資源教室社會化主題校本課程的實踐

【摘" 要】“回歸主流”要求特殊學生最大限度回到普通學校，資源教室的功能日漸重要。因為特殊學生存在著較大的差異，探索校本化課程更符合學生的發展，在教學實踐中發現特殊孩子不僅需要文化知識，更需要社會化的技能。因此本文將重點實踐和開發社會化主題校本課程，通過前期調研，對教學內容、教學組織形式、教學手段等方面進行有效的設計。

【關鍵詞】社會化；主題；校本課程

本研究一共設計四個流程，讓社會化課程能適應學生的發展需要，同時運用有效的教學手段和教學組織形式使社會化課程更符合學生的身心發展規律。

一、從按部就班到以學生為中心漸進——前期有效調研

在課程開發準備之初主要針對學生缺少什么，需要學習什么，從他們的實際出發進行有效的調研，需要學生參與活動，我們通過以下兩個方面獲取信息。

（一）談話法：初步了解學生的各項能力與興趣

在日常教學中發現特殊學生的意志力比較薄弱，主要還是靠興趣在維持課堂。所以要通過了解學生的興趣點設計課程主體，更貼近學生的認知發展。

（二）問卷法：全面建構學生的總體情況

問卷主要面向家長，學生的情況家長最了解，教師也需要了解家長的想法，一方面教師可以更好地為學生制訂計劃；另一方面也能讓家長了解教師的計劃，讓家長能積極配合。

調研開始后每個月的每個主題由兩位以上的教師分別進行教材的收集與制作，并進行對比、試用、調整，最后確定教材，并形成相關的教材資源。

二、從低階到高階漸進——教學內容的精研細琢

經過了前期有效的調研，課題實踐過程中有了方向。在以月為單位的主題社會化課程內容中，設定四個方面：自我適應、家庭適應、社會適應以及職業適應。

（一）自我適應：生活自理能力是社會化的第一步

從前期調研的情況出發，對資料進行整合，以主題內容為基礎進行不同程度的教材研發，對學生進行生活導向能力的訓練，從最基本的內容開始，將擦玻璃、掃地、整理書包、整理衣物等生活自理活動穿插到主題教學中，使學生的生活適應能力大大提升。

（二）家庭適應：孩子社會化課程發展的第二步

教師主要參看前期調研的問卷表，分析家長對學生在家的表現有什么要求，結合學生的發展統合出一個循序漸進的訓練內容。

（三）社會適應：軟硬兼施自信滿滿走近社會

這個階段要求學生逐步走入社會，范疇較廣，出于安全、適應性考慮，教師主要依賴學校附近的一些公共設施。因為今后學生接觸社會的面很廣，教師要盡量考慮周全，不僅需要教師適應還需要教師學習，所以教師采取了兩種方法的學習。

硬基礎：教師應盡量多的開發學區附近的各種資源，為學生的學習打基礎。比如，超市、農貿市場、理發店等，讓他們認識社區、適應社區、為社區服務，培養學生的社會生活習慣和態度，充實其社會經驗，為學生今后進入社會參與社會活動奠定基礎。

軟基礎：學生在進入社會實踐前教師需要做好軟件基礎保障，即學生在社會環境中的各種行為的預設，人際關系的溝通、各種禮貌用語的使用等，讓學生以一種積極的狀態融入社會環境。

（四）職業適應：分類培養重獲新生

特殊學生最終會走向社會，學校教育中最理想的是將能力相對較好的學生培養出一技之長，因為學生程度不一，所以在進行職業規劃的時候教師進行了分類別，分別適用如下兩套方案。

1.程度較好的學生職業傾向

學習障礙或是智力輕中度落后的學生，他們的職業規劃有一定技術含量的項目發展。

2.程度較差學生的職業傾向學習

智力重度落后的學生，在職業規劃上難度應降低，定位為一些簡單不需要技術含量的重復勞動項目。

三、以點及面漸進——教學組織形式新范式

特殊學生在教師的主題化教學模式的引領下開展了很多豐富多彩的活動，依據主題進行課堂教學活動、課外融合教育活動、課外實踐活動、集體互動活動、日常生活場景活動、區域活動和戶外活動。這些活動各自獨立又相互聯系。在進行社會化課程的實施過程中教師希望能設計課程更具結構性，遂提出“1+1+X”的教學模式。

（一）知識結構的靜態課堂

第一個“1”指課堂教學時學生通過設計好的內容學習知識，特殊學生知識儲備有限，教師備課是重中之重。比如，設計“去麥當勞買漢堡包”這個環節之前要學會認識錢幣、學會與人溝通、學會在餐桌上吃東西等，所以教師設計完教學內容以后，要將社會化的實踐活動進行分割學習。

1.課程安排的提前預知

教師在進行主題化課程之前先要和學生交代本月主題，以及每次上課之前學生要準備的物品，也可以和父母一起提前了解，讓學生在學習時能體驗到更多的成就感。

2.注重跨學科相互整合

本文提出的以“月”為單位的主題化教學模式意在將知識統整為一個領域的知識點，這樣能讓特殊學生更清晰地建構內容，編寫以主題為單位的形式、以學科內容為兼容的教材，使每個單元包含不同學科的內容，用主題單元將不同科目串聯，而不同科目可以承擔相同主題單元的不同內容。這樣不僅充分利用各科教材，創造新的教材資源，變靜態的教材為動態的載體，也使學生在學習時能運用曾學過的知識，達到學會知識遷移的目的。同時學生在學習過程中也能鞏固所學知識。兩者相輔相成，互相促進。

3.生活情境的體驗

社會是無限廣闊的天地，是真正的“大課堂”。特殊學生遲早要走向社會，在學校設置情境式課堂是讓學生逐步體驗社會化的過程。

4.單元化主題模式下的分層

由于學生障礙類型、家庭背景等各方面均存在差異，在學習過程中便有著明顯的“個性色彩”。教師可以在教學中運用有效的教學方法——分層。在作業設計上，打破以往的“平均主義”，讓每個學生的作業都完成同一任務向多樣性、多坡度、個性化等方面的作業轉變，提高特殊學生參與的意向與能力。讓不同層次的學生得到不同的發展，個性化作業設計讓學生個性得到發展，從而使學生在學習的每一過程中都綻放學習的熱情。

（二）知識結構的動態實踐課堂

第二個“1”指動態性課程：紙上學來終覺淺。學生必須學會解決生活中的問題，日常教學中實踐練習非常重要。在進行社會化課程之前必須與課程知識相關的單位聯系好，建立課堂輔助資源。

1.以組為單位建構異目標

特殊學生外出的安全是教師最需要關注的，所以在外出實踐時需要對學生進行分組，一般兩到三人為一組，分批活動，這樣的教學方式更適合特殊學生。比如，將學生按程度分成三組，這樣每次外出活動的教學目標就可以達成一致，學生能更清晰地進行操作。

2.以工序牽頭擊破各個難點

簡單的一個外出社會活動對特殊學生來說都存在很大的困難，而學生不可能在一兩次活動中學會技能，教師可以將外出活動劃分為若干道工序，一次外出完成一個工序，每次外出進行有目的的學習和實踐。

3.教學做一體化

生活是以實踐的方式存在發生的，沒有實踐，個體生活便不存在。筆者認為可以讓學生在玩中學，做中學，教學做合一，著眼培養學生的動手操作能力，豐富學生的生活經驗，進行實實在在的操作訓練比較符合學生的身心發展規律。

例如，學習取款，學生要學習認識銀行卡的正反面、認識插卡位置、輸入自己的密碼等。教師設計一系列有一定順序性的問題激發學生積極思考，挖掘他們自身的生活經驗以充實、完善新的生活技能。

（三）知識結構延伸的家庭課堂

“X”是指發揮家庭的作用，家庭是一個小社會，所以在社會化課程的開發過程中需充分利用家庭資源，讓學生家長積極參與學生的課程設計工作，在教師對特殊學生的培養工作上起到事半功倍的作用。

根據特殊學生的家庭分布，實行“域”管理，把同一地段內的家長組織起來，并在分析家長素質和實行普訪的基礎上，選出能力與素質較好的家長，選其為主要聯絡員，讓其與該區域內家長進行溝通，及時向教師反映該區域內學生近段時間的課外狀況，提供一些有益的生活題材。教師也通過該家長向其他家長反饋教師的建議與要求，以點帶面。平時，家長可以互相監督學生的狀況、互相分享、交流教育學生的心得和體會，形成一個信息互動網絡。這樣既減輕了教師課余負擔，也使這部分學生的行為習慣得到更廣泛的監督。通過“網絡”狀的課外參與模式與課內工作雙管齊下，教師對特殊學生的了解更全面，更有針對性地對學生開展教育教學工作。

四、從常規到非常規漸進——教學手段顯新意

在對特殊學生進行校本實踐過程中，教學手段也應有所改變，應指向直觀的、物化的、可操作的、生活化的功能性生態活動。

（一）歡快的節奏讓課堂更活躍

在游戲教學中發揮學生的主體作用，有利于思維的發展和教學效率的提高，讓學生在玩中學，在玩中掌握技能。根據特殊學生的年齡特點，把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或律動操，讓學生在游戲、娛樂中學習本領。

在教學生如何穿衣褲時，教師教給學生一首律動歌，學生在音樂旋律中學會穿戴帽子、圍巾的動作。不僅增加了趣味性，還能讓學生更好地記住各種動作。除了在學校加強練習，引導家長在家庭自然真實的環境中督促、指導學生進行相應的生活技能練習，不斷溫故而知新。

（二）豐富的活動讓課堂更有生機

特殊學生生活比較散漫，活動量少。教師可以通過特色體育鍛煉活動提高學生身體素質，讓學生參加一些夏令營活動，為學生社會適應性技能的發展奠定良好的基礎。

（三）嚴格的軍營生活讓課堂更有規則

特殊學生由于自身的特點和實踐活動范圍狹窄，信念、理想和世界觀的形成和發展受到影響，從而導致他們意志薄弱。這嚴重阻礙了學生的生存和發展。而軍營是練就頑強毅力的大熔爐。教師可以將學生送到軍營里接受軍訓，鍛煉他們的意志力，也讓學生感受規則的神圣和不可變化。

五、結束語

特殊學生的成長依賴于課程，教師在設計時一定要有長遠的眼光，讓課程真正服務特殊學生。社會化主題校本課程是特殊學校學生目前所需要的，相信在不遠的將來，在資源教室習得的技能知識能成為特殊學生站立社會的資本。

【參考文獻】

[1]魏壽洪.資源教室課程建設與實施[M].重慶：重慶大學出版社，2023.

[2]劉青松.新時代校本課程建設[M].重慶：西南大學出版社，2021.