“大思政”背景下職業院校思想政治教育與創新創業教育協同育人實施路徑研究

摘" 要：思想政治教育和創新創業教育是新時期職業院校人才培養的重要方向。在“大思政”格局下，需要把思想政治教育融入整個創新創業教學過程，建立多樣化、立體化、協作性和系統性的教育培養模式，打造全面覆蓋、全程參與和全方位的教育生態圈，提高大學生創新創業課程的學習質量，對于推動新時代職業院校思想政治教育工作的新發展，全面塑造有能力有理想有追求的時代新人有著巨大的意義。

關鍵詞：職業院校；思想政治教育；創新創業教育；協同育人

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0185-04

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作，要求進一步把思想政治工作和思想政治教育落到實處。

黨的十九大報告指出，“創新是引領發展的第一動力”，高校是輸送創新型人才的主渠道。

黨的二十大報告第一次把教育、科技和人才作為單獨部分進行論述，表明教育在培養創新型人才、建設創新型國家中所起的基礎性、戰略性支撐作用。《高等學校課程思政建設指導綱要》中，要求高校思政教育工作要探索一條“大思政”的教育路線，要在復雜多變的時代背景下做好“三全育人”工作。［1］

伴隨著“大思政”理念的提出，全國各高校積極抓住契機，紛紛選擇創新創業教育課程作為教育教學改革的突破口和加強高校思想政治教育的新載體。在創新創業教育實踐中，大學生的擔當意識、責任意識相對欠缺，創新創業課程中蘊含的思政元素未被充分挖掘和利用。因此，需要以思想政治教育為引導，強化當代大學生的家國情懷、責任意識和奉獻精神，激發學生的學習興趣和發展創新的主觀意愿。

一、思想政治教育在創新創業教育中的重要作用

“大思政”教育是一種全面、系統、開放的教育理念，旨在提高學生的思想道德素質和綜合素養，培養具有全球視野和創新精神的新時代人才。在育人過程中，大思政將思想政治的教育規律、人才培養的基本規律以及學生的發展規律融合在一起，通過大思政教育，構建全員、全程、全課程育人格局，形成協同效應，注重傳道授業解惑與育人育才的有機統一，全面實現立德樹人的育人目標。在大思政育人格局下開展大學生創新創業教育，不僅需要專業知識的講授，而且需要在創業教育與指導過程中融入正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提升學生的職業素養與職業道德。

將思想政治教育融入創新創業教育，能夠保證立德樹人的政治方向。思想政治教育能夠引領創新創業教育的價值導向，確保其立德樹人的政治方向。［2］創新創業教育需要符合國家和社會的發展需要，而思想政治教育的使命就是為社會主義建設培養具有創新精神和創業能力的人才。

引導學生形成正確的創新創業觀念和創新精神。思想政治教育可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的主人翁意識、創新能力和創業意識，能夠使學生更好地理解創業的意義和價值，避免盲目跟風或片面追求經濟利益，幫助學生樹立正確的創業觀念，引導學生更加積極地探索新方向、嘗試新方法，激發學生的創新活力和創業熱情，使之更加積極主動地投入社會發展中。

增強學生的心理素質和抗壓能力。創新創業過程中會遇到各種困難和挑戰，通過思想政治教育可以培養學生堅韌不拔、百折不撓的精神，幫助學生更好地應對挫折和困難，保持積極的心態，提高心理承受能力和抗壓能力。

提升學生的社會責任感和使命感。創業的過程不僅是實現自我價值的過程，也是為社會和國家做貢獻的過程。思想政治教育可以引導學生關注社會發展，自覺把個人發展融入社會發展，培養學生的社會責任感和使命感。

二、職業院校思想政治教育與創新創業教育協同育人的現狀

本研究以河南洛陽地區高職院校為主要研究對象，采用問卷調查和訪談的方式，對洛陽地區職業院校思想政治教育和創新創業教育實施情況進行了全面的調查。調查對象涵蓋洛陽地區不同類型的職業院校，包括綜合性公辦職業院校、醫藥類公辦職業院校、綜合性民辦職業院校等職業院校的學生、思政課教師、創業課教師、企業導師等不同主體。

通過對調查結果進行分析，發現洛陽地區各職業院校積極響應國家號召開展創新創業教育，但由于學生對于創業課程的學習動機、目的不同，目前高職院校在大學生思想政治教育和創新創業教育協同教學方面主要存在以下問題。第一，教育觀念滯后。部分職業院校仍然以理論知識教育為主，缺乏對創新能力和實踐能力的引導和支持，學生對所學知識掌握不夠深刻，難以在生活當中加以運用，更難真正付諸創業實踐。第二，課程設置不合理。部分職業院校的課程設置不夠系統，缺乏針對性和實用性。課程內容和教學方法也相對單一，缺乏實踐性和創新性，導致學生無法將所學知識應用于實際情境中。第三，實踐活動不足。雖然部分職業院校組織了實踐活動，但總體上數量較少，質量也不高，導致學生的實踐能力無法得到充分鍛煉。第四，教學師資隊伍發展不均衡。大部分職業院校的師資力量相對薄弱，缺乏具有專業背景和實踐經驗的教師。學校對創新創業課程支持相對較少，無法滿足實際需求。第五，創業教育過程中價值觀引導不到位。在調查和訪談中發現，部分學生對創新創業的認識停留在物質收益上，對創業結果的評價相對狹隘，認為參與創業活動就是為了獲得個人財富的增長、“掙大錢”“開大公司”才算創業成功等，無法全面評價創業對個體及社會的意義，需要對學生進一步加強價值觀的引導。

三、職業院校“思創融合”的實施路徑

（一）健全培養體系

首先，構建思創融合的教育教學模式離不開政策支持與引導，需要明確思創融合的政策目標，通過政策引導和扶持促進思想政治教育與創新創業教育的深度融合，提高學生的創新思維和實踐能力，培養具有創新思維和創業能力的高素質人才。制定和完善相關政策法規，如資金支持、項目評審、課程設置、實踐教學、師資隊伍建設等，明確高校在思創融合中的職責和權利，為高校開展思創融合提供依據和保障。

其次，構建多元化思創融合模式。構建思創融合多元化的合作模式可以從高校與企業、科研機構、社區等多方面展開，通過構建多元化合作模式，可以促進資源共享和優勢互補，推動思創融合的深度發展。［3］通過與企業合作，利用企業的實踐平臺和資源，實現雙創實踐基地建設以及專業化培訓，共同推動創新創業教育和實踐項目開展；通過與科研機構合作，利用科研機構先進的技術和設備，共同開展創新創業研究和項目開發，推動科技創新和成果轉化；通過與社區合作，利用社區的實踐場地，共同開展創新創業實踐活動，推動創業項目落地生根。

最后，推動產學研深度融合。鼓勵高校與企業開展產學研合作，共同推動創新創業教育的發展。［4］通過建立產學研合作基地、與其他單位聯合開展科研項目等方式，為學生提供實踐機會，共同促進科技成果的轉化和應用；通過設立創業基地或孵化中心，對接相關企業，配備專業導師，為創業學生提供咨詢和指導，幫助學生解決創業過程中遇到的問題和困難；建立專業的評審機制，對產學研的成果、實踐項目等進行定期評估和反饋，根據評估結果，及時調整與完善，確保創新創業教育的質量和效果。

（二）打造專業隊伍

在教學活動開展的過程中，教師起著至關重要的作用，教師的能力和素質直接影響到人才培養的質量。［5］由于思想政治教育課程具有很強的理論性，而創新創業教育具有很強的實踐性，因此，在思創融合方面既需要任課教師具有扎實的思想政治理論知識，又有指導學生創業實踐的能力和長遠眼光。但在現實情況中，同時滿足以上條件的教師相對較少。提高創新創業課教師的思政教學能力是保障思創融合有效開展的關鍵。

第一，加強思創融合教師的馬克思主義理論學習水平。創業課教師需要深入學習馬克思主義理論，通過閱讀馬克思主義經典著作、參加相關課程培訓、參與學術研討會等方式掌握其基本原理和方法論，為思創融合教育提供堅實的理論基礎。第二，落實思創融合立德樹人的根本任務。在人才培養過程中不僅要關注學生專業知識的學習，更需要關注學生道德品質的發展，通過設置有針對性的實踐教學環節，如參觀企業、參加志愿服務活動等，了解企業的生產經營和企業的社會責任，培養學生的社會責任感和奉獻精神，讓學生在實踐中感悟馬克思主義理論的意義和價值，引導學生將馬克思主義理論應用于實踐中，提高學生的實踐能力和創新思維。第三，培養思政教育的意識和能力。在創新創業教學中不僅要開展技能訓練，也要重視思想政治教育理論的指導作用，幫助學生明確創業動機與目的，引導學生將自身發展與追求同社會國家發展相結合，規范創業過程中的行為選擇，激發學生直面困難和挫折的勇氣，引導學生樹立正確的就業觀，在奮斗中實現自身價值。第四，通過加強學習培訓提高教學水平，強化教師的理論深度，增強政治素質和領悟能力，提高思創融合教育研究的能力。第五，打造創新創業課程教師與思想政治課程教師互相交流、取長補短的學習平臺，以增強創業課和思政課的活力。

（三）創新教學內容

根據前期調研發現，職業院校在創新創業課程的講授方面大多集中在創業方法和創業技巧領域，對創業動機、創業目的、創業評價等方面較少涉及，而這一部分恰恰是創業價值觀的集中體現，需要對學生進行正確的引導。將思想政治課程中豐富的理論系統和指導方法融入創新創業課程教學中，能夠優化創業課程設置，培養學生的奮斗精神、實踐能力和獨立思考解決問題的能力，幫助學生更加全面地認識和理解創新與創業的真正內涵。

在教學過程中引入馬克思主義勞動觀和幸福觀，可以激發學生創業意識，明確其創業動機。馬克思主義勞動觀教育是對勞動的認知和評價，認為勞動不僅是人類生存和發展的基礎，而且是實現社會進步和發展的動力，只有通過勞動才能實現人的自由和全面發展，強調勞動在人類社會中的重要性和價值。在創業教育中引入馬克思主義勞動觀，有助于學生理解勞動的本質和意義，培養學生腳踏實地、勤勞奮斗的實踐精神。學生在進行創業實踐時，不能只考慮個人需求，更應在社會發展中尋找適合自己的方向。馬克思認為人生最大的幸福在于奉獻，個人幸福與社會幸福、集體幸福緊密相連。教學時可以結合馬克思主義的幸福觀幫助學生明確創業動機，明確創業不僅是創造個人財富、實現個人幸福，更是為社會、為他人創造價值的過程，幫助學生理解馬克思主義的幸福觀是物質幸福與精神幸福的統一，并有效提高其思想認識。

（四）優化教學方法

通過前期調查發現大部分學生在創業課程學習和參與實踐活動方面存在一些共性問題，比如68.2%的學生缺乏專業的指導，63.1%的學生害怕創業失敗，75.1%的學生缺少好的創業想法和創業項目。對于學生在創業學習過程中存在的共性問題，可以面對全體學生進行通識教育，針對不同學生面對的具體問題，則需要根據具體情況開展針對性的指導，幫助學生積極面對困難，培養學生分析問題、解決問題的能力，充分發揮思想政治教育的引領作用。

在選擇創業課教學方法時，可以根據學生的年級特點、學習需求、具體問題進行差異化教育和針對性指導。比如針對低年級學生的學習特點，在制訂教學內容和教學計劃時，可以把創新思維訓練、創業意識喚醒、創新創業政策搜集、典型案例分享等作為教學重點，激發學生學習創新創業課程的興趣和熱情；對于高年級的學生，則注重對創業能力、實踐能力、道德素質等方面的培養，引導學生樹立正確的創業價值觀，正確認識和評價創業失敗，開設選修課程，有創新創業意向的學生可以根據自己實際的需要選擇不同課程學習。學校還可以開設創業指導班，派駐本校專業教師或經驗豐富的企業導師進行培訓，讓有創業意向的學生獲得更加有針對性的指導，激發學生的創業意識和創業潛力。

在進行思創融合的過程中，堅持教育和自我教育相結合，在發揮教師引導作用的前提下，充分調動學生學習的積極性和參與度，轉變以教師為中心的輸出式教學，充分保障學生在教育過程中的主體地位，以問題導向組織教學活動，通過課前分享、課堂活動、課后實踐等形式提高學生分析問題、調查研究、文字撰寫等能力，幫助學生進行有效的自我管理。

（五）完善保障機制

為保障教學效果，可以在校內建立思想政治教育與創新創業教育互融互通的教育機制。首先，在校內組織創新創業教師與思政課教師集體學習，確保創新創業課教師的思政教學內容不脫節；其次，積極組織學生參加創業競賽和社會實踐活動，在實踐中可以融入品德教育，結合學生實踐情況進行思想品德考核、多元評價，提高融合教育實效；最后，設立思創融合教學工作專項資金，作為思創融合建設的物質保障，如購買教學物品、進行企業模擬經營沙盤活動、為實踐教學提供經費、邀請該領域的專家舉辦講座、聘請企業導師對創業項目進行指導等，為教學活動的順利開展提供保障。

四、結語

目前職業院校在思想政治教育和創新創業教育發展中的融合程度不高，主要以講授創業課程的專業知識為主。由于單一專業課程的教學無法從根本上解決在教學過程中遇到的問題，因此，職業院校加強思想政治教育與創新創業教育的深度融合勢在必行。在大思政背景下提高協同育人的有效性，是落實高校立德樹人根本任務的重要方式。融合思想政治教育和創新創業教育，幫助高校確定教學目標，提升價值觀的培養效果，規范創業行為，有利于引導大學生建立正確的創新創業意識和精神，培育適合時代發展需要的人才。

當前，我國正處于社會經濟轉型發展、由制造強國向創新強國轉型的關鍵時期，將思想政治教育融入大學生的創新創業教育既是適應國家社會發展的需要，也是大學生適應社會發展，提高就業和發展能力的需要。創新型人才不僅要擁有專業的創新創業技能，還需要具備堅定的理想信念、敢于嘗試、勇于創新、樂于奉獻的良好品質。作為培育新時代創新創業人才的重要陣地，高校要將立德樹人根本任務落到實處，將思想政治教育的核心內容融入創新創業教育課程建設中，充分挖掘課程中的思政元素，努力解決創新創業人才培養難題。

參考文獻：

［1］ 劉霖，黃珊妹. 馬克思主義實踐觀促進大學生創新創業意識培養的路徑研究［J］. 文教資料，2023（12）：118-121.

［2］ 祝玥. 新時代青年馬克思主義者培養的價值目標及實現路徑［J］. 湖北開放職業學院學報，2023，36（14）：120-122.

［3］ 徐振，杜秀娟. 思政課教學與創新創業教育融合三意蘊［J］. 中學政治教學參考，2023（39）：28-30.

［4］ 王賽. 創新創業視域下大學生思想政治教育研究［J］. 宿州學院學報，2022，37（10）：15-18.

［5］ 閆瓊. 高職學生創新創業教育與思想政治教育融合路徑探析［J］. 就業與保障，2022（02）：46-48.

（薦稿人：張項民，河南科技大學教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2023年度洛陽市社會科學規劃項目“大思政背景下洛陽職業院校‘思創融合’實施路徑研究”（項目編號：2023B206）；2023河南推拿職業學院教育教學改革研究項目“高職院校‘1234創新創業教育生態系統’的研究與構建”（項目編號：2023XJG04）。

作者簡介：韋婉（1992—），女，碩士，河南推拿職業學院講師，研究方向為思想政治教育、創新創業教育。