的教和學生的學更具針對性。

其一，階梯式問題。階梯式問題情境的創設主要是指教師遵循循序漸進的原則，不斷提升問題難度，引導學生基于所思、所得、所學，展開環環相扣、由淺入深的探討，進行科學推理和正確推斷，從具象逐漸走向抽象，最終走向本質。學生經歷這一過程，能提升思維的邏輯性和深刻性。

以高中思想政治必修4第一單元第2課“探究世界的本質”為例，教師可以從物質這一知識點切入，依據學生的身心發展規律和學習認知規律，設置分層次問題。例如：哲學概念的物質內容具體包括什么？物質概念和意識概念之間存在怎樣的內在關聯？哲學物質概念與具體學科中的物質概念有何區別？物質與意識是獨立存在還是相互依存？具體的判定理由是什么？教師設計的這一系列問題條理清晰，邏輯性強，與學生的認知規律契合度高，能帶領學生走進問題情境，展開深入探究，讓學生切實把握事物的本質特征，掌握政治知識的內核規律。

其二，連環式問題。連環式問題的設計強調教師要立足知識點之間的內在聯系，設置層層相關、環環相扣的問題，使相關問題具有一定的承接性和關聯性。學生可以依據問題線索展開多維探究，在探究過程中將相關知識內容進行串聯和構建，形成系統性、結構性的知識模塊和網絡，從而拓展學習空間，擴大思考范圍。

以高中思想政治必修3第三單元第8課“法治社會”為例，教師可以從“法律面前人人平等”的原則這一知識點切入，設計連環式問題。例如：在法律面前人人平等具有什么樣的重要性？在法律面前公民一律平等有什么樣的特殊含義？你怎樣理解在法律面前人人平等的原則？怎樣才能讓窮人打得起官司？教師提出問題任務，以任務驅動學生思考，學生可以從不同視角、不同方向、不同層面展開探索，從而形成對“法治社會”的理解，培養思維的發散性，提升思維的靈活性。

其三，探究性問題。興趣是最好的老師，提升學生探索問題的興趣，教師要注重探究性問題的優化設計，具體可涵蓋社會時事、社會熱點問題、人類生活生產相關內容，引導學生從感性思維入手，在思考探究中逐漸上升到理性高度，拓展學生探究的深度和廣度。

以高中思想政治必修2第二單元第3課“推動高質量發展”為例，教師可以從“全面建設社會主義現代化國家的首要任務”這一知識點切入，加強課本內容與時政知識的聯系，將有趣、典型的探究案例引入課堂。教師從學生感興趣的問題出發，創設問題情境，引導學生在解決問題過程中獲得全面發展。在實際教學中，教師可以借助現代化信息技術為學生展示相關資料，引入典型案例：改革開放后，中國經濟取得新的飛躍和突破……與全球的聯系越來越密切，經濟全球化的趨勢不可逆轉。中國作為重要經濟體，在推動世界經濟發展、加強全球交流聯系中扮演著重要角色，發揮著重要作用……基于這一時代發展背景和重要探究資料，教師可以設置探究性問題：在我們的日常生活中，產品的品牌有著怎樣的作用？中國有哪些著名品牌在國際市場上暢銷？在經濟發展的過程中，中國有哪些品牌有助于人民生活質量的提高？這類問題具有極強的開放性和靈活性，學生可以從不同領域切入展開探究。預設學生從計算機領域切入，當學生在課堂上提到華為、小米、聯想等計算機品牌時，教師可以抓住聯想品牌，探究其能夠在國際上打響知名度的核心原因。聯想實行的是什么樣的發展戰略？聯想當前遠銷世界各地，那么它會有危機感嗎？學生聯系時政話題，具體探究經濟全球化帶來的機遇與挑戰，對我國經濟發展趨勢以及國際經濟發展的主流形成全面認知，更好地理解政治知識。

以高中思想政治必修3第三單元第8課“法治政府”為例，教師為讓學生充分、深刻理解政府對人民負責的知識內容，可以借助現代化信息設備，為學生展示民心工程和形象工程，通過這兩個正反方面的案例，提出探究性問題：你們知道哪些是形象工程，哪些是民心工程嗎？區分兩者的標準是什么？教師以案例為基石，以問題為線索，激活學生的思維，讓學生從正反兩個維度基于對人民負責的思考去探究法治政府的基本形態。學生的思維產生激烈碰撞和交鋒，從而能夠更全面、深刻、多維地解讀人民與政府之間的關系。

（三）組織實踐活動，拓展教學空間

新課標明確提出，教師在實際教學中應引領學生認識社會、適應社會，融入社會多元實踐活動中，切實感知經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。新課標強調高中思想政治教學應趨于活動化發展。在一定程度上，新課程改革為高中思想政治教育賦予了時代內涵和意義。基于此，教師應突破傳統教學模式的束縛，以新課標的要求為導向，結合學生的認知特點，銜接教學內容，依托問題情境，組織實踐活動，拓展教學空間，帶領學生從課堂走向課外。

以高中思想政治必修2第一單元第1課“公有制為主體 多種所有制經濟共同發展”為例，教師可以設計實踐性問題，讓學生依靠自身智慧和能力進行合作探究。例如：如果你是一位服裝公司的經理，在當前生產資料所有制的背景下，面對日益激烈的市場競爭，你會采取哪種發展戰略？我國的經濟市場應該如何進行規范建設？政府在經濟發展過程中發揮了哪些作用？在問題的驅動下，學生可以以小組為單位，參與調研實踐活動，多維度收集資料，了解我國的經濟發展制度和發展態勢，對相關問題展開針對性探究。學生在這一階段突破教室、課堂、教材的局限自主研討，獲得了更廣闊的發展探索空間。

［參考文獻］

［1］潘少榮.新課標背景下高中思想政治課堂教學中的問題與對策[J].試題與研究，2022（19）：178-180.

［2］張莉.新課標背景下高中思想政治課堂教學中的問題與對策[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（03）：221-222.

［3］歐江毅.新課標背景下高中思想政治課堂教學中的問題與對策[J].知識文庫，2021（20）：178-180.

［4］王學蘭.探討問題引領式教學在高中思想政治課堂中的運用[J].中學政史地（教學指導），2021（09）：18-19.

［5］劉金華.高中思想政治教師課堂教學行為存在的問題及優化策略研究[D].貴陽：貴州師范大學，2021

［6］姚萬旭.高中思想政治課堂教學問題設計的策略探究[J].學周刊，2020（26）：73-74.