從“選育”到“普育”：拔尖創新人才早期培養的班級尋繹

［摘要］ 拔尖創新人才早期培養是新時代班級教育的價值旨歸和實踐遵循。廣東省臺山市第一中學一貫重視拔尖創新人才早期培養，通過審視拔尖創新人才早期培養的誤區和盲區，打造精神引領型班級樣態；通過開發和實施“走向遠方”班本課程，總結出“指向創新拔尖的課程理念，基于理念具象化的課程目標與內容，基于行動者網絡理論的課程實施，指向成長的課程評價”等實踐經驗，并將其轉化為拔尖創新人才早期培養的“普育”策略，促使拔尖創新人才自然地“冒出來”“長起來”。

［關鍵詞］ 拔尖創新人才早期培養；班本課程；班級樣態；選育；普育

拔尖創新人才早期培養是人才強國、教育強國和科技強國國家戰略的基石。一直以來，我國高度重視拔尖創新人才的培養，取得了很多成就，也發現了不少誤區和盲區。當下，對于拔尖創新人才基本特征的認識、培養規律的發現和教育體系的建構，都還處于相對模糊和初步探索的階段，拔尖創新人才早期培養更是如此。因此，探索拔尖創新人才早期培養的班級方案成了一項重要的時代課題。

一、審視拔尖創新人才早期培養的誤區和盲區

四十多年來，我國拔尖創新人才早期培養取得了很大的進步，為國家發展貢獻了力量。當然，相較于其他起步較早的發達國家，我國的拔尖創新人才早期培養仍在不斷探索，存在不足是必然的。就目前而言，我國的拔尖創新人才早期培養主要存在兩大誤區。

誤區一：普遍采取“獨尊智力，罔顧其余”的拔尖創新人才早期“選才”方式。這種“選才”方式的底層認知是“智力超群=創新人才”，有悖于“五育并舉”的理念精神。

誤區二：普遍采用“層層遴選，盆景栽培”的拔尖創新人才早期“選育”方式。這種“選育”方式的底層邏輯是“掐尖”，這有悖于教育公平原則和人的社會性需求。

基于兩大誤區而形成的拔尖創新人才早期“選育”方式有其存在的合理性，但難以回答“為誰培養人”“培養怎樣的人”“怎樣培養人”的時代之問。在此基礎上，各地、各校都積極開展探索，取得了一定成果，但也存在兩大盲區。

盲區一：班級未能成為拔尖創新人才早期培養的基點。綜觀已有的成果，拔尖創新人才早期培養幾乎都是以學校為基點，以校本課程為基礎載體，如2022年基礎教育國家級教學成果獎中的“北京模式”“重慶探索”“上海案例”等。

盲區二：班本課程未能成為拔尖創新人才早期培養的班級育人載體。在學校教育中，“人的全面發展”以科學合理的課程為載體。為此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號）提出了對國家課程、地方課程和學校課程課程體系設置的要求。然而，班本課程卻不在其列。

以上兩大盲區造成了拔尖創新人才早期培養失準、失策現象，影響了人才培養的效果。

在學校教育體系中，班級是最小的組織細胞，是教育的基點，是拔尖創新人才早期培養的基礎環境。班本課程是國家課程、地方課程和學校課程的班級化，有利于滿足學生“全面發展”“個性成長”的真實需求。

站在“兩個一百年”的歷史交匯點，拔尖創新人才早期培養應打造精神引領型班級樣態，開發和實施符合“教育4.0”愿景的班本課程。

二、打造精神引領型班級樣態

（一）拔尖創新人才的早期特質和成長條件

班級要想真正履行自己在拔尖創新人才早期培養中的基礎性職能，就要明晰拔尖創新人才的特質及其早期表現。

從中國式教育現代化角度出發，拔尖創新人才特質的界定要抓住“人”“才”“創新”“拔尖”四個核心維度。

從“人”的維度來看，拔尖創新人才的特質是“全面發展，立德為先”。健康健全的自然屬性、社會屬性和政治屬性是“人”之所以為“人”的根本，是“成才”“創新”“拔尖”的基石。“明大德、守公德、嚴私德”是“人”之所以為“人”的高標，是“成才”“創新”“拔尖”的保障。

從“才”的維度來看，拔尖創新人才的特質是“個性成長，貢獻為本”。一般認為，人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質相對較高的勞動者。顯然，社會貢獻度應是人才的基本判斷標準之一。

從“創新”的維度來看，拔尖創新人才的特質是“培養專長，創造為本”。林崇德教授認為，創造力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的產品的智力品質。創造，即“從無到有”“既有而新”。

從“拔尖”的維度來看，拔尖創新人才的特質是“前沿領先，原創為本”。“工業4.0”所引發的技術、工業和社會創新的激增將重塑拔尖創新人才的“前沿、領先、原創”特質。否則，尖端科技領域“卡脖子”事件仍有可能發生。

綜上可知，拔尖創新人才的特質是“人”的全面發展、個性成長、創造性貢獻和前沿性領先。既有寬厚的通識基礎，又有鮮明的個性特長；既有突出的學習能力，又有出色的實踐能力；既有卓越的個人素養，又有強烈的社會責任感；既有敏銳的時代嗅覺，又有卓越的原創品質。然而，這些“特質”的早期表現往往是隱晦的、不可測評的、非主流性的，甚至是悖逆的。因此，拔尖創新人才的早期成長條件應當是多元的。

（二）班級樣態與發展

從歷史演變和未來趨勢角度看，班級有三種樣態：制度管理、文化建設和精神引領。三者各有優劣，如果能將三者有機融合，就可以發展成為更加適合拔尖創新人才自動“冒出來”的班級教育生態。

制度管理是最早期的班級樣態，借鑒早期工廠的管理模式——廣泛使用標準化的直接學習模式，培養大規模生產統一、重復的和以過程為導向的早期制造工作的勞動力和人才。該樣態借助“管”使班級達到“理”的效果，具有強制性，其基本路徑是建立制度、量化考核和獎懲結合。

文化建設是依照預設模板進行班級文化營造，是“預置”與“生成”的矛盾統一體，其基本路徑是班級文化建設，主要對象有制度文化、物質文化、精神文化和行為文化。

精神引領是通過正向精神引領把班級培育成應有的樣子，有“道法自然”的韻味。精神引領強調弱化管理，淡化預置，注重養成，是一種生態型班級育人樣態，其基本路徑是“培根鑄魂、塑造品牌”。

制度管理、文化建設和精神引領是相互依存、相互促進的樣態。它們共同構成了一個完整的班級教育生態，在拔尖創新人才早期培養中具有重要的作用。制度管理注重規章制度和學生行為管理，能夠提供有序的學習環境，培養學生的規則意識和團隊精神；文化建設注重人際關系建設和集體主義精神培養，能夠提高班級凝聚力；精神引領注重個性發展和價值觀教育，能夠培養學生的積極向上品質和卓越拔尖的創造力。

（三）“遠方”班的培育實踐

“遠方”班正是以“遠方”精神為引領的生態型班級。

“遠方”班以“一種精神”“兩大理念”“三項建設”“四個特色”為框架。“遠方精神”提煉自汪國真的詩歌《走向遠方》，它激勵著人們既要志存高遠，也要腳踏實地。“兩大理念”（建班理念：仁智勇德，走向遠方；育人理念：共性明顯，個性鮮明）是“遠方精神”的首度具象。“三項建設”是“遠方精神”的二度具象，通過遠方文化建設、學習小組建設和成長檔案建設探索班級建設可行性路徑。“四個特色”是“遠方精神”的三度具象，通過多彩團建、和諧關系、多元家訪和班本課程項目搭建實踐性支架。可以說，“遠方”班的建設契合了拔尖創新人才特質，有利于構建促進拔尖創新人才早期成長的班級教育生態。

三、開發和實施班本課程

從育人的整體性上來說，課程是一個有機統一體，包括理念、目標、內容、實施、評價等方面。開發和實施“走向遠方”班本課程（見圖1）是拔尖創新人才早期培養的班級創新探索。

（一）指向創新拔尖的課程理念

任何人才的成就，自然潛能的施展和針對性的努力二者缺一不可。這就意味著成才結果是群體性的概率問題，而不能被事先精準地預測。因此，拔尖創新人才培養不能用隔離生態、缺乏創生力的“盆景式”思路，而是要培育適合拔尖創新人才自然成長的環境，幫助拔尖創新人才自然地“冒出來”“長起來”。本課程從哲學、政策、教育理論三個方面出發，分別遵循“人的全面而自由發展”“教育、科技、人才三位一體”“行動者

網絡”的原則。

首先，“人的全面而自由發展”是本課程的哲學遵循。“人的全面而自由發展”理論是馬克思主義一貫倡導的基本思想。人是發展的第一主角，又是發展的終極目標。拔尖創新人才的早期培養要塑造健康、健全的人格，強調道德在個人行為和社會互動中的重要性。因此，拔尖創新人才首先是“全面而自由”的人，這既是本課程的重要命題和遠大理想，也是其出發點和最終歸宿，更是本課題的哲學遵循。

其次，“教育、科技、人才三位一體”是本課程的政策遵循。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。拔尖創新人才必須是有家國情懷、德才兼備的人。“工業4.0”所引發的技術、工業和社會層面的革新將重塑拔尖創新人才的“前沿、領先、原創”特質。“教育、科技、人才三位一體”是著力造就拔尖創新人才的戰略導向，也是本課程的政策遵循。

最后，“行動者網絡”理論是本課程的理念遵循。這是一種關注網絡關系、研究人和非人相互聯系的方法論。該理論打破固有的二元對立論，賦予行動者平等的地位，走向事物為本哲學（Object-Oriented Philosophy，簡稱OOP）。拔尖創新人才的培養是融合班級所有積極因素而構建的班級協同教育生態。這些理念為課程目標的達成提供了理論保障。

本課程的體系建構是“遠方”精神主導下的制度管理、文化建設和精神引領三者的融合。課程名稱的寓意是希望“遠方精神”主導下的班本課程體系，能夠為拔尖創新人才培根鑄魂和筑基拔尖提供系統性班級生態保障。

（二）基于理念具象化的課程目標與內容

理念具象化是目標預置和內容設置的邏輯依據。

依循“人的全面而自由發展”理念，本課程設有“培育有利于拔尖創新人才早期培養的班級教育生態”的總目標和“全面發展”“拔尖創新”“志與趣合”三大子目標。“全面發展”是為了筑牢根基，“拔尖創新”蘊含了對未來的希冀和對社會的貢獻，“志與趣合”是實現“立鴻鵠志、做奮斗者”這一目標的品質和情志保障。

課程內容是課程目標的載體和具象，為了真正貫徹落實總目標和子目標，本課程設有“人文課程”“科學課程”“特色課程”三大板塊，是“教育、科技、人才三位一體”理念的具體體現。

1.人文課程

人文課程指向學生在學習、理解、運用人文領域知識的過程中，所養成的人文積淀、人文情懷和審美情趣，旨在為拔尖創新人才早期培養輸送人文養分，培養一顆顆“溫暖的心”，構筑溫馨的精神家園。

人文課程有“三史”育人和讀寫一體兩大內容。“三史”育人通過“黨史、國史和校史”教育來培養學生的家國情懷。我校是一所百年僑校，紅色基因、僑胞深情、百年校史等深厚的校園文化底蘊浸潤著每一位學子。“讀寫一體”是指通過閱讀經典、認識社會和聯系生活，拓寬“源頭活水”渠道，并經由堅持不懈的每日“課堂微寫作”提升“清如許”的人文素養。

2.科學課程

科學課程指向學生在學習、理解、運用科學知識和技能等的過程中所養成的理性思維、批判質疑、勇于探究等素養，旨在為拔尖創新人才早期培養提供科學養分，練就一雙雙“靈巧的手”，涵養無懼無畏、勇于探究的科學家精神，為科技創新培育肥沃的土壤。

科學課程包括“創客空間”“研學活動”兩大內容。“創客空間”鼓勵學生秉持學用結合的精神，一方面在“大手拉小手”活動中近距離接觸科研工作者、知名專家和教授，親身感悟他們所具有的科學品質和素養，另一方面在“科學實驗室”中親歷科技生產、創新和創造實踐。“研學活動”則鼓勵學生走出校門、走向社會，走出書籍、走向研究，積極開展科研實踐。

3.特色課程

特色課程主要是滿足學生個性成長所需的“團建引領”和“多彩社團”的結合。“團建引領”是一種集體特色，通過思想育人、制度律人、榜樣帶人和合力助人等多元育人方式，引導學生之間密切協作，體現了合群性、合作性和契約性；“多彩社團”主要是由學生自由組建各種體育藝術類社團，以促進個性化發展。

“三大板塊、六項內容”保障了拔尖創新人才早期培養所需要的養分，滲透了“普育”和“五育并舉”理念，規避了“選育”和“獨尊智育”誤區。

（三）基于行動者網絡理論的課程實施

行動者網絡理論指出，在全球化背景下，教育與整個社會深度融合，所有的社會資源都是教育資源。這些資源要整合形成拔尖創新人才班級培養的教育合力。《中華人民共和國家庭教育促進法》《關于加強家庭教育工作的指導意見》《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》等法律法規、政策文件進一步引導和強化了這一時代需求。

首先，構建和諧的拔尖創新人才班級培養協同關系。在班級教育“行動者網絡”中，人際關系是最重要的構成要素。一個班級一般都有幾十位學生，所關聯的人、物、事紛繁復雜。因此，構建和諧的拔尖創新人才班級培養協同關系是班本課程實施的關鍵所在。

和諧的拔尖創新人才班級培養協同關系的構建路徑主要是“明確班級教育主體認知、認同班級理念，進而自信，最終成為共同的信仰”。本課程的“遠方”精神就曾成功地在班級師生、家長和領導間得到認同，成為師生和家長們共同的精神家園。

其次，開發系列化拔尖創新人才班級培養精品課程。“閱讀分享和課堂微寫作”是通過整合師生雙方共同資源達成的，在此過程中教師指導學生進行閱讀、分享、寫作等活動；“校園導游和專家講座”要通過教師、學校和校外的訪客或專家來達成；“研學和小課題研究”則要通過整合學校和社會的資源才能達成。

這些系列化精品課程為拔尖創新人才培養提供了豐富且高質量的課程資源。具體來說，“閱讀分享和課堂微寫作”借助高品質的輸入和創造性輸出幫助學生積淀深厚的人文精神，“校園導游”通過向校外訪客介紹學校人文之美和自然之美幫助學生養成愛國愛校的優秀品質，“專家講座”幫助學生開闊眼界、活躍思維、提升境界，“研學和小課題研究”幫助學生在具身活動中培養創新素養等。

最后，打造立體化拔尖創新人才班級培養實踐路徑。本課題預置的拔尖創新人才班級培養實踐路徑是立體多元的，以班刊為統領，以校園導游、閱讀分享、課堂微寫作等一系列活動為支柱，共同打造指向拔尖創新人才班級培養的立體化路徑體系。

構建和諧的人際關系、開發精品課程、打造立體化拔尖創新人才班級培養實踐路徑，這三者共同構成了課程實施的“鐵三角”。

（四）指向成長的課程評價

“走向遠方”班本課程的課程評價，其目標指向學生的“拔尖創新”成長，關聯“培育有利于拔尖創新人才早期培養的班級教育生態”的總目標和“全面發展”“拔尖創新”“志與趣合”三大子目標。為此，本課程創新設計了“成長檔案”評價法，旨在整合描述性評價、診斷性評價、過程性評價、形成性評價、生成性評價、實踐性評價、增值性評價等多種評價方式，共同構建一個綜合性評價體系。

1.自主創制個性化成長檔案

學生成長檔案既是學習過程記錄，也是一種評價方法。成長檔案通過真實記錄，做到留住昨天、激勵今天、規劃明天。同時，成長檔案也是落實《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”時代要求。

為突出個性化、自主性和創造性特點，成長檔案的設計與制作包括三個方面——知、行、思，涵蓋九個小點——學、議、創，錄、展、評，得、失、改。同時，在周期性上劃分為學期、學月和學周，形成三層嵌套的時間框架。實踐表明，學生成長檔案既是幫助學生發現人生意義的媒介，也是實現教育高質量發展的有效途徑。

2.成果展示

成果展示作為一種評價方法，可以滿足學生對獲得感和成長性的及時感知，鞭策他們不斷獲得更大更多的成長，有利于養成和提升拔尖創新人才應具備的“善反思、樂分享、敢挑戰”三大素養。

善反思是成果展示的前提。反思是人們自覺地把心理活動作為認識對象的自我認識活動，是一種比理性地解決問題更為復雜的過程，它涉及直覺、情緒、激情，理性和情緒交織其中。善于反思是拔尖創新人才的標配，強大的反思能力是拔尖創新人才的一大標志。

樂分享是成果展示的過程。分享是拔尖創新人才的關鍵能力和必備品格。分享作為一種關鍵能力，能鞏固自身知識、獲取新見解，讓解決問題變得更加高效，實現達己成人。分享作為一種必備品格，體現了博愛的心境，反映了思想的深度。

敢挑戰是成果展示的后續。拔尖創新人才永遠要有一股不息不竭的求知創新精神。拔尖創新人才通常有著對知識的強烈渴望和不斷探索的精神。他們不會滿足現有的知識水平，而是不斷深入學習和研究，在自己的領域不斷嘗試新的方法、新的理念。“從零開始，永不止步”“敢于挑戰，不斷突破”應當是一名拔尖創新人才的座右銘。

課程評價是課程的試金石，既保障了課程有序有效開展，又促進了學生成長。立足班級開發和實施班本課程，積極探尋拔尖創新人才早期培養的班級“為何”“何為”，這是班主任的時代使命和初心擔當。

綜上所述，廣東省臺山市第一中學積極貫徹從“選育”到“普育”的拔尖創新人才早期培養路徑，通過設計、開發并實施班本課程，培養學生的務實創新能力和自主自信精神，推動學校教育高質量發展。

［參考文獻］

［1］周彬.拔尖創新人才早期培養的實踐困境及突破[J].全球教育展望，2023，52（04）：63-72.

［2］林崇德.創造性心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2021.

［3］Galo O，Moav O. Das Human-Kapital：A Theory of the Demise of the Class Structure[J]. Review of Economic Studies，2006，73（1）：85-117.

［4］肖昌偉.模仿·創新·創造：班主任卓越成長的進階歷程[J].中小學班主任，2024（21）：4-7.

［5］肖昌偉.班級立體德育[M].廣州：廣東人民出版社，2024.

［6］陸一，卜尚聰.教育強國目標下優化拔尖創新人才選育機制的思考[J].中國基礎教育，2023（10）：21-24.

［7］FENWICK T，EDWARDS R. Introduction：Reclaiming and Renewing Actor Network Theory for Educational Research [J].Educational Philosophy amp; Theory，2011，43 （s1）：1-14

［8］左璜，黃甫全.拉圖爾行動者網絡理論奠基事物為本哲學[J].自然辯證法通訊，2013，35（05）：18-24+125.

［9］劉加霞，申繼亮.國外教學反思內涵研究述評[J].比較教育研究，2003（10）：30-34.