基于單元整體意識(shí)的單篇課文教學(xué)策略

在2022年版課標(biāo)理念下，教師要對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)造性地使用教材，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解、遷移和運(yùn)用，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條主線組織單元，每個(gè)單元中都編入了文質(zhì)兼美的課文，承擔(dān)著落實(shí)語(yǔ)文要素、學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法的功能，單篇課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循單元整體編排思路，可采用“確定目標(biāo)—落實(shí)任務(wù)—讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)路徑，將學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用技能落到實(shí)處。筆者以《剃頭大師》為例談?wù)劵趩卧w意識(shí)的單篇課文教學(xué)策略。

一、以語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，確定單篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)單元都編有3～4篇課文，雖然屬于同一主題，但每篇課文各有特色，承擔(dān)著各自重要的教育使命。語(yǔ)文要素是編排單元內(nèi)容的隱性線索，工具性較強(qiáng)，單篇課文的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，把握學(xué)習(xí)深度，通過(guò)整合學(xué)習(xí)資源，提高單篇課文教學(xué)的精準(zhǔn)度。

三年級(jí)下冊(cè)第六單元用“在童年的百花園里，我們看到了真善美”這一導(dǎo)語(yǔ)引出了人文主題“多彩童年”，圍繞這一主題，教材一共編選了四篇課文，從多個(gè)角度展現(xiàn)了童年生活的美好與純真。本單元的語(yǔ)文要素包括兩個(gè)，一是閱讀訓(xùn)練要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，二是習(xí)作訓(xùn)練要素“寫(xiě)一個(gè)身邊的人嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”。兩個(gè)要素之間存在關(guān)聯(lián)點(diǎn)——“人的特點(diǎn)”，教材編排體現(xiàn)了由讀到寫(xiě)的遷移。對(duì)于閱讀訓(xùn)練要素，教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，已經(jīng)在一年級(jí)下冊(cè)的第三單元、第六單元以及二年級(jí)上冊(cè)的第四單元安排過(guò)“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)了解詞語(yǔ)的意思”的學(xué)習(xí)，在三年級(jí)上冊(cè)第一單元安排了“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)”的學(xué)習(xí)，此次閱讀訓(xùn)練要素可以結(jié)合以前所學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)。針對(duì)寫(xiě)人的習(xí)作類型，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生開(kāi)啟了由寫(xiě)一段話向?qū)懸黄暾?xí)作的過(guò)渡，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人，發(fā)現(xiàn)身邊人的特點(diǎn)，初步嘗試把人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。《剃頭大師》作為本單元的第二篇課文，具有承上啟下的作用：一方面要落實(shí)本單元的閱讀訓(xùn)練要素，即在“理解難懂的詞語(yǔ)”基礎(chǔ)上向前邁一步，將著力點(diǎn)放在“運(yùn)用多種方法”，實(shí)現(xiàn)由理解詞語(yǔ)到理解句子的遷移運(yùn)用；另一方面，要結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，前后瞻顧思考學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破點(diǎn)。根據(jù)2022年版課標(biāo)理念，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定為：運(yùn)用多種方法理解文本中難懂的句子，學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷感受、欣賞、評(píng)價(jià)童趣的語(yǔ)言和人物形象；了解該作品的表達(dá)方式，體會(huì)作者美好的童心，并學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，記錄有趣的童年故事。也就是在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀他人的童年故事、感受童年樂(lè)趣，使用多種方法理解故事中難懂的句子，進(jìn)而更好地理解文章，并借助聯(lián)想想象，產(chǎn)生閱讀共鳴，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。學(xué)生的童年記憶不盡相同，要表達(dá)的情感也不一樣，在記錄童年故事時(shí)，可以像作者一樣，關(guān)注具有特點(diǎn)的人和事，用童真的語(yǔ)言來(lái)敘述，用文字珍藏屬于童年的獨(dú)特回憶，這份美好的回憶將會(huì)給人生成長(zhǎng)帶來(lái)無(wú)限的能量。

教材的編寫(xiě)突顯單元整體意識(shí)，以語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，把握單篇課文的教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)置適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面如何開(kāi)展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)文要素，為落實(shí)語(yǔ)用提供依據(jù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、以情境要素為核心，規(guī)劃單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)

課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。單篇課文是整個(gè)單元的一部分，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以情境要素為核心，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體規(guī)劃，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

梳理三年級(jí)下冊(cè)第六單元所有課文，可以判斷該單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和中年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，可以提煉出單元學(xué)習(xí)主題為“尋難句密鑰，訪童真花園”，學(xué)生學(xué)習(xí)《剃頭大師》時(shí)，可以運(yùn)用閱讀、品悟、聯(lián)想等多種方法落實(shí)對(duì)重要語(yǔ)句和段落的理解”，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，豐富自我表達(dá)，將單篇學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)化，主要開(kāi)展三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)人物，感知故事內(nèi)容。要求學(xué)生自由朗讀課文，圈出重要的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在有趣的句子描寫(xiě)下面畫(huà)上波浪線，給有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子打上問(wèn)號(hào)。借助課后習(xí)題2中的第一個(gè)問(wèn)題完成閱讀挑戰(zhàn)：說(shuō)說(shuō)文中的害人精、剃頭大師、膽小鬼分別是指誰(shuí)？厘清課文發(fā)展情節(jié)：小沙怕剃頭—“害人精”剃頭—“剃頭大師”剃頭—剃頭失敗。活動(dòng)二：細(xì)讀課文，理解難懂句子。如：“小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的”，學(xué)生就很不理解：小沙不是犯人，理發(fā)店也不是監(jiān)獄，去理一個(gè)頭發(fā)為什么要用“押”字呢？剃一次頭，姑父為什么要付雙倍的錢(qián)？“我”沒(méi)有理發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為什么會(huì)稱自己是“剃頭大師”？教師總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，了解到學(xué)生覺(jué)得難懂的句子主要是指那些不太常見(jiàn)的句子、帶有難理解詞語(yǔ)的句子、含義深刻的句子、隱含多種感情的句子、表現(xiàn)方法復(fù)雜的句子。那用什么方法理解這些難懂的句子呢？師生一起回憶理解詞語(yǔ)的方法，發(fā)現(xiàn)理解難懂的句子的方法和理解難懂的詞語(yǔ)的方法相近，也可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象的畫(huà)面、相關(guān)圖片、聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解，文中有些句子表面不難理解，卻有著內(nèi)在的含義，需要讀懂文字背后的含義。然后一起討論理解課文意思。活動(dòng)三：創(chuàng)設(shè)情境，解密人物特征。一是從第2～6自然段中梳理害人精剃頭的過(guò)程后，創(chuàng)設(shè)小沙向表哥吐槽剃頭的“不幸”遭遇；二是從第7～18自然段中梳理“我”給小沙剃頭的過(guò)程后，創(chuàng)設(shè)“我”自以為是的剃頭經(jīng)歷。三是創(chuàng)設(shè)未來(lái)情境：若干年后，表哥和小沙都長(zhǎng)大了。當(dāng)他倆再次見(jiàn)面，回憶起兒時(shí)那段快樂(lè)、有趣的童年生活，哥倆開(kāi)始了相互調(diào)侃！

這樣以單元學(xué)習(xí)主題為明確的導(dǎo)向，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，將真實(shí)生活融入學(xué)習(xí)過(guò)程，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；以精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，能使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)以單元為引領(lǐng)的單篇課文學(xué)習(xí)。

三、以習(xí)作要素為目標(biāo)，加強(qiáng)單篇課文的讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀是吸收語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)作是表達(dá)語(yǔ)言知識(shí)，如果閱讀是輸入，那么習(xí)作就是輸出，“輸入”的深淺決定著“輸出”的質(zhì)量。教材非常重視讀寫(xiě)結(jié)合，每個(gè)單元都列出詳細(xì)的習(xí)作要素，在單篇課文的教學(xué)中，可以緊緊圍繞單元習(xí)作要素進(jìn)行小練筆，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

單元習(xí)作要素要求寫(xiě)出“身邊那些有特點(diǎn)的人”。那單篇課文有沒(méi)有達(dá)成這個(gè)要素呢？學(xué)完課文以后，可以讓學(xué)生再次快速瀏覽，找出反映小沙特點(diǎn)的詞句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了一開(kāi)始連用四個(gè)含有“怕”的句子以外，還有很多描寫(xiě)都很形象地反映出他怕理發(fā)的特點(diǎn)，如被他爸爸押著去理發(fā)，還要監(jiān)督他、罵剃頭師傅、怒視對(duì)方，會(huì)奪門(mén)而逃，雖然沒(méi)有一個(gè)“怕”字，卻處處體現(xiàn)出他害怕剃頭，是個(gè)膽小鬼。概括總結(jié)出直接表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法：我的表弟小沙天生膽小，他"""""""，可真是個(gè)"""""""。由此引申出描寫(xiě)一個(gè)人膽大的寫(xiě)法：他不怕"""""""，不怕"""""""，不怕"""""""，不怕"""""""，連"""""""也"""""""。文中的“我”又有什么特點(diǎn)？先梳理出小沙的心情變化：發(fā)慌—高興—無(wú)所謂—驚嚇，再梳理出“我”的心情變化：信心滿滿—忐忑不安，歸納出“我”自封“剃頭大師”，其實(shí)是個(gè)“害人精”。以此內(nèi)容進(jìn)行小練筆：想象“我”給小沙剪完頭發(fā)后的心理活動(dòng)。最后想一想周?chē)男』锇槎加心男┨攸c(diǎn)，熱心腸？小書(shū)蟲(chóng)、智多星？小問(wèn)號(hào)？模仿課文的寫(xiě)法，試著通過(guò)一件事來(lái)寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一邊挖掘課文的寫(xiě)作方法，一邊進(jìn)行仿寫(xiě)練筆，使單篇課文的讀寫(xiě)結(jié)合能夠緊緊圍繞單元習(xí)作要素展開(kāi)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中，學(xué)到作者的寫(xiě)作精髓，打開(kāi)自己的習(xí)作思路。

單篇課文的教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)，以單元人文主題和語(yǔ)文要素為依據(jù)，挖掘出每一篇課文編排的真正意義，這樣才能使單元內(nèi)各個(gè)單篇共同發(fā)揮作用，形成合力，提高單元整體的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇南通高新區(qū)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐敏