短視頻賦能高校創新創業教育實踐路徑研究

摘" 要：短視頻時代，開展創新創業教育有助于提高教育質量、促進高校創新創業教育改革、提升學生綜合素質的現實價值，文章基于高校創新創業教育面臨的困境，從健全創新創業教育體系、完善教育教學評價體系、激發學生教學主體性三方面著手，對短視頻賦能高校創新創業教育實踐路徑進行研究。

關鍵詞：短視頻；創新創業教育；教育體系

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0193-04

近年來，隨著我國科技的進步和就業市場的長足發展，為培養符合就業市場需要、具有創新能力的高素質人才，國內各高校逐步進行創新創業教育體系的探索和構建，相繼推出創新創業課程，創新創業教育也隨之開展。創新創業教育具有一定的實踐性和時效性，與國家創業就業政策、法律法規、地區教育資源和科技水平等要素緊密聯系，在短視頻時代，信息獲取途徑和載體多樣，教育資源富集，傳統上“填鴨式”的創新創業教學模式無法滿足學生的個性化教學需要，如何聚焦高校完成立德樹人根本任務、發揮創新創業教育價值，探索短視頻賦能高校創新創業教育的實踐路徑是實現教育教學數字化發展的必要趨勢，也是對高校創新創業教育與時俱進的必然要求。

一、短視頻時代高校開展創新創業教育的價值

（一）提高高校創新創業教育質量

伴隨著我國科技的進步和產業結構的調整優化，新媒體短視頻等新興產業不斷涌現，催生了全媒體運營、主播、編導、剪輯師等系列新興崗位，并對紙媒等傳統行業領域產生巨大改造作用。新媒體短視頻帶來的新職業，對勞動力的素質與能力提出了新的要求，對高校創新創業教育提出了新的需求。為培養出能解決未來新興產業問題的人才，高校需要對原有創新創業教育體系進行改革，短視頻時代高校開展創新創業教育，促進高校依據國家產業結構和就業市場及時對現有課程內容、教學評價體系等方面進行革新，以適應新的教育需求。例如，合理設置實踐環節比重，實時選配案例教學和項目教學等方法，以提升教育質量。

（二）促進高校創新創業教育改革

短視頻傳播背景下，新媒體正逐步重塑學生的學習方式，據中國青年研究顯示，高校大學生每天觀看短視頻時長在30分鐘以下的占12.85%，30 — 90分鐘的占37.11%，90 — 120分鐘的占23.59%，120分鐘以上的占26.45%，［1］隨著互聯網的普及，短視頻已成為學生學習生活的重要媒介。新媒體時代，短視頻以其受眾規模廣等優勢對傳統的教學模式帶來了沖擊，在創新創業課程教學中，因課程實踐性強，部分理論較為抽象，在教學過程中需要對教學載體、教學模式、教學評價進行改革。在教學載體改革方面，采用短視頻等信息化媒介，打造智慧課堂，開發創新創業云課程資源；在教學模式改革方面，基于短視頻采取“線上+線下”教學模式，充分發揮學生學習主體性作用，通過短視頻平臺學生實時學習、討論，教師可實時在線答疑，做好定向指導；在教學評價方面，通過短視頻平臺定期發布測驗、作業等形式，及時了解學生對課程知識的掌握程度。

（三）提升學生綜合素質

高校開展創新創業教育可以幫助學生更好地適應時代發展要求，提升學生綜合素質。在適應時代發展要求方面，高校創新創業教育可以培養學生創新意識和思維，使學生掌握就業市場的變化，幫助學生把握新興行業領域的發展趨勢，更新學生創新創業理念，使學生在創業就業領域能及時抓住機遇。在提升學生綜合素質方面，創新創業教育是理論結合實踐的課程，可提升學生實踐能力，如通過開展創新創業實踐項目，學生運用財務分析、管理運營等理論完成方案制訂與實施。如學生在創新創業賽事中，通過團隊成員的分工協作，提升學生團隊協作、表達溝通等能力，不同專業成員間的合作培養了學生跨學科解決問題的能力。

二、短視頻時代高校創新創業教育困境

短視頻時代，新興崗位不斷涌現。高校創新創業教育作為提升學生創新思維和創業能力的重要環節，仍存在教學理念滯后、評價體系單一、學生學習主體性不高三大問題。

教學理念滯后即教學理念的調整與社會需求之間存在著明顯的時間差，使得在實際教學中出現課程設置不當、教學方法陳舊等問題。在課程設置不當方面，部分院校課程設置沿用舊的體系，不能與時俱進、結合現有就業創業前沿政策觀念推陳出新，往往是“用過去的知識，教育現在的學生，以解決未來的問題”。部分高校將創新創業課程設置為選修課，使學生對相關課程的重視程度不高。在教學方法方面，創新創業課程信息化程度不高，部分教師使用新媒體短視頻能力有待提升，課程內容陳舊，不能基于短視頻等新媒體特征實時更新案例，使學生無法對就業創業市場情況有清晰的認識。

評價體系單一即對學生課程知識掌握的評價單一，缺乏過程性、增值性評價。在現有評價體系中，往往是以考試成績、作業報告成績等作為衡量學生學習效果的評價手段。創新創業課程實踐性高，單一的結果性考核無法反映學生的創新意識和創業能力，也會使學生產生錯誤認識，認為通過考試即可。偏離了使學生具備創新創業意識的課程教學目標。

教學能否激發學生學習的主體性是提升課程學習效果的重要因素。主體性是指“人作為社會實踐活動的主體的規定性，是人在與客體相互作用中不斷得到發展的自覺能動性和創造的特性”，包括不同于動物能力特性的“能動性”、人的活動過程所具有的主體權利上的“自主性”以及表現出主體的自主性邏輯延伸的“自為性”。［2］在傳統創新創業教育中，教師單向傳授知識，學生被動接受知識的灌輸，缺乏實踐或實踐針對性不強。因此，如何強化課程互動性并創新教學模式，充分發揮學生學習主體性仍有待進一步的研究。

三、短視頻時代高校創新創業教育實踐路徑探索

（一）健全創新創業教育體系

一是建立健全創新創業教育組織機構。成立教學領導小組—教學工作室二級組織機構，其中，教學領導小組由校領導及各部門負責人組成，統一管理創新創業教育教學工作。教學工作室由專業性強、教學經驗豐富的專任教師組成，為創新創業教育提供理論支撐、實踐依據、項目競賽指導。教學領導小組實時調研，依據最新創新創業形勢科學部署、正確決策，努力減少創新創業教育與社會需求間的差距；教學工作室則是根據相關部署，及時更新教學實踐素材，努力將新趨勢、新理念融入教學要素，為教學實踐提供最新的理念指導。二是不斷建強教師隊伍。創新創業教育需要各類高素質人才的加入，建立專兼結合、內外互補、研踐合一的隊伍體系，全面打造具有技能精湛、實踐豐富的教育名師隊伍，以高水平、高素質的師資隊伍引領高校創新創業教育高質量發展。其中，在專兼結合方面，聚焦外引內培，重點培育校內專職高素質教師，定期選派校內專職教師參加競賽項目培訓、高級研討班、創新創業學術會議等，提升教學實踐水平；積極優化人才引進制度，聘請校外優秀企業家、創業家、賽事獲獎人等作為兼職教師，定期來校開展教學、賽事指導等教學活動。三是注重教育實踐體系的構建。聚焦實踐中心、創新創業實踐基地的建設，與各大校企院所積極合作，多渠道落實、拓展創新創業教育的教學實踐，鼓勵廣大師生走出課本、走出課堂、走出學校，在創新競賽中強化技能，在創業項目中磨煉本領。此外，高校應積極探索互動型實踐體系，聚焦實踐教學課程目標，圍繞實踐內容設計、實踐方式組織、實踐成果檢驗等方面精心籌劃、努力落實。在實踐內容方面，基于行業發展趨勢，及時更新實踐內容，使學生能接觸前沿知識，在深化學生的參與度上下功夫，并結合理論教學，打造品牌實踐內容；在實踐方式的組織方面，要拓寬實踐渠道，積極打造第二課堂、學校科研平臺、學校創新創業賽事、教師科研項目、社會實踐等多元化實踐方式，在實踐中注重虛實結合，以“短視頻虛擬場景+現實教學”方式加深學生在實踐中的所得，以“線上+線下”實踐方式拓寬學生參與實踐的形式；在實踐成果檢驗方面則要發揮好教師的主導作用，強化對實踐教學過程的管理，制訂合理的教學規范，使教師和學生均充分重視創新創業教育實踐環節。

（二）完善教育教學評價體系

為完善結果性評價對創新創業教育帶來的弊端，高校應立足立德樹人根本任務，不斷推進過程性評價、增值性評價體系建設，聚焦創新創業教學目標，與時俱進完善教育教學評價體系。傳統的結果性考核以課程考試、考核分數作為評價學生學習效果、教師教學效果的主要依據，學生應試能力的不同往往無法準確反映學習的效果，“唯分數論”的結果考核忽視了學生的實踐、情感等多方面的發展。

基于此，在創新創業教育教學中，在考試考核這一結果性“量尺”的基礎上，還應注重過程性、增值性評價。過程性評價是新時代教育評價改革的重要內容，2020年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“強化過程評價”，提出“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。［3］在過程性教育評價的構建中，以學生為中心，聚焦學生社交、溝通、實踐、理論知識獲得等方面地成長過程，持續關注，動態評價，實現目標與過程的并重。在關注過程性量化數據的同時，需要及時、全面地對學生學習過程的現實表現和成長變化進行綜合評價，引導學生養成自我學習、自我評價、自我調適的能力，引導學生在教學過程中挖掘自己的潛力，促進學生的全方位發展。增值性評價即對一個學生在經過一定時期的教育后，其智力、情感和社會能力的發展和進步程度的綜合評判。［4］從該理論定義可知，增值性評價是一種發展性評價，側重于教學的起點和過程，通過量化學生的進步反饋教師的教學。在創新創業實際教學過程中，可以將教學內容分解，將每一個核心內容對應一個核心能力，每一個核心能力對應一個教學子模塊，每一個子模塊都包含獨立、完備的教學目標、教學難點等要素。每個模塊間相互聯系、相互作用，通過不同模塊的組合，滿足學生個性化的需要，既化繁為簡，又能引導學生多角度吸收、消化所學，教師在教學過程中，加強引導和鼓勵，力求促進學生身心全面發展。

在建立完善評價體系過程中，既要科學制訂正確評價方式，也需要教師根據教學實際采用多元化評價方式。教師在選擇評價方式時，要充分用好短視頻等現代信息化工具，堅持“線上+線下”評價相統一，堅持結果導向與過程能力成長相統一，充分利用面談匯報、團隊協作、線上平臺互動等考核形式，面談匯報可以反映學生的邏輯表達能力，團隊協作可綜合體現學生溝通、合作、問題解決能力，線上平臺互動則可幫助線下溝通能力差、不敢和教師溝通的學生大膽互動，方便教師實時掌握學生的學習情況。

（三）激發學生教學主體性

在創新創業教育中，既要充分發揮教師教學主導性作用，也要充分激發學生教學的主體性作用。一要基于短視頻等信息化技術重構教與學，深化教學方式改革。“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”，［5］為改變傳統的“板書—書本”單向授課模式，教師可依托短視頻平臺推出創新創業競賽項目，開展翻轉課堂等強互動式教學，引導學生完成課前在線學習，讓學生帶著問題參與線上討論，并結合線下教學完成相關實踐。

此過程重構了教與學的形式，將教學為課前、課中、課后等不同階段。課前，教師結合實際學情合理定制教學計劃，設置導學環節，依據項目競賽由淺入深、合理設置教學任務，引導學生養成主動探究的學習習慣；課中，教師在教學素材中合理引入短視頻素材，短視頻具有能傳遞視頻、圖像、文字信息的能力，可幫助學生更好地理解復雜、抽象的知識，強化學習效果；教師根據短視頻豐富互動功能，設置獎勵機制，鼓勵廣大學生積極參與互動討論；課后教師及時總結共性、個性問題，并基于短視頻與學生進行互動，因材施教，提升學生學習的成就感和獲得感。

二要強化協同教學，創新創業教育所涉學科門類眾多，一方面需要協調教學資源，使不同學科背景的教師開展協作教學。例如在醫藥相關領域的創業競賽中，學生具有醫藥相關學科背景，但缺乏團隊管理、財務運營、產品推銷等方面的知識儲備，創新創業教師在各相關領域不可能面面俱到，難免會遇到陌生領域，此時則需要相關學科背景的教師共同指導，一起制訂教學計劃，完成協作教學。另一方面，需要突破校園地緣邊界，協同區域校企院所創新創業教育資源，特邀相關行業專家指導學生教學，開展我與專家面對面教學活動，充分發揮行業專家的名人效應，激發學生參與教學的熱情。

三要建強短視頻教學陣地，基于短視頻平臺研發線上課程資源，使學生能夠打破時空桎梏，實現隨時隨地的學習?；诮虒W目標結合行業發展動態，根據每個教學章節、模塊制作短視頻，控制短視頻時長不超過8分鐘為宜，視頻內容精簡，講授知識適量。其中視頻可設置測評，開放評論區、彈幕等互動功能，使教師能基于學生的互動、測評表現及時調整教學策略，營造輕松的學習氛圍，最大化地激發學生學習的積極性。此外，還要整合短視頻教學陣地。在短視頻教學陣地的建設中，要合理整合校級、院級短視頻教學陣地，根據理論課程、實踐教學、項目競賽等模板進行重點打造，避免教學短視頻的同質化，逐步構建精細化、品牌化教學陣地，注意短視頻陣地的運維，緊跟行業熱點，推陳出新，讓短視頻教學陣地成為學生的學習工具，充分發揮現代化信息工作優勢，以學生喜聞樂見的形式開展創新創業教育。

參考文獻：

［1］ 艾楚君，孫淑雅，馬鈺瑩. 短視頻對青年大學生價值觀的影響及應對策略：基于10305名青年大學生的調查研究［J］. 中國青年研究，2023（11）：30+90-96.

［2］ 王坤慶. 人性、主體性與主體教育［J］. 華中師范大學學報（哲學社會科學版），1997（04）：117-121+131.

［3］ 中共中央國務院印發深化新時代教育評價改革總體方案［N］. 人民日報，2020-10-14（01）.

［4］ 姜華，王淼. 高等教育增值評價的研究進展［J］. 教學研究，2022，45（05）：2+8-15.

［5］ 習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調加快建設教育強國為中華民族偉大復興提供有力支撐［J］. 國防科技工業，2023（06）：7.

（責任編輯：楊毅恒）

基金項目：2021年度江蘇省高等教育教改研究立項重點課題“新工科背景下地方高校自動化專業應用型人才培養模式研究”（課題編號：2021JSJG064）；2022年度高校哲學社會科學研究一般項目“‘后疫情’時代高校短視頻育人機制研究”（項目編號：2022SJYB0998）；2024年度無錫學院黨建一般項目“短視頻視域下高校黨員教育培訓機制研究”（項目編號：2024djyb011）。

作者簡介：左飛飛（1996—），男，碩士，無錫學院自動化學院助教，研究方向為創新創業教育、思想政治教育；李鵬（1966—），男，博士，無錫學院自動化學院教授，研究方向為檢測技術與自動化裝置、水下陣列傳感器合成孔徑聲吶成像、衛星導航與定位應用技術、智能系統；孫寧（1981—），男，博士，無錫學院自動化學院高級實驗師，研究方向為物聯網、機器人、人工智能與系統集成；王明杰（1988—），男，碩士，無錫學院自動化學院講師，研究方向為教育管理。