深度學習視野下小學語文識字教學策略探究

【摘要】識字一直是小學語文教學的重點內容。在新時代教育背景下，教師需解決識字教學中存在的內容淺顯、教學形式化的問題，引導學生理解漢字的意義和內涵。將深度學習理念引入識字教學中，可以加深學生對漢字的理解，有效培養學生的獨立識字能力。文章從創設識字情境、組織游戲活動、啟發想象聯想等七個角度，概述深度學習視野下的小學語文識字教學策略。

【關鍵詞】深度學習；小學語文；識字教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，小學階段，學生應達到一定的識字量，把握漢字的特點與文化內涵，具有主動識字的學習意識；學會用音序檢字法與部首檢字法查找字典，逐步理解漢字結構與字理，為后續開展閱讀與寫作奠定基礎。漢字是中華文明傳承的載體，識字教學對于培養學生的愛國熱情和文化素養具有積極作用。教師應營造良好的識字教學氛圍，設計豐富多彩的識字活動，幫助學生掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文學習基礎。

一、在深度學習視野下開展小學識字教學的意義

（一）有利于培養學生對傳統文化的興趣

小學生識字時容易出現記憶混淆、寫錯筆順等問題，原因在于基礎不牢固。而在深度學習視野下開展小學語文識字教學，教師可以引領學生逐步從淺層過渡至深層，發現漢字的一些規律，深化學生對文字表意性的理解，從而激發其學習漢字的興趣。識字教學的文化教育功能較為突出，學生不僅能了解漢字的構字組詞特點，還能深入理解漢字的文化內涵，感受漢字在文化傳播方面的作用，從而加深對傳統文化的了解。

（二）有利于提升學生的語文核心素養

漢字作為中華文化的核心載體，是中華民族精神的集中體現。在深度學習視野下開展小學語文識字教學，學生能夠在了解漢字起源和演變的過程中感受歷史的變遷，發現和感受語言文字的魅力，提升文化品位和審美意識；通過學習和積累成語典故、中華文化名言、古詩詞等，初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想，吸收優秀傳統文化精髓，進而提升語文核心素養。

二、深度學習視野下的小學語文識字教學策略

（一）創設識字情境，初步認識漢字

小學生性格活潑好動，對新鮮和未知的事物有強烈的好奇心，但是自制力不足，容易在課堂上出現注意力不集中的問題。而情境式教學能給予學生沉浸式的學習體驗，減少外部因素對學生學習的干擾，提高其學習專注度，更符合小學生的思維特征與認知發展規律。為此，教師應立足教材內容創設識字情境，合理把握開展情境教學的契機，在情境熏陶下組織語言訓練活動，初步培養學生的識字能力［1］。

以部編版語文一年級下冊《端午粽》這一課的教學為例。在該課中，學生要了解端午節的日期、風俗習慣和歷史由來，了解與屈原相關的歷史典故，結合句子“長大了我了解到，人們端午節吃粽子，傳說是為了紀念愛國詩人屈原”，感受人民對屈原的愛戴之情。由于本課生字詞都與端午節相關，教師可基于端午節這一傳統節日創設識字情境，喚起學生的情感共鳴。首先，教師可以鼓勵學生分享自己的預習成果，向全體學生介紹自己對端午節的了解，從而營造熱烈的討論交流氛圍。其次，利用多媒體設備播放我國各地區慶祝端午節的視頻，講解端午節吃粽子習俗的由來—屈原投江后，人們為了不讓魚蝦吞食其身體，將粽子投入江中，此后人們就形成了端午節吃粽子的習俗。最后，教授本課生字，在大屏幕上呈現“端”“粽”“肉”等生字，引導學生認讀，并將生字謄寫在練習本上，以此加深記憶。

（二）組織游戲活動，開展趣味識字

對于小學低年級學生來說，游戲是一種有效的學習方式。游戲具有趣味性強和形式靈活多變的特點，可以更好地集中學生的注意力。通過完成由易到難的游戲挑戰，學生可以獲得成就感與滿足感，激發主動學習的熱情。為此，教師可在識字教學中引入游戲活動，開展“摘蘋果”“漢字迷宮”“漢字對對碰”等不同形式的游戲活動，豐富識字教學形式，提升教學的趣味性［2］。

以部編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》這一課的教學為例。在該課中，學生應了解荷葉的形狀及其對不同動物的作用，準確認讀生字，仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式說明其他事物的特點，感受作者對大自然的熱愛。由于本課識字量較大，且生字分布在不同段落，為使學生更好地掌握生字，教師可將游戲活動與識字教學相結合，讓學生更加輕松地完成識字任務。

比如，教師可以結合課文中提到的荷花、荷葉與小河等元素，創設游戲情境。學生扮演青蛙的角色，需要踩著“荷葉”過河，“荷葉”上有許多生字，只有準確認讀出生字，才能順利過河。學生每認讀出一個“荷葉”上的漢字，就可獲得相應的獎勵，最終收集完全部獎勵即可通關。學生在趣味游戲情境中學習漢字，不僅能夠調動學習漢字的積極性，還能加深對漢字的記憶，提高識字、認字效果。

（三）啟發聯想想象，實現靈活識字

聯想想象是思維能力的一種體現，而思維能力是語文核心素養的重要維度之一。在深度學習視野下開展識字教學時，教師可從多角度啟發學生想象聯想，引導學生感知漢字形、音、義之間的聯系，以更靈活、輕松的方式記憶漢字。具體而言，教師可以從讀字辨形和看字辨義兩個方面出發引導學生聯想想象［3］，使學生深入領會漢字結構的主要特點。

以部編版語文一年級上冊《烏鴉喝水》這一課的教學為例。該課講述了烏鴉在水瓶中加入石頭成功喝到水的故事，學生要感受烏鴉著急喝水—喝不到水—想辦法喝到水的過程，學習“只”“多”“個”等生字。在實際教學中，教師可圍繞“烏”這個漢字啟發學生聯想想象，強化學生的漢字認讀能力。

“烏”與“鳥”這兩個字在字形結構上高度相似，最大區別在于“鳥”字上半部分多了一點。教師可先引導學生觀察兩個漢字，鼓勵其自主發現二者的區別，再由點入手，啟發學生聯想—這個點相當于小鳥的眼睛，如果將眼睛去掉，小鳥的眼前就會一片烏黑。這樣，學生就能從字形入手，將“烏”字與“鳥”字聯系起來，發現漢字的規律，通過聯想的方式加深對漢字的理解。

（四）注重動作演示，引導活力識字

縱觀小學階段常用的漢字可以發現，部分漢字有明顯的動作特征，代表運動狀態或身體形態。為此，在深度學習視野下開展識字教學時，教師可通過動作演示的方式，用肢體動作表現漢字字義，并鼓勵學生親身實踐，通過強化肌肉記憶加深對漢字含義的理解，營造充滿活力的開放性語文課堂［4］。

以部編版語文一年級下冊《操場上》這一課的教學為例。在該課中，學生應了解不同的課間操場活動，認識到參與體育鍛煉可以強健身體；認識兩個新的偏旁部首，學會用課文的固定句式造句；結合句子“跳繩踢毽丟沙包，天天鍛煉身體好”感受體育鍛煉的好處。本課涉及較多表示動作的生字，如“跑”“丟”和“拍”等，為強化學生對這類漢字字義的理解，教師可采用動作演示教學法。

比如，在講解“跑”“跳”這兩個字時，教師可在講臺前示范跑和跳的動作，鼓勵學生根據動作猜字。又如，在講解“打”這個字時，教師可以邀請幾名學生一同參與動作演示，要求其分別表演打鼓、打靶和打字等動作，使學生既能理解字義，又能掌握漢字的搭配詞組。在動作演示的輔助下，學生能夠加深記憶，提高識字學習的積極性，提升漢字認讀與識記能力。

（五）運用微課技術，輔助高效識字

課程標準指出，識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段。小學生的思維主要以具體形象思維為主，形象直觀的教學手段更符合學生的思維方式，能顯著提升課堂教學效果。為此，在深度學習視野下開展識字教學時，教師可靈活應用微課等信息技術手段輔助教學，切實發揮其教學優勢，形象展示漢字，促使學生深入感知漢字的演變規律，逐步突破識字學習的瓶頸。

以部編版語文一年級下冊《小青蛙》這一課的教學為例。在該課中，學生需要了解小青蛙的外形特點及其在自然界中的作用，掌握“青”字的不同含義，認識形聲字的造字規律，初步形成保護動物的意識。本課生字“清”“晴”“請”“情”在字形上較為相似，學生認讀的難度較大，教師可借助微課開展識字教學，在微課視頻中展示與每個字含義相關的圖片。比如：在講解“清”字時，可以展示清澈小溪流的圖片；講解“晴”字時，可以展示太陽在天空中照耀的圖片，以增強識字學習的形象性和生動性。

（六）做好書寫示范，提升識字效果

漢字書寫也是識字學習的重要內容，是學生感受漢字書寫特點和形體美的有效途徑。課程標準指出，學生應能熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。為此，教師應做好書寫示范，向學生展示正確的書寫姿勢，引導學生按基本的筆順規則寫字，養成良好的書寫習慣。

以部編版語文二年級《場景歌》這一課的教學為例。在該課中，學生應了解運用語言文字描繪場景要素的方法，學會準確使用量詞，學會規范書寫“處”“橋”“隊”“銅”等漢字。在實際教學中，教師可先引導學生認讀該課生字，再在黑板上示范“艘”“船”“帆”等生字的正確筆順規則，詳細展示筆畫較多、結構復雜的漢字的書寫過程，并現場指導學生練習漢字的書寫，確保學生寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

（七）講解漢字結構，加深形象記憶

理解漢字的構字組詞特點是提升獨立識字能力的重要前提。為此，在深度學習視野下開展識字教學時，教師應著重講解漢字的構字組詞特點，引導學生發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，感受漢字美觀性與實用性兼具的特質，從而提升學生對漢字的識記能力。

以部編版語文一年級上冊《日月山川》這一課的教學為例。在該課中，學生應能準確認讀和書寫“日”“水”“田”等漢字，簡單描述太陽、月亮、山川與河流的特點，感受漢字的演變過程。在實際教學中，教師應先詳細講解相關漢字的構字特點，引導學生了解漢字筆畫的主次規律。例如，“川”字的主筆是最后一豎，中間筆畫稍短，兩邊筆畫稍長，整體應長短呼應、錯落有致。隨后，教師可介紹該課漢字的結構類型是獨體字，其筆畫由象形文字演變而成，與漢字表示的實物形態較為相近。學生不斷觀察思考，總結漢字識字規律，有助于提升獨立識字能力，實現語言能力與思維能力的發展。

結語

總之，教師在深度學習視野下開展小學語文識字教學，有助于提升識字教學的趣味性和有效性，豐富識字教學內容，激發學生的自主識字興趣，幫助其準確把握漢字的結構和規律。教師應設計豐富多樣的識字教學活動，充分激發學生的主觀能動性，助其全身心投入識字學習，提高識字量，養成良好的書寫習慣，理解漢字的文化內涵。

【參考文獻】

［1］姚麗.基于語文學科核心素養的小學語文說理性文章教學策略探討［J］.大學，2023（S1）：149-151.

［2］梁佳興，趙聰.小學低年級學生朗讀能力培養策略［J］.長春教育學院學報，2023，39（6）：112-116.

［3］付小娟.基于思維型教學理論的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學探究［J］.甘肅教育研究，2023（12）：81-83.

［4］崔姝華.大語文教學背景下小學語文作業優化設計研究［J］.甘肅教育研究，2023（12）：90-92.

作者簡介：文飛（1976—），女，貴州百里杜鵑管理區百納彝族鄉中心小學。