聚焦雙線目標(biāo) 感悟深沉父愛

統(tǒng)編本教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景，細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法與感受”。《父愛之舟》是本單元的一篇精讀課文，主要以夢(mèng)境的形式追憶了“我”在少年兒童時(shí)期與父親在一起的幾件事情，營造出了濃濃的“父愛”氛圍，展現(xiàn)出了父愛的無言與厚重，表達(dá)了作者對(duì)父親深深的懷念與感激。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以緊扣單元雙線目標(biāo)展開教學(xué)，讓學(xué)生從中感受到父親對(duì)兒子真摯的愛與兒子對(duì)父親的深切懷念，與作者產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)閱讀的深處。

一、聚焦場(chǎng)景，捕捉父愛細(xì)節(jié)

《父愛之舟》一文一共呈現(xiàn)了七個(gè)場(chǎng)景，這幾個(gè)場(chǎng)景畫面感十足，使父愛顯得特別立體、豐富。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)一“默讀課文，說說在‘我’的夢(mèng)里出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景，哪個(gè)場(chǎng)景給你的印象最深”，以場(chǎng)景為線索建構(gòu)課堂，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，感受場(chǎng)景中蘊(yùn)含的父愛。

首先，在學(xué)生默讀課文整體感知的基礎(chǔ)上，教師可以聚焦課文的第2-9自然段，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言說一說課文中的場(chǎng)景有哪些（添葉賣蠶、住小客棧、喜逛廟會(huì)、背“我”上學(xué)、湊錢繳費(fèi)、搖船送考、縫補(bǔ)棉被），然后啟發(fā)學(xué)生思考作者為什么要寫這幾個(gè)場(chǎng)景，從而使學(xué)生明白因?yàn)檫@些場(chǎng)景中的記憶如同刻在腦海里一般，讓作者很難忘懷。接下來，讓學(xué)生細(xì)讀課文，在感受深刻的地方進(jìn)行批注。批注中，從“我”被蚊蟲叮咬，父親要求茶房給“我”換房中讀懂父親對(duì)“我”的愛，從父親搖櫓送“我”上學(xué)中感受父親對(duì)“我”的愛與期盼。這些場(chǎng)景中像這樣的細(xì)節(jié)描寫還有許多，教師鼓勵(lì)學(xué)生以批注閱讀的方式找出文章中的細(xì)節(jié)描寫，并把這些細(xì)節(jié)中隱藏的父愛和自己的閱讀感受寫在旁邊，加深學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得語言、審美和思維能力的提升。

《父愛之舟》一文采用了場(chǎng)景加細(xì)節(jié)來表達(dá)情感的方法。教學(xué)這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的場(chǎng)景，并選擇令自己印象最深的一兩處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行批注閱讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受到課文中蘊(yùn)含的情感。

二、換位思考，豐富情感認(rèn)知

教學(xué)中采取換位思考的方法可以讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中真正進(jìn)入到文本情境之中，獲得對(duì)文本內(nèi)容深刻的感受與體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際在體驗(yàn)中走進(jìn)文本，感受文本蘊(yùn)含的深厚情感。

如教學(xué)逛廟會(huì)這部分內(nèi)容，廟會(huì)上各種有趣的事情，形形色色的人，各種好吃的食物，五花八門的玩具對(duì)童年的“我”來說是多么具有吸引力的一件事情，但與此同時(shí)，廟會(huì)的熱鬧也與父親的囊中羞澀形成了鮮明的對(duì)比，因?yàn)榧彝サ呢毨В瑥R會(huì)上的各種好吃的食物與好玩的玩具與“我”和父親好似沒有多大關(guān)系，即使是這樣，逛廟會(huì)也成為了“我”童年最美好的回憶之一。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，把自己代入到父親的角色中去，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的心理活動(dòng)。可以提出這樣的問題：“廟會(huì)上的東西是那么豐富，那么熱鬧，你為什么把孩子帶到偏僻的地方吃涼粽子呀？”“父親”說：“家里太窮了，好多東西都買不起，怕孩子被別人笑話，受委屈。”在學(xué)生以父親的身份回答完畢以后，追問：“你們買來了熱豆腐腦，孩子讓你吃你為什么不吃啊？”“父親”說：“好容易趕上廟會(huì)，孩子能喝上一碗熱豆腐腦不容易，我喝的話，孩子喝的不就少了嗎？“讓家長多喝一點(diǎn)吧！”這部分內(nèi)容中“到偏僻地方吃涼粽子”“不舍得喝豆腐腦”這些細(xì)節(jié)描寫之處是作者極力刻畫之處，盡管語言是那么樸實(shí)，卻讓我們感受到了父親對(duì)兒子深深的愛。

換位思考的方法可以讓學(xué)生從父親的視角來談?wù)勛约簩?duì)一些細(xì)節(jié)的看法，真正走進(jìn)父親內(nèi)心，體會(huì)父親一心為兒子著想和對(duì)兒子深深的愛。

三、展開想象，體會(huì)父愛如山

想象可以讓眼前浮現(xiàn)出一幅鮮活的畫面，從而使學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻。《父愛之舟》一文中，值得學(xué)生想象的地方有許多，如父親背“我”上學(xué)這部分內(nèi)容寫的極具畫面感，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)教師可以讓學(xué)生邊讀邊畫出能夠表現(xiàn)父愛的關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品讀，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生從中感受父親對(duì)“我”無言的付出和無微不至的關(guān)心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)偉大父愛的理解與感悟。

父親送“我”去上學(xué)，因?yàn)橄卵┨炻坊y走，作者用“伏在背上”“撐起雨傘”“扎緊褲腿”“扎在腰里”等一系列動(dòng)作描寫和“深桶釘鞋”“棉袍下半截”“粉綠色絲綢汗巾”等人物外貌、語言的描寫來表現(xiàn)父親對(duì)自己的節(jié)省和對(duì)“我”的大方，以及不管自己再累也要為孩子撐起一片天的默默無言的父愛。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象一下在下雪天，路非常滑，父親背著“我”走去上學(xué)的情景，讓學(xué)生感受父親是做好了充分的準(zhǔn)備的，以及父親生怕摔著，不顧旁人眼光一心為兒子著想的心情。在學(xué)生的想象中，父親的形象也會(huì)更加高大。

在教學(xué)中，為了感受場(chǎng)景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的深情，教師可以讓學(xué)生在想象中體會(huì)，讓學(xué)生與文本作者產(chǎn)生共鳴，落實(shí)舐犢情深這一主題。

四、入境表達(dá)，深化父愛體驗(yàn)

《父愛之舟》是一篇蘊(yùn)含深厚父愛的文章。教學(xué)這篇文章，不僅要讓學(xué)生感受愛，理解愛，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)愛。基于此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來表達(dá)父愛，深化體驗(yàn)。

在《父愛之舟》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和作者吳冠中一起回憶了作者童年的經(jīng)歷，感受到了父子之間的深厚感情，這種感情會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大觸動(dòng)，這時(shí)候教師可以把歌曲《父親》播放給學(xué)生聽，聽后讓學(xué)生說說此時(shí)此刻自己最深刻的感受是什么，然后拓展閱讀朱自清的《背影》和趙麗宏的《揮手》，讓學(xué)生繼續(xù)用“抓場(chǎng)景，品細(xì)節(jié)”的方法體會(huì)隱藏在文本字里行間的情感；最后，讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的方法寫一個(gè)表現(xiàn)父愛（母愛）的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法與感受，升華情感認(rèn)知，提升創(chuàng)意表達(dá)能力。

在《父愛之舟》教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解情況創(chuàng)設(shè)音樂情境，使音樂與文本內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生在互相呼應(yīng)中深化對(duì)父親情感的認(rèn)知，然后運(yùn)用課文中學(xué)到的場(chǎng)景加細(xì)節(jié)的方法表達(dá)自己對(duì)父親或者母親的愛，幫助學(xué)生把課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

《父愛之舟》一文，作者吳冠中先生利用樸實(shí)無華的語言對(duì)父親的愛進(jìn)行了全方位的刻畫與展示，給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)這篇文章時(shí)，教師要聚焦單元雙線目標(biāo)，關(guān)注場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中共鳴，在細(xì)節(jié)中悟情，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

作者單位：湖北武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)

責(zé)任編輯：楊壯琴