基于深度學(xué)習(xí)的遠程教育混合式教學(xué)模式研究

摘" 要：教育現(xiàn)代化背景下，通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)成為時代潮流。為實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，文章以遠程教育經(jīng)濟類專業(yè)為研究對象，在闡述深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上，圍繞構(gòu)建經(jīng)濟類專業(yè)混合式教學(xué)模式的具體策略展開探索，旨在借助混合式教學(xué)模式優(yōu)勢，推進遠程教育經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生真正地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：遠程教育；混合式教學(xué)模式；深度學(xué)習(xí)；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G642；G434" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0079-04

遠程教育是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進步而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方式。國際知名的遠程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）認為遠程教育成為發(fā)達國家和發(fā)展中國家國家教育制度的重要組成部分。［1］遠程教育憑借靈活的學(xué)習(xí)方式、豐富的學(xué)習(xí)資源以及泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，被廣大學(xué)習(xí)者所接受。當下，我國正處于高度信息化的時代，關(guān)于混合式教學(xué)模式的探索成為近年來國內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的焦點。探索遠程教育混合式教學(xué)模式成為這一領(lǐng)域的研究新方向。但是，在現(xiàn)階段的遠程教育混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中日漸暴露出淺層化學(xué)習(xí)的問題。因此，有必要從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，思考和解決現(xiàn)階段遠程教育混合式教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用中存在的問題，讓遠程教育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新更加深入有效。

一、深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)之間存在緊密聯(lián)系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)在教學(xué)過程層面具備一致性。認知目標可以劃分為不同層次，處于底層的是記憶，其次為理解、應(yīng)用等，處于最高層次的是創(chuàng)造。混合式教學(xué)模式的推行，要求學(xué)生在教師講授新課之前通過線上平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，達到記憶與理解的目的。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，通過師生、生生互動實現(xiàn)知識的內(nèi)化，通過分析與應(yīng)用構(gòu)建完善的知識體系。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生再次使用線上學(xué)習(xí)資源對學(xué)到的知識進行反思與評價，達到強化認知的目的。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中向?qū)W生發(fā)布課后作業(yè)、探究任務(wù)、拓展學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用學(xué)到的知識解決具體問題，實現(xiàn)知識遷移。歷經(jīng)完整的混合式學(xué)習(xí)過程，深度學(xué)習(xí)成為可能。

第二，混合式教學(xué)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的主要手段之一。混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的順序，具有“先學(xué)后教”的特征，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)中的資源進行預(yù)習(xí)，完成練習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師結(jié)合學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇更合理的教學(xué)方法，精準地確定重點難點，安排學(xué)生開展小組討論活動，為學(xué)生提供展示才華的機會，在學(xué)生最需要的時候?qū)ζ溥M行點撥與引導(dǎo)，提高教學(xué)有效性。課后階段，教師根據(jù)學(xué)生的理解情況精心設(shè)計作業(yè)，達到消化吸收知識的目的，彌補認知結(jié)構(gòu)的不足。教師也要組織實踐活動，達到知識遷移的目的，提升學(xué)生綜合能力。課后作業(yè)與實踐活動都是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效方式。［2］

第三，深度學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)實施的目標所在。混合式教學(xué)能為學(xué)生提供便捷靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相統(tǒng)一，有利于學(xué)習(xí)層次的提高，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思辨能力、協(xié)作能力、解決問題能力顯著提升，獲得更佳的教學(xué)效果。

總之，深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效方式。實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)過程中需要擁有一系列有利條件，包括多樣化的學(xué)習(xí)資源、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍、合理的學(xué)習(xí)方法、融洽的師生關(guān)系等。混合式教學(xué)將線上與線下教學(xué)有機融合，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)以及互動交流的有機結(jié)合，為教學(xué)效率的提升、深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供有利條件。［3］

二、基于深度學(xué)習(xí)的經(jīng)濟類專業(yè)混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用建議

文章以遠程教育經(jīng)濟類專業(yè)為研究內(nèi)容，基于深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，提出將混合式教學(xué)模式引入經(jīng)濟類專業(yè)課程教學(xué)中，旨在提升遠程教育經(jīng)濟類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）把握混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則，關(guān)注經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在遠程教育經(jīng)濟類專業(yè)課程中構(gòu)建并應(yīng)用混合式教學(xué)模式應(yīng)把握的原則主要包括以下幾個方面。

第一，尊重學(xué)生主體性原則。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師扮演著組織者的角色，教師要靈活地駕馭課堂并控制住教學(xué)節(jié)奏，在與學(xué)生進行互動與溝通過程中了解學(xué)生的情況，或是在教學(xué)中直觀地對學(xué)生進行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后適時矯正，對整個教學(xué)過程實施管控，直觀地對學(xué)生做出評價。混合式教學(xué)模式的推行，要求師生雙方共同構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師要轉(zhuǎn)變角色，扮演好“引導(dǎo)者”，在設(shè)計教學(xué)活動時盡量考慮學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，提升教學(xué)效果。

第二，堅持基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的原則。教學(xué)評價是高校教學(xué)管理的主要方式之一，除了對教師的教學(xué)行為起到引導(dǎo)與規(guī)范作用，也能敦促教師不斷提高教學(xué)水平。在教學(xué)評價過程中能否制訂合理的標準，將直接關(guān)系到教學(xué)評價能否得出科學(xué)合理的結(jié)果。在推行混合式教學(xué)模式過程中要構(gòu)建“三位一體”評價體系，由學(xué)生、教師、同行進行評價。混合式教學(xué)在評價過程中要以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，將學(xué)生當成學(xué)習(xí)主體，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力提升為目的。

第三，協(xié)同參與的原則。混合式教學(xué)模式在推行中需要使用先進的信息技術(shù)，結(jié)合當前這種教學(xué)模式的發(fā)展情況，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等都因為新技術(shù)的運用而發(fā)生改變，離開了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，混合式教學(xué)活動難以開展。這一教學(xué)模式成功地將課堂與在線兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢整合到一起，教師要在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的共同輔助下組織教學(xué)活動。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要對混合式教學(xué)模式建立正確認知，提供信息技術(shù)支持，將此當成教學(xué)改革的必備條件，形成相應(yīng)的制度，為購置信息技術(shù)設(shè)備、維護在線平臺、建設(shè)團隊等帶來支持。［4］

（二）優(yōu)化混合式教學(xué)模式構(gòu)建思路，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式中，線上與線下教學(xué)能形成互補，是相輔相成的關(guān)系。在構(gòu)建混合式教學(xué)模式時應(yīng)注意不同環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的安排，加速三位一體教學(xué)模式的形成。

第一，課前籌備。混合式教學(xué)是一個完整的流程，前提是要做好充分的學(xué)習(xí)準備，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件，需要圍繞如下幾方面開展：一是學(xué)情分析。前期分析需要重點關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好、能力、水平，也要把握住教學(xué)環(huán)境的具體特征，對學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標進行深入分析，加深對課程結(jié)構(gòu)的了解，根據(jù)學(xué)生的認知特征、學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)活動，緊扣課程標準，增強對教學(xué)軟硬件環(huán)境的適應(yīng)力。二是設(shè)計標準與課程。教師不僅要深入解讀課程標準，也要明確學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)定合理的三維目標，結(jié)合教學(xué)目標制訂周密的教學(xué)計劃，設(shè)計具有吸引力、能促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)主題。三是預(yù)評估。教師要以多種方式與學(xué)生進行溝通，包括提問、談話、測試等，了解學(xué)生的先期知識水平，了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)，抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在新舊知識之間搭建橋梁，選擇差異化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。四是營造學(xué)習(xí)氛圍。增強班級凝聚力，打造學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓所有學(xué)生感受到平等與溫馨、民主與和諧，在學(xué)習(xí)方面形成共同愿景，使學(xué)生能全身心地參與學(xué)習(xí)活動，不斷豐富知識體系，促進知識遷移，實現(xiàn)共同發(fā)展。

第二，課前學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生自主掌握淺層的知識，構(gòu)建完善的知識體系，彌補認知結(jié)構(gòu)的不足。教師要準確地把握住單元目標，安排教學(xué)內(nèi)容，編制合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作課件、微視頻，選擇練習(xí)題與測試題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送。學(xué)生按任務(wù)單自主探究，借助多樣化的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)活動，在這一過程中做好筆記，確保先期知識被激活，初步理解知識、加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以圍繞不理解的內(nèi)容與其他同學(xué)或教師進行溝通，對學(xué)生遇到的共性問題，教師可以統(tǒng)一指導(dǎo)，但有些問題具有個性化，可以通過提問、回顧舊知識等方式對學(xué)生進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，完善知識體系。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師不能袖手旁觀，要全程進行監(jiān)控，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，適時為學(xué)生消除疑惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行診斷，依據(jù)診斷結(jié)果調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方案。深度學(xué)習(xí)實際上就是要從更高的層次對知識進行加工與處理，要求培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，不斷獲取新知識，教師要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。總之，在課前階段，教師要深入解讀教材、分析學(xué)情，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資料并將其上傳至學(xué)習(xí)平臺，明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，指明學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在舊知識與新知識之間建立邏輯聯(lián)系，初步構(gòu)建知識體系。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時記錄不理解的內(nèi)容，教師要及時與學(xué)生溝通；梳理學(xué)生的共性問題與個性問題。

第三，課中互動學(xué)習(xí)、遷移使用。在課中階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深度加工，使學(xué)生能在理解知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地運用知識，達到知識遷移的目的。在深度學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)。一是教師要了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)重難點知識與學(xué)生面臨的突出問題組織討論、講解、探究活動，使學(xué)生能把握住新舊知識的聯(lián)系，深入理解新知識。在學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用知識，完成知識的創(chuàng)新，彌補知識體系的不足，運用學(xué)會的知識解決更多現(xiàn)實問題。二是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置具有探究價值、挑戰(zhàn)性的問題，采用任務(wù)驅(qū)動、小組合作、問題探究等方式解決問題，鼓勵學(xué)生在解決問題過程中靈活運用新知識，逐漸形成良好的創(chuàng)新能力。三是學(xué)生的認知水平有顯著區(qū)別，為了解決這一問題，教師應(yīng)該運用分層化的教學(xué)策略，為學(xué)生安排個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生分組交流過程中，教師要留意每個組的具體情況，適時參與其中并對學(xué)生提供指導(dǎo)。同時，抓住共性問題組織集體討論活動，師生共同制作解決方案。要預(yù)留一定的時間展示學(xué)習(xí)成果，鼓勵各個小組自評與互評，鍛煉學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生深刻反思，矯正認知偏差。

第四，落實課后評價反思。評價與反思是不可缺少的內(nèi)容。一是評價與批判有利于學(xué)生從過程與結(jié)果兩方面對學(xué)習(xí)活動進行反思，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的有效方式。多元化評價體系能發(fā)揮出多種評價的作用，包括教師評價、組內(nèi)評價、自我評價等，能兼顧學(xué)生在線上與線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生自主探究的整個過程，把握住學(xué)生是否真正理解了知識，了解其高階思維實現(xiàn)了怎樣的發(fā)展，判斷教學(xué)目標達成率。二是圍繞評價結(jié)果，鼓勵學(xué)生進行反思，可以通過繪制思維導(dǎo)圖、撰寫學(xué)習(xí)報告等方式對整個學(xué)習(xí)過程進行回顧，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。三是教師要為學(xué)生布置綜合性探究任務(wù)，學(xué)生在完成此類學(xué)習(xí)任務(wù)過程中能加深知識理解、延長記憶時間，拓寬思維廣度、增加思維深度，能在具體情境中處理復(fù)雜的問題，落實深度學(xué)習(xí)目標。［5］

總之，推行混合式教學(xué)模式的目的是要激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為。這種新型的教學(xué)模式有利于增進學(xué)生的合作意識，也能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地與他人進行溝通與合作，增強解決問題的能力，促進知識的應(yīng)用與遷移。［6］

（三）加強遠程教育高水平教師團隊建設(shè)

遠程教育經(jīng)濟類專業(yè)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用離不開優(yōu)秀教師團隊的保障。為打造一支高水平、專業(yè)化的教師團隊，學(xué)校應(yīng)從下列幾個方面入手。

第一，強化對教師教學(xué)工作的支持，為教師提供強有力的輔助。學(xué)校要強化系統(tǒng)性資源建設(shè)，為教師充分發(fā)揮出自身在數(shù)據(jù)智慧方面的優(yōu)勢搭建平臺。同時，要加強對教師團隊應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和考核，為實現(xiàn)經(jīng)濟類專業(yè)深度學(xué)習(xí)提供師資保障。學(xué)校應(yīng)加強對掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)等技術(shù)的人才引進，提升整個教學(xué)團隊的水平。

第二，加強教師團隊培訓(xùn)和學(xué)習(xí)工作，促進教師教學(xué)能力的有效提升，為經(jīng)濟類專業(yè)深度學(xué)習(xí)提供支持。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以提升教師教學(xué)能力為重點，側(cè)重提升教師的教學(xué)能力，包括預(yù)設(shè)技能、教學(xué)技能和反思技能等。以教學(xué)技能為例，要求教師能夠結(jié)合講授、討論、問答等多樣化環(huán)節(jié)，科學(xué)生動地組織課堂教學(xué)，確保課題教學(xué)的效果。這需要學(xué)校層面為教師提供豐富的培訓(xùn)機會和個性化的培訓(xùn)形式，讓教師能夠及時全面地了解教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展新動態(tài)，增強教師提升自身教學(xué)能力的自覺性和主動性，并在參與培訓(xùn)的實踐中獲得實質(zhì)性的能力提升。要重視教師在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的反思，加強與其他教師的互動學(xué)習(xí)和協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，探索優(yōu)化途徑，促進教學(xué)效果的深度提升。

（四）優(yōu)化遠程教育經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)評價體系

在對深度學(xué)習(xí)進行評價時，教師要關(guān)注學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)情況，要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺中記錄的數(shù)據(jù)對學(xué)生作出客觀評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出診斷，為學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出合理建議。要想達成深度學(xué)習(xí)目標，教師要培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)據(jù)的能力，并指導(dǎo)學(xué)生運用先進的工具分析數(shù)據(jù)，科學(xué)地研判信息，客觀而全面地評價學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求開展綜合性、診斷性、形成性評價，判斷每一位學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、達成了學(xué)習(xí)目標，確保評價能真正發(fā)揮出干預(yù)教學(xué)的作用。在評價中要采用可視化的數(shù)據(jù)，合理地運用評價指標與數(shù)據(jù)，客觀地評價是否通過混合式教學(xué)落實了深度學(xué)習(xí)目標。

三、結(jié)語

混合式教學(xué)模式憑借獨特的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)固有的障礙，為教育現(xiàn)代化建設(shè)背景下遠程教育變革與創(chuàng)新提供新支撐點。而在混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，由于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體缺乏深層學(xué)習(xí)能力，一些問題日漸暴露。隨著遠程教育范式的變革的持續(xù)深入，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)已然成為教育改革創(chuàng)新的重要關(guān)鍵詞。因此，開放大學(xué)應(yīng)當以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，準確把握深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式的關(guān)系，構(gòu)建由課前自主學(xué)習(xí)、課中互動學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)共同構(gòu)成的“三位一體”的混合式教學(xué)模式，切實有效地提升經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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（薦稿人：尹飛，內(nèi)蒙古開放大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

作者簡介：劉鑫磊（1993—），男，學(xué)士，內(nèi)蒙古開放大學(xué)助教，研究方向為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。