新課改下初中地理跨學(xué)科教學(xué)策略

【摘" 要】 隨著新課程改革的不斷深化，初中地理教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)。跨學(xué)科教學(xué)策略的引入，旨在通過整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。通過跨學(xué)科的教學(xué)方法，學(xué)生能在解決實(shí)際問題的過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，形成更為全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文主要探究了新課改下初中地理跨學(xué)科教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)融合起來，形成綜合性的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中地理；跨學(xué)科教學(xué)策略

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出初中地理教學(xué)面臨著從單一學(xué)科教學(xué)向跨學(xué)科整合教學(xué)轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。跨學(xué)科教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，促使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)能從多角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)更全面的綜合思維能力。跨學(xué)科項(xiàng)目往往涉及現(xiàn)實(shí)世界的問題，這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極地參與學(xué)習(xí)過程，更好地理解地理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理和社會(huì)文化背景，增強(qiáng)將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，把握方向

（一）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。教師要明確初中地理跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探究中形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，幫助學(xué)生培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《多變的天氣》時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生了解天氣與人類活動(dòng)的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀；通過分析天氣現(xiàn)象，提升學(xué)生的綜合思維能力；通過識(shí)別和描述不同地區(qū)的天氣狀況，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力；通過實(shí)踐活動(dòng)，如觀察天氣、制作天氣圖表等，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，如物理、化學(xué)等解釋天氣現(xiàn)象的形成原因，以及天氣變化對(duì)其他領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)、交通、軍事等的影響。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成綜合思維，提升解決實(shí)際問題的能力。

（二）分析實(shí)際學(xué)情

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等，這包括學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。教師分析學(xué)情，才能制訂合理的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，確保目標(biāo)具有可操作性和可測量性。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了地球的基本概念、是否具備基本的科學(xué)探究能力等。同時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐能力，如他們是否能理解地球運(yùn)動(dòng)的基本原理，是否能通過實(shí)驗(yàn)或觀察驗(yàn)證這些原理。在目標(biāo)制訂中將地理知識(shí)與其他學(xué)科如物理、數(shù)學(xué)、生物等進(jìn)行整合。引導(dǎo)學(xué)生在探討地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)合物理學(xué)中的力學(xué)原理解釋地球的運(yùn)動(dòng)模式，或者利用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)。教師還可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生通過制作地球運(yùn)動(dòng)的模型理解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，或者通過數(shù)據(jù)分析探討地球運(yùn)動(dòng)對(duì)氣候的影響。教師分析學(xué)情才能制訂出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到目標(biāo)與學(xué)情相匹配，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容整合，豐富課堂

（一）跨越學(xué)科界限，綜合思維

跨學(xué)科教學(xué)可以通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)不同學(xué)科間的交流與融合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的知識(shí)視野。在地理教學(xué)中，教師要跨學(xué)科整合自然地理、人文地理、物理、數(shù)學(xué)、歷史等領(lǐng)域知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探究中把握知識(shí)本質(zhì)，利用相關(guān)知識(shí)探究數(shù)據(jù)，形成深刻認(rèn)識(shí)。例如，在教授《人口與人種》時(shí)，教師可以結(jié)合歷史、生物、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，探討人口增長的歷史背景、人種的生物學(xué)特征及人口分布的社會(huì)學(xué)意義。例如，引用人口地理學(xué)的教學(xué)大綱，了解人口地理學(xué)的研究對(duì)象、基本內(nèi)容和應(yīng)用，以及人口分布、人口容量、人口移動(dòng)和人口城市化等概念。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，通過分析不同歷史時(shí)期的人口數(shù)據(jù)，探討人口增長的社會(huì)和環(huán)境影響；或者通過研究不同人種的生物學(xué)特征，了解人類遺傳多樣性的重要性。教學(xué)中教師還可以開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查本地人口的增長趨勢，分析其對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的影響，并提出相應(yīng)的解決策略。學(xué)生在思考中會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝跔顩r和文化背景，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)分析，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性，開闊學(xué)生視野。

（二）搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)系統(tǒng)

跨學(xué)科教學(xué)方式可以使學(xué)生多維度、多角度地理解地理知識(shí)的復(fù)雜性，同時(shí)培養(yǎng)他們的綜合分析能力和實(shí)踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)一張系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。在知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)中，學(xué)生可以選擇與地理知識(shí)結(jié)合的題材，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《世界的氣候》時(shí)，結(jié)合物理、生物學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)，探討氣候的形成原理、氣候變化對(duì)生物多樣性的影響、氣候與人類歷史發(fā)展的關(guān)系等。還可以通過物理學(xué)中的熱力學(xué)原理解釋氣候系統(tǒng)的基本原理，或者通過生物學(xué)角度探討氣候變化對(duì)物種分布的影響。學(xué)生通過主動(dòng)串聯(lián)知識(shí)，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建氣候知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，將不同氣候類型、成因、分布及其對(duì)人類活動(dòng)的影響等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、促進(jìn)綜合思維的發(fā)展。

三、選擇教學(xué)方式，培養(yǎng)探究

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)，啟發(fā)思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。在初中地理教學(xué)中教師要善于通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下提高探究和解決問題的能力。學(xué)生主動(dòng)探究問題時(shí)思維會(huì)更活躍，在知識(shí)加工中把多學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，通過跨學(xué)科的方式深化對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教授《大洲和大洋》時(shí)，教師可以結(jié)合歷史、生物學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)，探討大洲和大洋的形成、分布及其對(duì)人類歷史和生物多樣性的影響是怎樣的？可以引用地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)和生物學(xué)的知識(shí)解釋大陸漂移、海底擴(kuò)張等地理現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象對(duì)生物多樣性的影響。問題探究中學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)，通過跨學(xué)科探究的方式深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生整合其他學(xué)科知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目中的合作和創(chuàng)新。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究，積極參與

在跨學(xué)科的地理教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要性。通過具體的任務(wù)，學(xué)生可以更積極地參與學(xué)習(xí)過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種主動(dòng)探索的過程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)要求學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題，通過分析、計(jì)劃和執(zhí)行找到解決方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)往往涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，有助于學(xué)生建立跨學(xué)科的聯(lián)系，形成更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在教授《地形的判讀》時(shí)，為使學(xué)生理解地形的形成原理、地形對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響、地形與人類活動(dòng)的關(guān)系等知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)中的力學(xué)原理解釋地形地貌的形成過程，或者通過生物學(xué)角度探討不同地形對(duì)生物多樣性的影響。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析不同地形的等高線地圖，探討地形對(duì)當(dāng)?shù)貧夂颉⑺暮椭脖坏挠绊懀换蛘咄ㄟ^歷史資料研究地形對(duì)古代文明發(fā)展的影響。任務(wù)探究中學(xué)生會(huì)開展實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、模擬等實(shí)踐性活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合。通過主動(dòng)探究，學(xué)生會(huì)將不同地形的形態(tài)特征、形成原因、分布及其對(duì)人類活動(dòng)的影響等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，在探究中完成任務(wù)，理解地形對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

四、融合現(xiàn)代技術(shù)，提高能力

（一）共享教學(xué)資源，創(chuàng)新手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步，教師要利用數(shù)字化技術(shù)，收集和整理各學(xué)科的教學(xué)資源，為教學(xué)提供豐富的素材和案例，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)的幫助共享教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究中開闊視野，增長知識(shí)。例如，在教授《世界的地形》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)工具進(jìn)行地形知識(shí)的展示和分享。通過課件、視頻等多媒體形式的展示，可以將地形知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的可視化和互動(dòng)性。或是利用虛擬實(shí)境技術(shù)結(jié)合地理信息系統(tǒng)，學(xué)生親身體驗(yàn)和探索地形環(huán)境，例如，通過虛擬實(shí)境技術(shù)模擬風(fēng)暴的影響、地殼變動(dòng)等，提高學(xué)生對(duì)地形現(xiàn)象的理解和感知。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展地理知識(shí)，通過網(wǎng)頁搜索、微信公眾號(hào)以及文獻(xiàn)資料，認(rèn)識(shí)地形地貌的相關(guān)知識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過在線資源研究不同地區(qū)的地形特征，分析地形對(duì)當(dāng)?shù)貧夂颉⑺暮椭脖坏挠绊憽Ｍㄟ^這些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能更深入地理解地形知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確保信息技術(shù)的使用能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅是作為教學(xué)的輔助工具。

（二）及時(shí)檢測學(xué)生，優(yōu)化過程

學(xué)校可以組織跨學(xué)科的項(xiàng)目，將地理和信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，例如，地理與歷史、地理與文學(xué)等的結(jié)合，通過學(xué)科之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和跨學(xué)科思維能力。在地理課堂教學(xué)中，將地理知識(shí)與信息技術(shù)知識(shí)結(jié)合會(huì)提高學(xué)生在課堂的活動(dòng)性。例如，在教授《城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村》時(shí)，教師可以利用數(shù)字星球系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等多種感官感知城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的知識(shí)。教師可以利用數(shù)字星球系統(tǒng)進(jìn)行課堂測試和作業(yè)布置等，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師還可以利用在線互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布前置學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生完成后線上提交，教師通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并反饋，了解學(xué)生對(duì)城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村知識(shí)的理解程度。教師設(shè)計(jì)在線測試題，包括選擇題、判斷題和簡答題等，通過在線測試檢測學(xué)生對(duì)城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并提供即時(shí)反饋。學(xué)生利用遙控器可以快速地把掌握的知識(shí)反饋給教師，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。通過這些信息技術(shù)輔助的教學(xué)和檢測方法，教師可以更有效地評(píng)估學(xué)生對(duì)《城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村》這一主題的理解和掌握的程度，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

五、結(jié)束語

總之，跨學(xué)科整合有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，了解其他學(xué)科的知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生從不同角度思考問題，激發(fā)求知欲和好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在跨學(xué)科教學(xué)中教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和價(jià)值觀等方面的綜合提升。學(xué)生在實(shí)際探究中掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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