“雙減”政策背景下小學語文大單元作業設計研究

【摘要】在“雙減”政策背景下，優化課后作業設計成為推動課程改革的主要方式，其強調應減輕學生學習負擔、提高學習效率，促進學生能力素養的整體提升。教師在“雙減”背景下開展小學語文大單元作業設計，豐富作業內容，可以全面鍛煉學生聽說讀寫各項能力，促進語文核心素養的提升。文章從制訂作業目標、統整作業設計方向、豐富作業形式、設計分層作業、布置合作作業、優化作業評價六個角度，概述“雙減”政策背景下小學語文大單元作業設計的策略。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學語文；大單元作業；設計研究

作業設計是語文教學的重要環節，能否科學設計作業是教師教育水平的直觀體現。通過完成作業，學生能及時鞏固課堂所學，產生更深層次的思考，聯想更多相關的課程知識，喚醒知識經驗。在落實“雙減”政策的現實要求下，單元作業成為優化作業設計的新思路。其可以改變以往知識吸收碎片化、孤立化的問題，保證課后作業與課程內容更加匹配。為此，教師應深入分析單元作業設計的價值與實施路徑，適當減少作業數量，有效連接新舊知識內容，提高作業整體完成質量，幫助學生形成完整的知識網絡。

一、“雙減”政策背景下小學語文大單元作業設計的原則

（一）素養導向原則

素養導向原則的核心要求是重素養、輕負擔，強調轉變以往重復性訓練的作業模式，聚焦核心素養發展調整作業設計模式，改變以灌輸式教育為主導的作業設計，利用作業引導學生自主探究，幫助其全面掌握課程知識。在開展小學語文大單元作業設計的過程中，教師應將培養學生語文綜合素養作為作業設計目標，突出作業設計素養導向的特征，引導學生在完成作業的過程中鍛煉語言文字運用、審美鑒賞與實踐表達能力，促使其掌握科學的學習方法，養成主動探究、總結反思的良好學習習慣。

（二）系統性原則

系統性原則是指對知識內容進行系統整合，將有關聯的知識內容進行邏輯化排列，實現不同課程作業的跨界連接。該原則的本質是將分散在不同學科中的教育資源進行整合，建構具有有機聯系的作業系統，突破傳統學科作業之間的邊界，助力學生成長為高素質的全面型人才。在開展小學語文大單元作業設計時，教師應堅持貫徹系統整合的教學原則，先對語文教材中的知識內容進行整合，再聯系其他學科的相關內容，聚焦共性知識組合作業內容，以滿足現代化教育理念的要求，提高語文大單元作業設計的深度。

（三）情境性原則

情境性原則強調在真實情境中解決作業任務，使學生了解學科知識的應用特點，拓展認知理解范圍，增強學習體驗，有效發展學生的思維認知與解題能力。該原則的本質是通過模擬真實的生活場景，喚醒學生主動學習的熱情，從而提高知識應用與遷移能力。在開展小學語文大單元作業設計時，教師應分析語文知識與現實生活的關聯，不斷調整作業設計形式，將學生帶入真實的語文問題解決中，使其能在獨立思考中深入掌握知識，啟發學生從多角度思考問題，推動思維向批判性、開放性方向發展。

二、“雙減”政策背景下小學語文大單元作業設計的策略

（一）基于教材內容，精準制訂作業目標

精準制訂作業目標是開展作業設計的首要環節，在科學化作業目標的指引下，教師能組合高質量的作業內容，確保每項作業任務都有明確的設計意圖［1］。為此，在開展小學語文大單元作業設計的過程中，教師應解讀與整合教材內容，了解“雙減”政策與語文課程的教育要求，并將其作為制訂作業目標的重要參考，讓作業目標對接語文能力發展的不同領域。

以部編版五年級上冊第一單元的作業設計為例。這個單元包含《白鷺》《落花生》與《桂花雨》等幾篇文章，需要學生掌握借助具體事物抒發情感的寫作方法，總結不同事物的突出特點，分析作者在白鷺、花生、桂花身上分別寄寓了哪些情感。在單元備課環節，教師應深入分析教材內容，掌握幾篇課文的內容、觀點與情感，在此基礎上精準制訂大單元作業目標。教師可以分別設置單元作業目標與課時作業目標，引領學生從整體到局部分析文本內涵，強化文本分析能力。比如，教師可以要求學生提煉幾篇文章中的文學意象，分析自然環境、現實生活與作者寫作之間的關系，將作業目標定為“培養學生對文學意象的敏感性”。教師還可以設計寫作的作業任務，將作業目標定為“提高學生運用語言文字表達情感的能力”。

科學化的單元作業目標設計，既能保證作業內容與教材知識、課程教學要求相符合，又能提升學生自主探究與教師指導的針對性，使學生的語言文字充滿生活氣息與情感色彩，進而提高學生的參與積極性，引領學生在完成作業的過程中獲得全面發展，切實提高語文單元作業完成效率，踐行“雙減”政策的教育理念。

（二）聚焦單元目標，統整作業設計方向

只有明確的方向指引，作業設計才能更加高效、更具針對性，從而實現促進學生核心素養發展的教育目標。為此，在開展小學語文大單元作業設計的過程中，教師應圍繞單元主題確定單元教學目標，聚焦單元目標調整作業設計方向，為優化作業內容奠定基

礎［2］。教師還需厘清單元語文要素，聯系人文主題與語文知識組合作業內容，并控制好基礎作業與拓展作業的占比，將單元內相對分散的知識內容進行整合，明確大單元作業設計方向。

以部編版四年級上冊第四單元的作業設計為例。這個單元包括《盤古開天地》《精衛填海》與《普羅米修斯》等文章，旨在讓學生了解神話故事的文學形式，概括神話故事的主要內容，感受神話中的語言組織規則與神奇豐富的想象。基于“神話故事”的單元主題，教師可以先對單元收錄的文章內容進行系統性分析，確定本單元學習的重難點，再準確提煉單元語文要素，如“總結神話故事的起因、經過、結果，概括神話故事中鮮明的人物形象，理解神話傳遞的精神主題”，綜合知識要素與人文主題設計單元教學目標，即“要求學生邊閱讀邊想象畫面，提煉神話故事中的關鍵性信息，嘗試復述故事內容”。隨后，教師可基于單元教學目標確定作業設計方向，明確基礎性與拓展性作業的內容，高效完成大單元作業設計的關鍵性環節。

基于單元目標統整作業設計方向，可以避免出現作業設計重復化或單一化的問題，科學協調作業設計的不同板塊，提升作業設計的邏輯性，保證作業內容與單元教學主題保持一致，以便真正發揮作業的檢驗與反饋功能，提高學生語文學習能力，使其獲得素養能力的綜合提升。

（三）豐富作業形式，滿足多元學習需求

“雙減”政策中指出，實現作業形式的多樣化是落實減負增效要求的重要方式。為此，在開展小學語文大單元作業設計的過程中，教師應注重作業設計的多樣化，布置培養學生不同語言技能的作業，充分鍛煉學生聽說讀寫能力。具體來說，教師應充分考慮文本類型與單元主題，設計看圖說話、小組合作、創意寫作與邏輯分析等不同形式的作業，驅動學生進行自主思考與深度探究。

以部編版五年級上冊第二單元的作業設計為例。這個單元包含《什么比獵豹的速度更快》《將相和》與《冀中的地道戰》等幾篇文章，旨在讓學生了解在具體事例中凸顯人物特點的寫作方法，學習提高閱讀速度的方法，體會文本中蘊含的不同情感。在作業設計環節，教師應全面分析幾篇文章的特點，基于文本類型與單元主題設計形式多樣的作業，培養學生不同的語文素養。比如，結合《什么比獵豹的速度更快》一文，教師可以將作業目標設置為“認識隼、瀚、豹等生字，掌握獵豹、鴕鳥等詞語，理解課文內容，明白課文按照由慢到快的順序排列來安排寫作順序”，強化學生的讀寫能力，為后續教學工作奠定堅實的基礎。又如，針對《將相和》一文，教師可以將作業目標定為“掌握和應用連讀的閱讀方法，分析在閱讀一段話時，能優先看到哪些內容”。針對《冀中的地道戰》一課，教師可以將“了解地道戰的產生過程”作為作業設計的主要內容，引導學生總結地道戰成功的原因。

教師通過豐富大單元作業的設計形式，能提高學生對完成作業的期待感，使其更積極地理解和應用所學語文知識，收獲不一樣的作業完成體驗，增強語文學習的自信心。

（四）設計分層作業，兼顧學生個體差異

強化大單元作業分層是貫徹“雙減”政策的必然要求。為此，在開展小學語文大單元作業設計的過程中，教師應充分了解班級學生的個體差異，綜合考量知識積累、能力發展等多項要素，開展層次化的大單元作業設計，激勵不同層次的學生循序漸進地完成不同難度的作業挑戰，形成系統化的語文知識結構［3］。

以部編版四年級下冊第八單元的作業設計為例。這個單元包括《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇文章，旨在讓學生了解童話故事的語言特點，體會童話人物真善美的形象特質。在分層化的大單元作業設計中，教師首先可以布置第一層次的作業任務：“總結三篇文章的故事內容，簡單復述基本事件”，保證全部學生都能理解課文內容，在頭腦中形成對童話故事主人公的形象認知。接著，教師可以逐步提高作業布置難度，將第二層次的作業任務定為“挖掘文章主人公的行為動機，推理主要角色的心理變化”，有效培養學生的批判性、發散性閱讀思維，豐富閱讀經驗積累。

基于多種因素的共同作用下，小學生的學習能力與知識基礎之間存在較大的差異，教師應當結合學生的實際學情及發展需求設計分層作業內容，兼顧學生個體之間的差異，使其可以更好地進入學習狀態，獲得持續發展。

（五）布置合作作業，營造融洽學習氛圍

團隊合作不僅是提升作業完成效率的有效方式，還能激發學生主動參與興趣，營造相互學習的良好教育氛圍。為此，在開展小學語文大單元作業設計的過程中，教師應設計合作型作業，考慮學生的個體差異，組建學習小組，鼓勵每位學生在團隊合作中發揮自身長處，以拓寬作業完成路徑。

以部編版五年級上冊第五單元的作業設計為例。這個單元包括《太陽》《松鼠》兩篇文章，旨在讓學生了解說明文的語言特點，掌握閱讀說明文的有效方法，學會使用恰當的說明方法將事物特點寫清楚。在實際教學中，教師可以布置合作型單元作業，堅持學生自愿與教師分配相結合的原則組建學習小組，要求各小組從生活中選擇一種事物作為說明對象，依據其特征的不同選擇適宜的說明方法。教師也可以鼓勵小組以教材中的“太陽”或“松鼠”為對象，創編新的情節內容，最后形成一份完整的作業報告。

教師依托合作探究作業，能充分提升學生的創造力，拓展作業完成思路，促使學生之間相互交流、配合，發揮優勢互補的教育效果，有效提升作業完成效率。

（六）優化作業評價，提升單元作業成效

教師利用作業評價可以全面了解學生學習效果，為調整大單元作業設計方式提供參考。因此，在開展小學語文大單元作業設計的過程中，教師應靈活轉變作業評價方式，將評價目標由知識積累轉向能力發展，關注學生在完成大單元作業過程中的真實表現，有效提升單元作業成效。同時，教師應拓展評價主體，制訂清晰的評價標準，為學生指明自我提升的方向，提升學生實際能力。

以部編版六年級上冊第五單元的作業設計為例。這個單元包含《夏天里的成長》《盼》兩篇文章，需要學生概括文章的主要內容，掌握圍繞中心意思寫文章的方法，學會從不同角度選取事例表達內心情感。在完成本單元閱讀理解后，教師可以布置寫作的單元作業，要求學生將單元主題與自身生活相聯系，先自行確定寫作主題，再圍繞寫作主題選取事例，并在段落中體現文章的中心思想。同時，教師基于學生的寫作能力、情感表達進行細致分析，設計多個維度的評價標準，全面、客觀地了解其在完成作業中的表現，同時鼓勵學生自評與互評，強化他們對作業完成過程的認知。

教師利用評價鞏固大單元作業設計成果，彌補以往作業設計中存在的問題，能夠確保大單元作業服務于學生發展，切實促進學生語文核心素養的提升。

結語

綜上所述，教師在“雙減”政策背景下開展小學語文大單元作業設計，有助于系統歸納語文知識點，使學生能從更廣闊、系統的角度吸收知識，逐步培養學生語文綜合素養，實現提質增效的要求。為此，教師應深入解讀“雙減”政策的相關要求，立足整體角度統籌規劃作業內容，設計更具啟發性、探究性、趣味性、層次性的大單元作業，推動學生語文思維與能力的進階，幫助其掌握更多的語文學習技巧，提升語文課程教育效果。

【參考文獻】

［1］付小娟.基于思維型教學理論的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學探究［J］.甘肅教育研究，2023（12）：81-83.

［2］崔姝華.大語文教學背景下小學語文作業優化設計研究［J］.甘肅教育研究，2023（12）：90-92.

［3］高曉娟.芻議小學語文教學中如何滲透心理健康教育［J］.華夏教師，2023（36）：25-27.

作者簡介：瞿霏紋（1994—），女，蘇州市相城經濟開發區澄陽小學。