探索性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的觀察與指導(dǎo)

【摘要】文章深入分析幼兒在探索性區(qū)域游戲活動中的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)特征，據(jù)此探討幼兒教師應(yīng)如何借助有效的觀察與指導(dǎo)策略促使幼兒深度參與游戲，以期提升幼兒的認(rèn)知理解、情感表達(dá)與社會交往能力。

【關(guān)鍵詞】探索性區(qū)域游戲；幼兒；深度學(xué)習(xí)

區(qū)域游戲是幼兒園一日生活中的重要組成部分，具有探索性。幼兒在探索性區(qū)域游戲中能夠積極思考、相互合作，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中收獲知識。教師作為幼兒游戲過程中的引導(dǎo)者、支持者與陪伴者，需要對幼兒進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，以最大限度地發(fā)揮探索性區(qū)域游戲的教育價值，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、探索性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的特征

（一）學(xué)習(xí)自主性

在探索性區(qū)域游戲中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇游戲內(nèi)容、游戲方式及玩伴等。他們在游戲過程中自由發(fā)揮，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行探索。這樣的學(xué)習(xí)自主性充分激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們在游戲中更加投入、專注，從而獲得更深層次的體驗和感悟［1］。

（二）探索持續(xù)性

在探索性區(qū)域游戲中，幼兒有充足的時間對自己感興趣的事物進(jìn)行持續(xù)深入的探索。他們在動手操作中提升實(shí)踐能力，在反復(fù)嘗試中鍛煉解決問題的能力，在解決問題的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。持續(xù)的探索與實(shí)踐使幼兒積累了豐富的知識經(jīng)驗，掌握了相應(yīng)的技能，培養(yǎng)了耐心與毅力，獲得了滿滿的成就感與自信心。

（三）活動情境性

探索性區(qū)域游戲為幼兒構(gòu)建了生動真實(shí)的活動環(huán)境，讓幼兒得以在情境中自主探索、深入學(xué)習(xí)。活動情境為幼兒提供了強(qiáng)烈的感官刺激和生動的體驗，使他們能夠更為直觀地感知周圍的事物。在游戲中，幼兒可以通過角色扮演的方式全身心投入特定的情境中，完成指定的任務(wù)，積累知識經(jīng)驗，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、探索性區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的觀察策略

（一）全面細(xì)致觀察

全面細(xì)致觀察是教師理解幼兒興趣、能力、需求等情況的關(guān)鍵。教師需要以整體的視角、敏銳的眼光細(xì)致地捕捉幼兒在游戲中的行為細(xì)節(jié)［2］，包括幼兒對游戲內(nèi)容的選擇、對游戲材料的選用、與同伴的互動、探索的持續(xù)性以及情緒狀態(tài)等。

如在建構(gòu)區(qū)，教師觀察到希希一開始選擇了較大的積木塊進(jìn)行簡單的堆疊，而隨著游戲的開展，他接著使用一些形狀多樣、大小不一的積木塊構(gòu)建更為復(fù)雜的建筑。在這一過程中，希希的專注度逐漸提高，情緒也由最初的平靜轉(zhuǎn)為興奮。通過全面的觀察，教師能夠更準(zhǔn)確地把握希希對建構(gòu)活動的興趣點(diǎn)以及發(fā)展需求，從而創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會以支持希希在建構(gòu)區(qū)的持續(xù)探索與深度學(xué)習(xí)。

（二）重點(diǎn)詳細(xì)記錄

重點(diǎn)詳細(xì)記錄要求教師特別關(guān)注幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如幼兒如何解決問題、如何創(chuàng)造性使用材料，以及幼兒游戲的持久性和專注度等。記錄這些信息有助于教師更深入地了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和思維過程，以更好地給幼兒提供支持。

以角色區(qū)游戲“醫(yī)院”為例。教師注意到米樂在扮演醫(yī)生時不僅能夠熟練地使用“聽診器”和“注射器”幫助“病人”進(jìn)行“診斷治療”，隨著游戲的進(jìn)行，她還會取來小紙條寫下“藥方”，為“病人”“開藥”。教師及時對此進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，從而在后續(xù)的“醫(yī)院”游戲中給予米樂更多的個性化支持與引導(dǎo)，以進(jìn)一步激發(fā)她的創(chuàng)造力。此外，在游戲分享環(huán)節(jié)，教師通過展示關(guān)于米樂游戲的記錄內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)米樂的游戲經(jīng)驗，以引導(dǎo)全體幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)。

（三）適時介入引導(dǎo)

適時介入引導(dǎo)是教師在探索性區(qū)域游戲中支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要手段。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或挑戰(zhàn)時，教師適時介入引導(dǎo)可以給幼兒提供支持，讓幼兒順利克服困難。這樣幼兒就可以在游戲中持續(xù)探索，從而收獲更多的知識。

如在益智區(qū)，多多面對復(fù)雜的拼圖碎片，雖多次嘗試拼貼，卻始終無法拼出完整的圖案。教師敏銳地察覺到了多多的沮喪情緒，及時走到她身邊，輕聲詢問她是否需要幫助。在得到多多的肯定回答后，教師并沒有直接幫她拼圖，而是引導(dǎo)她觀察碎片的邊緣形狀和顏色，從而找到能夠相互貼合的碎片。在教師的介入引導(dǎo)下，多多重燃活動興趣，最終成功地完成了拼圖。適時的介入引導(dǎo)不僅能幫助幼兒掌握游戲技巧，還能使幼兒懂得如何面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒的耐心和毅力。

三、探索性區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境

在探索性區(qū)域環(huán)境中，教師應(yīng)給幼兒營造準(zhǔn)備充分的支持環(huán)境，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供機(jī)會和平臺。

以科學(xué)區(qū)為例。首先，教師創(chuàng)設(shè)充滿探索氛圍的科學(xué)空間，給幼兒提供各種科學(xué)實(shí)驗所需的材料：探索沉浮規(guī)律的水、瓶子、石頭、橡皮泥等；探索平衡原理的木棒、積木等；探索聲音傳播規(guī)律的紙杯、棉線、塑料管等；探索成像奧秘的平面鏡、凹凸鏡、放大鏡等；探索自然現(xiàn)象的樹葉、昆蟲標(biāo)本、石頭、苔蘚等。豐富多樣的材料為幼兒的充分探索與深度學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)支持與保障。同時，在材料的擺放上，教師將各類探索材料有序地投放在開放式的探索柜中。這樣不僅方便幼兒拿取，還為幼兒提供了自主選擇的機(jī)會，使幼兒增強(qiáng)游戲的主動性。此外，為了確保游戲材料的安全性，教師對所有材料進(jìn)行檢查與消毒處理，為幼兒提供良好的支持環(huán)境。

當(dāng)然，除了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師還需關(guān)注心理環(huán)境的營造。教師要以鼓勵和支持的態(tài)度引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)探索活動，尊重幼兒的想法和發(fā)現(xiàn)，給予幼兒充分的肯定，保證幼兒在探索過程中保持積極的心態(tài)和持久的興趣［3］。

教師構(gòu)建富有啟發(fā)性、支持性的游戲環(huán)境，能給幼兒帶來豐富的探索資源和提供自由的探索空間，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探究精神和創(chuàng)新能力。

（二）增強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)

內(nèi)在動機(jī)是深度學(xué)習(xí)的催化劑。內(nèi)在動機(jī)源于幼兒對活動的興趣和好奇心。當(dāng)幼兒對活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們就會全身心地投入其中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和方式，以此激發(fā)幼兒的游戲興趣和動力。

以建構(gòu)區(qū)游戲“游樂場”為例。在游戲開始前，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身平時的觀察討論這些問題：你想建構(gòu)什么樣的“游樂場”？需要哪些建構(gòu)材料？在哪里可以找到與你的建構(gòu)任務(wù)有關(guān)的輔助材料？怎樣將你的“游樂場”搭建起來？這些問題為幼兒的游戲指明了方向。帶著對問題的思考，幼兒進(jìn)行設(shè)計、展開構(gòu)思、尋找材料，為建構(gòu)做準(zhǔn)備。在幼兒建構(gòu)的過程中，教師再次提出挑戰(zhàn)性任務(wù)：你的“游樂場”要怎樣布局才合理？準(zhǔn)備配備哪些“游樂項目”來吸引游客？幼兒再次進(jìn)行交流討論，對“游樂場”進(jìn)行整體規(guī)劃、合理布局，以使“游樂場”更完善。在建構(gòu)活動的分享環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒分享自己的建構(gòu)過程，提出建構(gòu)中遇到的問題，分享思考問題的過程與解決問題的方法。此環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動幼兒的游戲經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒對深度學(xué)習(xí)的體驗感，加深幼兒對問題的認(rèn)識與了解，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒參與游戲的內(nèi)在動機(jī)。

充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)和自主性的游戲選擇可以有效增強(qiáng)幼兒的內(nèi)在動機(jī)，促使幼兒通過游戲?qū)嵺`解決問題，從而使幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維及團(tuán)隊合作能力，并充分感受到游戲的樂趣與探索的成就感。

（三）促進(jìn)同伴互動

鼓勵幼兒與同伴合作游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒的社交能力與團(tuán)隊協(xié)作能力，還能促使幼兒在互動中產(chǎn)生新的想法與創(chuàng)意，從而使游戲中的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生［4］。因此，教師可以在探索性區(qū)域游戲中巧妙設(shè)置需團(tuán)隊合作的游戲任務(wù)，促進(jìn)幼兒與同伴的良性互動。

以角色區(qū)游戲“超市”為例。首先，教師引導(dǎo)幼兒討論超市中貨架的擺放、商品的分類、收銀的流程等。通過討論，幼兒對超市有了初步的了解，并產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的欲望。其次，教師鼓勵幼兒自由結(jié)伴，分成若干小組，每組負(fù)責(zé)布置超市的一個區(qū)域，如食品區(qū)、日用品區(qū)、玩具區(qū)等。在小組中，幼兒需要共同商討貨架的布局、商品的陳列、商品價格的設(shè)定等，互相交流想法，共同解決問題。在超市正式“開業(yè)”后，教師讓幼兒輪流扮演顧客和售貨員，進(jìn)行買賣交易。在這個過程中，幼兒了解了商品交易流程，掌握了與他人進(jìn)行有效溝通的技巧。再次，為了促進(jìn)幼兒更深層次的互動，教師給幼兒布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如評選“最佳售貨員”、推薦“最受歡迎商品”等。最后，教師利用活動后的分享環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒分享自己參與游戲的感受和經(jīng)驗。通過分享互動，幼兒不僅能夠從同伴身上學(xué)到新的知識和經(jīng)驗，還能提高自己的表達(dá)能力和增強(qiáng)自己的自信心。

教師通過巧妙設(shè)計同伴互動活動，激發(fā)幼兒互相學(xué)習(xí)的意識，讓幼兒在同伴的啟發(fā)下深入探索問題，有效地促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）引導(dǎo)深度探究

深度探究是提升幼兒認(rèn)知能力和問題解決能力的重要途徑。通過深度探究，幼兒能夠拓展思維，更深入地理解知識［5］。因此，在幼兒游戲過程中，教師應(yīng)采取有效策略引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度探究，培養(yǎng)幼兒的批判性思維和創(chuàng)新能力。

以自然角游戲“奇妙的植物世界”為例。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)充滿自然氣息的游戲環(huán)境，教師帶領(lǐng)幼兒在自然角種植了各種各樣的植物。教師還在自然角放置放大鏡、顯微鏡、觀察記錄本等工具，方便幼兒進(jìn)行觀察和記錄。這樣的自然角為幼兒提供深度探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠激發(fā)幼兒對植物的好奇心。在自然角游戲中，教師引導(dǎo)幼兒圍繞“植物的生長過程”這一主題展開探究，思考“植物的生長經(jīng)歷哪些階段？”這一問題，引導(dǎo)幼兒思考并提出自己的假設(shè)。為了驗證自己的假設(shè)，幼兒進(jìn)行種植實(shí)驗，觀察不同植物種子的萌發(fā)過程，記錄植物的生長高度和葉片數(shù)量的變化情況等。在探究過程中，教師給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒自主選擇探究內(nèi)容和方式，并給予幼兒充分的支持與幫助。當(dāng)幼兒觀察的植物長大后，教師給幼兒提出新的問題：“為什么有的植物長得快，有的植物長得慢？”幼兒在深入思考、查閱資料的過程中，發(fā)現(xiàn)植物生長的內(nèi)在規(guī)律和所受到的外在影響因素。此外，教師還利用多媒體設(shè)備播放介紹植物生長過程的科普視頻，以及邀請植物學(xué)專家為幼兒講解植物的生長奧秘，從而為幼兒提供更廣闊的知識視野和更多樣的探究思路，在豐富幼兒知識儲備的同時進(jìn)一步激發(fā)他們的探究熱情。

教師在探索性區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒深度探究，給予幼兒自由的探究空間，讓幼兒經(jīng)歷觀察、思考、假設(shè)、實(shí)驗的過程，從而使幼兒激發(fā)對事物的好奇心與探索欲，拓展思維，提升探究能力。

結(jié)語

探索性區(qū)域游戲作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要活動，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了充足的機(jī)會。教師通過實(shí)施有效的觀察與指導(dǎo)策略，可以更精準(zhǔn)地捕捉到幼兒在探索性區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求，從而有效促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。這樣一來，教師不僅能夠拓展幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，還能發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，為幼兒的未來成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。未來，教師需繼續(xù)深化對探索性區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的觀察與指導(dǎo)策略的研究，從而進(jìn)一步提升探索性區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，助力幼兒通過游戲激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高璐.探討在自主性游戲活動中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展的措施［J］.教育界，2024（22）：119-121.

［2］方靜.課程游戲化視角下教師觀察能力培養(yǎng)策略［J］.好家長，2024（17）：16-17.

［3］楊榮斌.營造支持性環(huán)境 提升幼兒游戲水平［J］.黑河教育，2020（5）：83-84.

［4］李丹陽.角色游戲中大班幼兒同伴交往能力表現(xiàn)研究［D］.漢中：陜西理工大學(xué)，2024.

［5］陳媛媛.區(qū)域游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略［J］.兒童與健康，2024（3）：32-33.

【基金項目】本文系2023—2025年仙游縣小學(xué)（幼兒園）教育科學(xué)研究課題“區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的觀察與指導(dǎo)的探究”（課題編號：XYXYKT-2023-114）階段研究成果。

作者簡介：徐燕燕（1981—），女，福建省莆田市仙游縣蜚山第二幼兒園。