“三全育人”視域下應用型地方高校大學生就業勝任力培養策略研究

摘" 要：文章立足于應用型地方高校的實際就業情況，運用系統分析法研究了大學生就業勝任力培養策略。研究分析了“三全育人”理念的內涵，針對大學生就業勝任力培養的存在問題，提出針對性的策略：科學開展“全過程”就業培養，逐步提高學生就業勝任力；科學構建高校、家庭、社會共同參與的育人格局；科學創新就業勝任力培養方式方法。

關鍵詞：“三全育人”；就業勝任力；應用型地方高校

中圖分類號：G647" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0181-04

民生以就業為先，滿足民眾就業需求是政府工作的首要任務。對大學生這一特殊群體而言，就業更是重中之重。在高等教育日益普及的今天，大學畢業生規模迅速擴大，人才供需結構性失衡等問題導致大學生就業壓力不斷增大、就業市場競爭不斷加劇。無論是學生、家庭還是高等院校等教育機構都應當清醒地認識嚴峻的就業環境，將畢業生就業問題放在工作首位。在我國高等教育體系中，應用型地方高校屬于一類特殊的教育主體，承擔著國家應用型、專業技術人才的培養重任，滿足社會發展進步對特定人才的需求。而在應用型地方高校發展過程中，同樣面臨嚴峻的就業環境。基于此，本研究以應用型地方高校為研究對象，對其畢業生就業勝任力情況開展調查研究，對其問題進行梳理和總結，并基于“三全育人”教育理念探討分析大學生就業勝任力培養問題，確保大學生具備良好的就業勝任力，從而實現自身職業發展目標。在明確相關問題的基礎上，本研究提出了針對性的解決策略，以提高應用型高校人才培養水平，提高應用型大學生在就業市場中的競爭力，在滿足社會需求的同時也解決大學生就業難題，合理緩解大學生就業壓力。

一、“三全育人”理念的內涵

立德樹人是現代教育的核心理念。在高等教育創新發展過程中，思想政治教育將成為核心教育內容，是人才全面發展的重要保證，也是高等教育事業的根本目標，需要進一步加強思政教育在我國高等教育領域中的地位。［1］這就充分肯定了思政教育在我國高等教育領域中的重要地位。根據《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》相關內容，現代高等教育應當堅持全員、全過程、全方位教育理念，將思想價值引領確定為教育教學工作核心內容，將其作為人才培養機制的核心紐帶，實現良好的育人效果。這一育人理念不僅為高等教育改革提供了科學指引，而且明確了思想政治教育的重要意義，明確了思想價值觀培育在高校人才培養工作中的重要地位，為“三全育人”教育理念的出現和發展奠定了良好基礎。目前，“三全育人”已經成為高等教育改革的科學選擇，實現了高校人才培養工作專業能力與道德修養的科學兼顧，在全面提升大學生綜合素質水平的同時也有利于提高其就業勝任力，為大學生的職業發展奠定扎實基礎。

（一）“全員育人”的核心內容

社會不斷發展進步，人才需求也隨之變化。面對全新的社會環境，高等教育的人才培養目標也將與時俱進，這樣才能保證人才培養目標和社會需求的協調統一。“全員育人”將成為教育創新的重要策略。該新興教育模式進一步擴大高等教育主體范圍，明確了高校、家庭、政府、社會力量等不同主體在高等教育體系的職能作用，為多主體合作育人體系的形成和發展提供有力支持。［2］對于高等教育創新而言，“全員育人”呈現顯著的主觀性、創新性特征，是否能夠真正提高人才培養水平、更好地滿足社會需求尚待實踐檢驗。該教育理念的“全員”內涵十分豐富，不僅強調了高校教師的重要性，而且明確了學生自身、家長以及志愿者等社會主體的教育職責。該教育理念和相關實踐工作能夠充分發揮學校、家庭以及社會的職能作用，構建多主體共同參與的綜合育人體系，能夠實現良好的協同效果從而提高教育教學水平。具體就應用型地方高校這個特殊的教育主體而言，所有教職工均將承擔起相應的育人職責，不同的職務和崗位對應著不同的教育任務，將成為育人工作的重要力量。在積極開展交流互動和教學實踐工作過程中，各教育主體能夠從不同層面和角度對學生產生積極影響，有利于提高學生綜合素質能力，并最終提升其就業勝任力并實現學生職業發展目標。由此可知，該教育理念的出現和發展有利于大學生全面發展，同時也有利于提升我國高等教育整體質量，為社會輸送更多高素質的優秀人才。

（二）“全程育人”的核心內容

在現代科學研究領域，“量變”與“質變”是非常基礎、非常核心的一對理念。前者的含義為連續性、遞進性的變化過程，而后者的含義為突破性、超出預期范圍的變化結果。［3］具體到高等教育領域，“量變”與“全程育人”理念高度統一，在持續改進教育模式、不斷提升教育水平的基礎上實現“質變”，即人才的全面發展。該教育模式以思想政治教育為核心紐帶，構建起從新生入學到畢業、就業全過程的新型教育體系，以學生的全面發展與合理就業為根本目標。思想政治教育工作貫穿于高等教育全過程，與現實生活密切關聯，實現了課堂教學向日常生活的拓展延伸。對于應用型地方高校而言，“全程育人”同樣將成為教育、教學創新的重要舉措，將思想政治教育確定為學生學習生涯的核心內容，全面覆蓋學生日常生活的各個領域。與此同時，該教育理念也強調了教育手段創新和完善的重要意義，要求構建起多維度的教育策略，結合學生發展特征制定階段性的教育策略和教育目標，充分保證思想政治教育的持續性，充分保證良好的教育效果。只有這樣才能充分體現應用型高校的辦學優勢，充分保證畢業生的專業水平和綜合素質，確保學生就業勝任力，在提高學生就業能力的同時也為學生職業生涯的發展奠定良好基礎。

（三）“全方位育人”的核心內容

思想政治教育工作并不是學校的唯一責任，應當避免教育單一性問題，構建起全方位的教育體系。［4］“三全育人”教育理念以全員教育、全過程教育和全方位教育為優勢特征，能夠充分保證教育活動的有效性與趣味性，全面激發學生的學習熱情。該教育理念倡導學生的全面發展，以學生綜合素質提升為教育目標，有效滿足社會發展對高素質、專業性人才的迫切需求，為中華民族偉大復興事業提供充分的人才保障。這就要求應用型地方高校樹立科學的教育理念，確保相關教育資源的科學整合與高效利用，全方位開展教育活動，實現學生全面發展。面對全新的社會環境，高等教育的人才培養目標也將發生相應變化，“全方位育人”將成為教育創新的科學指引，是多元教育體系形成和發展的重要基礎。該教育理念在貫徹落實的過程中要求應用型地方高校需要加強教育資源整合工作，提高教育系統性與連續性，在全面提升學生綜合素質能力的同時增強其就業勝任力，為學生順利走出校園、走上就業崗位提供有效保障。

二、當前大學生就業勝任力培養的現存問題

高等院校特別是應用型地方高校在開展大學生就業勝任力培養工作中普遍面臨諸多困難，問題主要集中在時間安排、參與主體以及培養方法等方面。這些問題能不同程度影響就業勝任力培養效果，以致學生缺乏科學的就業觀念和良好的就業勝任力，對其順利就業造成不利的影響。

（一）就業勝任力培養時間安排不合理

在開展就業教育工作時，不少高校以及其他高等教育機構都以即將畢業的學生為教育對象，但是受限于時間不足等問題，教育策略呈現“快餐式”“突擊式”特征，導致學生對相關知識缺乏充分認知，對就業相關政策缺乏良好的了解，職業目標模糊，難以充分體現就業勝任力培養機制的重要意義和應用價值，無法有效提升學生綜合素質能力特別是就業能力，不利于學生的就業。而且企業在人才招聘環節不再片面關注學生的學習成績，對其實踐能力、道德素養、綜合素質日益重視，這就進一步突出了傳統教育理念和模式的局限性與落后性。

雖然各高校的人才培養理念、教育教學模式表現出客觀差異，但是對就業勝任力的重視程度并無區別。特別是對于應用型地方高校而言，只有克服傳統教育模式的時間限制才能實現良好的培養效果，有效提升學生就業勝任力。這就需要就業勝任力培養的時間不再局限于畢業前夕，應當貫穿于學生在校學習生活全過程，持續不斷地開展多元化、全方位的指導工作，不斷提升學生就業勝任力。只有這樣才能切實有效地提升學生綜合素質能力，使之更好地適應社會環境與工作崗位。

（二）就業勝任力培養主體匱乏

就業工作對應用型地方高校的重要性相對更高。大學生就業勝任力很大程度上決定畢業生的就業效果。高校需要充分認識到就業勝任力培養工作的重要意義，在充分保證教育教學質量和效果的基礎上切實有效提升學生綜合素質能力特別是就業勝任力。但在具體實踐中，不少高校對就業指導工作缺乏充分重視，僅以輔導員為主體開展相關指導工作，輔導員個人能力和精力的不足將直接影響工作質量，導致就業輔導工作效果不佳，難以實現預期目標。

就業指導工作呈現出復雜性、系統性等特征，難以由輔導員獨立完成相關工作。正確的做法是構建起全員參與的工作格局，發揮輔導員、專任教師、就業指導人員、行政管理人員等不同主體的職能作用，這樣才能實現最佳就業指導工作效果。當然也不能忽視家庭成員的積極作用，應發揮其經驗優勢與信息優勢為學生的職業選擇提供科學參考。

（三）就業勝任力培養方法單一

參與主體的數量與效能是就業勝任力培養效果的主要影響因素之一。在就業工作方面，高校一般以校園招聘會、招聘信息發布為途徑開展就業信息傳播工作，滿足學生對相關就業信息的需求。上述工作方式存在突出的籠統性問題，不能根據學生的個體差異與個性特征提供針對性的幫助和指導，難以實現良好的工作效果。傳統的工作方法也對學生個人能力的發展缺乏充分重視，缺乏實戰訓練內容，導致培養內容相對單一、工作效果相對較差，無法促進學生創新能力的發展。

應用型地方高校應當充分挖掘主體資源，豐富教育主體構成，構建起多主體共同參與的多元化培養機制，滿足學生個性化、差異性的培養和指導需求。具體應創造和提供更多的實踐教學內容，模擬學生的就業環境鍛煉其實踐能力，有效提升其就業勝任力，確保其順利適應工作環境，充分滿足社會高素質人才需求。

三、“三全育人”理念下大學生就業勝任力培養策略

（一）科學開展“全過程”就業培養，逐步提高學生就業勝任力

就業勝任力培養與大學生的學習成長過程密切相關，因此相關培養工作表現出全面性、持續性、系統性等特征，應當貫穿于學生完整的在校學習過程，涵蓋課堂教學、課外活動以及日常生活等諸多領域。這就要求應用型地方高校綜合考慮學生在校時間、發展需求等因素，制訂個性化的培養策略，充分保證良好的教育教學效果。

大一新生對專業知識、就業信息缺乏基本認知，需要重點開展職業生涯規劃指導工作，提高學生對專業知識的認知水平，幫助學生掌握科學的自我評價和與自我分析方法，指導學生制訂科學的學習計劃和發展規劃。［5］大二學生有了一定的專業基礎，可以為學生提供創新創業相關實踐課程，使其專業知識的理解水平和運用能力居有所提高，實現理論和實踐的科學結合；應屆畢業生已經完成在校學習任務即將走上工作崗位或者開啟后續學習生涯，這就需要根據其個人選擇提供相應的培訓和指導服務，幫助學生順利完成各項工作，為其求學、就業創造良好環境。［6］

在常規教育教學活動以外，應用型地方高校也需要積極開展各類技能競賽活動和課外實踐活動，在豐富學生學習生活的同時鍛煉其實踐能力，從而提升其就業勝任力。學校需要將實踐活動由在校教學階段拓展延伸至假期等校外學習階段，組織開展各類假期實踐活動，進一步提高學生實踐能力。

（二）科學構建高校、家庭、社會共同參與的育人格局

在學生就業勝任力培養和提升過程中，高等院校將承擔起不可忽視的重要職責，其教育教學質量和人才培養水平將很大程度上決定了學生的就業勝任力。在具體工作中，應用型地方高校應當充分發揮其在人才培養方面的優勢作用，合理設置課程內容，積極有效開展就業指導工作，發揮輔導員、專業教師、行政人員等不同主體的職能作用，共同開展就業勝任力培養工作，這樣才能實現良好的培養效果，有效提升大學生綜合素質能力和就業勝任力，確保大學生健康成長與科學發展。

當然也要充分重視家庭在學生發展過程中的重要作用。學校需要加強交流溝通工作，與學生家長進行有效溝通，幫助家長樹立科學的理念，提高家長對學生未來發展的重視程度和支持水平，引導學生樹立正確的職業觀和發展觀，允許學生自由地選擇發展方向，讓學生選擇真正喜歡的職業。

應用型地方高校應當積極開展校企合作，與企業形成良好的合作關系，為學生創造提供更多的就業機會。在人才培養過程中，高校也應當和企業開展交流與互動，了解企業人才需求，接受企業的人才培養訂單，更好地滿足企業對特定人才的需求，打通學校與企業的“綠色通道”，充分保證學生的就業勝任力。

（三）科學創新就業勝任力培養方式方法

在培養提升大學生就業勝任力的過程中，應用型地方高校需要充分認識到全方位育人理念的科學性，科學整合教育資源，兼顧理論教學與實踐教學，實現學生全面發展，不斷提升學生綜合素質能力，充分保證其良好的就業勝任力，構建多主體共同參與的多元就業教育體系，實現良好的教育教學效果。

多元就業教育體系將成為高校教育教學體系的核心內容，貫穿于學生在校學習全過程，充分滿足學生對就業指導、心理輔導、創業支持等方面的需求，確保學生全面充分地了解當前的就業情況，掌握相應的就業能力，從而更好地滿足社會發展對高素質人才的需求。

應用型地方高校也需要根據新一代學生的個性特征和行為習慣，創新教育教學模式，發揮微信、微博等現代社交媒體的信息傳播優勢，滿足學生獲取專業知識和就業信息的需求，培養提升學生實踐能力，為學生順利適應未來工作、使之在學生與員工身份的無縫轉換中游刃有余。

參考文獻：

［1］ 詹明鵬，謝雅琳. 習近平文化思想融入高校思想政治教育的實踐探究［J］. 黑龍江教育：高教研究與評估，2024（11）：1-4.

［2］ 范偉超，劉幫余. 全員育人視域下高校思想政治教育三元主體協同育人模式研究與實踐［J］. 科教導刊，2024（06）：92-94.

［3］ 張志杰，鄧衍雷，劉婧媛. 新時代高校“三全育人”的演進脈絡、核心要義與優化路徑［J］. 北京教育：德育，2024（04）：25-30.

［4］ 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］. 求是，2020（17）：6-18.

［5］ 崔小偉. “三全育人”背景下課程思政融入專業課程教學的內涵、意義與路徑探究［J］. 西安文理學院學報（社會科學版），2024，27（02）：5-8.

［6］ 陳婷. “三全育人”視域下大學生就業勝任力培養路徑研究［J］. 才智，2024（10）：129-132.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：陜西理工大學校級教學改革研究項目“‘三全育人’視域下應用型地方高校大學生就業勝任力評價及培養策略研究”（項目編號：XJG2340）。

作者簡介：徐嘉祺（1985—），男，博士，陜西理工大學經濟管理與法學學院教授，研究方向為管理學、區域經濟、創新創業教育；劉雯（1983—），女，博士，陜西理工大學經濟管理與法學學院副教授，研究方向為管理學、經濟學、創新創業教育；張歡（1979—），男，碩士，陜西理工大學經濟管理與法學學院副教授，研究方向為管理學、創新創業教育。