創造教育視角下的小學科學問題鏈導學意義、設計原則及導學模式

【摘要】問題是思維的引擎，是知識的種子，是創造的源泉。在小學科學教學中，教師可以創設問題鏈條，利用問題鏈導學，引導學生像科學家一樣思考，培養學生創造能力。文章闡述了創造教育視角下的小學科學問題鏈導學意義、設計原則及導學模式。

【關鍵詞】創造教育；問題鏈；導學意義；設計原則；導學模式

著名教育家陶行知認為：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”在科學探索中，問題具有極其重要的價值，不僅可以引發學生的好奇心，激發學生的探究欲，還可以指引研究方向、促進深入研究。提出問題與解決問題的能力，是小學生應當具備的科學關鍵能力，也是創新實踐能力發展的基石。在小學科學教學中，教師可以問題為抓手，通過創設問題鏈條，激發學生科學學習興趣，引導學生探索科學問題，培養學生科學創造能力與創新精神。下文筆者結合科學教學實踐，談談創造教育視角下的小學科學問題鏈導學意義、設計原則及導學模式。

一、創造教育視角下的小學科學問題鏈導學意義

所謂科學問題鏈，是指一系列相互關聯、層層遞進的科學問題。它們就像一根環環相扣的思維鏈條，構成了一個邏輯嚴密的科學研究框架。這些問題由淺入深、由表及里，引導學生逐步邁入思維深水區，探尋問題解決的思路和方法，厘清知識的來龍去脈，逐漸揭示事物的本質屬性，揭開其中的科學原理。在小學科學教學中，創造教育視角下的問題鏈導學主要具有三個方面的意義。

（一）有助于增強學習動機

學習動機是學生主體意識的標志，是主動探究的前提，激發學生學習動機是科學教學的首要任務。精心設計的問題鏈有助于增強學生學習動機，激發學生主體意識，促進學生探究學習。在問題的驅動下，學生化被動為主動，成為思考者與探索者，積極主動地解決問題、探索科學，實現科學知識的有意義建構，達到自我驅動與自主發展。

（二）有助于加深知識理解

問題是思維的指南針，為科學研究導航；問題是思維的永動機，為科學探索蓄力。在傳統的科學課堂中，部分教師的提問常常比較簡單直白，指向“是什么”，缺乏思維含量。問題鏈條的設計不應止于淺層思考，而是讓學生思考“為什么”，引導學生去找理由、找方法，去經歷知識的發生、發展與形成過程，幫助學生加深對知識的理解，明晰科學知識的來龍去脈。

（三）有助于提升思維品質

思維品質是科學核心素養的重要構成部分，決定了學生認知水平高低，影響著學生問題解決效能，關系到學生創造意識與創新能力發展。培養學生科學思維品質是小學科學教學的重要目標。問題鏈引導下的科學學習，避免了學習的盲目性，杜絕了探究的無序性，給學生提供了獨立思辨、發散思考與批判質疑的機會，引導學生關聯知識、遷移方法、跨界融合、系統思考，進而實現問題的高效解決。問題鏈導學下的科學教學，有效提高了教學效率，訓練了學生思維的邏輯性、開闊性、獨創性與深刻性，促進了學生思維進階，提升了學生的思維品質。

二、創造教育視角下的小學科學問題鏈設計原則

創造教育視角下的小學科學問題鏈設計，旨在通過問題鏈條的驅動，激發學生科學探究欲望，引導學生自主探究實踐，進而有效解決科學問題，培養學生創造能力與問題解決能力。在創造教育視角下設計科學問題鏈，應當遵循以下幾點原則。

（一）真實性原則

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”在陶行知看來，教育的本質是“教人求真務實”，教育的目的是教學生“學真知，求真理，做真人”。為了讓學生學會真知、求得真理，陶行知還提出“質疑與創造合一”的主張，強調疑問之余創造的價值，建議教師要培養學生的問題意識，做到“學貴知疑，小疑必問”。

科學問題的設計首先應當遵守真實性原則，要提真問題、搞真研究，應當立足現實世界、反映生活實際。教師要從學生熟悉的生活情境或自然現象中選擇真實的問題，這不僅能突出科學與生活的密切關聯，彰顯科學知識的“真”，還能提高問題的可信度，拉近學生與問題之間的距離。真問題不僅有助于激發學生對科學內容的興趣，提高學生解決問題的積極性，而且有助于促進學生主動參與探究，培養學生求真務實的科學精神［1］。

（二）啟發性原則

教育的真諦在于啟發自覺，給予心靈向善求真的引導。創造教育視角下的小學科學問題鏈設計，應當遵循啟發性原則，激發學生好奇心，激活學生思維，引導學生尋求問題解決的方法。啟發性問題的思維含量較高，一般不直接指向答案，而是為學生提供線索，給予學生一定的暗示，幫助學生分析、理解問題，啟發學生如何解決問題，引導學生自己獲取答案。

（三）邏輯性原則

問題鏈不是單獨的一個問題，而是由若干個問題組成的問題群。在設計科學問題鏈時，教師應當遵循邏輯性原則，確保問題與問題之間互相聯系。具有邏輯性的問題鏈，后一個問題接續前一個問題，環環相扣、層層遞進，構成一根完整的問題鏈條。邏輯性強的問題鏈，引導學生由淺入深地思考，循序漸進地探究，避免了學生思維的碎片化，有助于學生進行結構化思考，進而理解知識的內在聯系，形成系統的知識結構。為了提高問題鏈的邏輯性，教師應當聚焦重點內容，圍繞關鍵知識點，設計核心主問題，巧妙地將主問題進行細化分解，設計具有連貫性、遞進性的若干個子問題，使得問題關聯有序，具有邏輯結構，從而形成一個有機的整體。

三、創造教育視角下的小學科學問題鏈導學模式

小學科學問題鏈導學是一種以問題為主線、以學生為中心、以探究為方式的教學方法。學生在一組關聯有序的問題引導下，能夠展開深入探究學習，創造性地解決問題，自主建構科學知識。下文筆者以“運動與能量”課程為例，談談創造教育視角下的小學科學問題鏈導學模式。

（一）創設問題情境，引出學習任務

設計問題與提出問題是問題鏈導學的兩個重要因素。在傳統科學課堂中，提問的主體一般是教師。以學生為中心的課堂，應當處處彰顯學生的主體性，讓學生自己去發現和提出問題。如果學生主動提出問題，表明他們對科學內容產生好奇、心生疑問。這樣，他們的探究欲望更強，學習的積極性更高。

引導學生自己提出科學問題的最好方法是創設情境。教師可通過設計貼近學生生活的、引人入勝的科學情境，將問題融入形象生動的真實情境之中，吸引學生的注意力，激發的學生好奇心，驅動學生提出問題。“運動與能量”是筆者創編的一節課程，整合了“物體的運動”“常見的力”“神奇的能量”等科學知識，著重以運動的小車為載體，引導學生感受運動的物體有能量，探索物體運動快慢與能量大小的關系。在教學該課時，筆者給學生播放了一段視頻：校園門前的公路上，車輛來來往往，行人川流不息，路邊還有一塊交通標志牌，紅色的圓圈內寫著一個“20”。同時，筆者引導學生思考：“你們從視頻中能得到哪些信息？可以提出哪些問題？”多數學生對“20”這個數字比較敏感且好奇，因此提得最多的問題是：“那塊標志牌上的20是什么意思？”“‘20’是限速標志，表示汽車進入學校區域速度不得超過20千米/時。”在向學生介紹了限速標志牌上的“20”所表示的含義后，有學生追問：“為什么在學校路段要設置限速牌？”筆者沒有直接告訴學生正確答案，而是激勵學生自主思考。學生紛紛提出自己的想法：“學校路段行人多，汽車開得快容易造成交通事故。”“運動的汽車具有能量，容易撞傷行人。”“汽車行駛速度越快能量越大，對人的傷害就越大。”這個問題充分激活了學生的思維，引發學生作出各種猜想。“我覺得同學們說得都有一定的道理，但是，這些只是你們的猜想，其正確與否還需要驗證。”筆者邊肯定學生的想法，邊引出學習任務，揭曉教學主題：“今天就讓我們一起研究‘運動與能量’，共同探索物體運動快慢與能量大小之間的關系。”

（二）依據問題鏈條，設計科學實驗

實驗是科學研究的重要方法，也是檢驗真理的唯一標準；實驗是手腦雙揮的過程，也是做思融合的活動。實驗不僅能夠培養學生的動手能力，而且有助于發展學生思維，提高學生創造力。

培養學生實驗能力是小學科學教學的重要任務。科學實驗能力包含實驗設計能力與實驗操作能力，其中設計能力是關鍵。實驗設計的好壞影響著實驗的效果，決定了實驗的成敗。在實驗方案設計過程中，教師應當扶放結合，在學生需要的時候介入指導。在學生作出猜想假設后，教師可以通過問題鏈引導學生思考討論，給予適學生啟發指導，幫助學生探尋實驗方法、設計實驗裝置、謀劃實驗步驟。

比如，在學生提出“汽車行駛速度越快能量越大”的猜想后，筆者首先讓學生獨立思考，并分組討論：如何設計實驗驗證猜想？接著，筆者在導學單中設計了一組結構性問題，引導學生通過解決問題有效設計實驗方案。具體而言，筆者圍繞“小車運動快慢和能量大小有什么關系”這一核心問題，設計了如下幾個問題：（1）實驗中保持不變的有哪些？（2）實驗中需要改變的是什么？（3）怎樣改變小車運動速度？（4）實驗需要哪些器材？如何組裝實驗裝置？（5）實驗具體分為哪幾個步驟？需要注意哪些事項？學生在問題鏈的引導下，明確了實驗目標和方向，思維更加有序完整，設計出科學合理的實驗方案：用斜面搭建一個斜坡，通過增加斜坡角度，改變小車運動速度，讓小車從斜坡自由下滑，撞擊水平方向的木塊，測量木塊滑行的距離。

（三）親歷實驗操作，合作探究實踐

實驗操作是實驗研究的重要環節。在該環節，教師要組織學生依據實驗方案，借助實驗器材，親自動手操作，自己收集證據，進行分析推理，從而得出實驗結論。

實驗操作活動常常采用分組實驗、合作探究的方式，由學生小組協作完成。教學“運動與能量”時，當學生設計好科學實驗方案后，筆者給每個學習小組提供了一套實驗器材，有斜面、小車、木塊、米尺、實驗記錄單等。各組學生在小組長的帶領下，合理分工、有序操作，有的用斜面搭建斜坡，有的從斜坡頂端釋放小車，有的測量木塊被撞擊后滑行的距離，有的記錄實驗數據。由于實驗方案翔實，學生團結協作，各組的實驗操作非常順利，圓滿完成了實驗操作任務。

（四）交流分析數據，進行解釋總結

數據是一種事實證據，而數據分析是實驗研究中不可或缺的一環。數據分析是驗證猜想的必經之路，通過數據分析，學生可以作出決策，以驗證實驗猜想是否正確、證明實驗假設是否成立。在數據分析過程中，教師要引導學生尊重事實、用數據說話，以培養學生求真務實的科學精神。

在科學實驗教學中，教師應當重視數據分析的意義，引導學生客觀分析數據，讓學生用真實的數據說話。“運動與能量”一課中，在“小車運動快慢與能量大小關系”實驗操作活動結束后，筆者組織學生匯報交流實驗數據，并對數據進行分析，作出解釋，說說發現的規律，談談得出的結論。全班經過共同交流，補充完善，總結得出：小車速度越快，能量就越大。在此環節，筆者還滲透了安全教育，讓學生利用所學知識解釋“課間活動不能追逃”“上下樓梯慢慢走”等規則，引導學生在學以致用中增強安全意識。

結語

綜上所述，在科學探索中，問題具有極其重要的價值。在小學科學教學中，教師可以問題為抓手，精心設計問題鏈，激發學生科學學習興趣，引導學生探索科學問題，培養學生科學創造能力與創新精神。

【參考文獻】

［1］胡春露.深度學習：基于高階思維設計小學科學項目化學習［J］.湖北教育（科學課），2023（6）：44-46.

【基金項目】本文系江蘇省“十四五”規劃課題（青年專項）“創造教育視角下小學科學問題鏈導學的實踐研究”（課題批準號：C/2023/03/25）的階段性研究成果。

作者簡介：袁文溪（1991—），男，江蘇省啟東市大洋港小學。