教材三年級上冊第三單元是童話主題，要求學生從閱讀童話中“感受融化豐富的想象”，然后“嘗試著自己編童話，寫童話”，完成習作“我來編童話”。閱讀童話時，學生借助想象將文字轉化為想象；編寫童話時，學生將想象中的童話世界用文字表達出來。因此，對于童話單元教學來說，培養學生的想象思維至關重要，只因想象聯結著學生心中的童話夢境和現實世界。在習作教學中，教師要緊扣童話特點，引導學生發揮想象，讓學生暢游在現實世界和童話夢境之間，提高語言文字應用能力。

一、詞語：童話在現實世界的定位

《辭海》對“童話”的定義是：“兒童文學的一種，經過想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童性格的成長。”正是由于童話可以反映生活，教材選編了較多的童話，并在三年級上冊設計了習作“我來編童話”的寫作任務，從“讀童話”轉入“寫童話”。教學時，教師要引導學生發現奇幻想象下的規律，比如夏天打雷、冬天下雪、火柴會熄滅、牛有四個胃等。與之相對應的，在童話習作教學時，教師也應當引導學生以現實為基礎展開想象。

1.基于現實，設定童話

教材在習作“我來編童話”中給出了9個詞語作為童話編寫的提示語和關鍵詞（見圖1）。

從圖1可以看出，這9個詞語是帶有特定形狀的圖案，但是這里的圖案與第一學段看圖寫話中的圖畫又有所不同——更加含蓄，表意也更加抽象。比如第一個詞語是“國王”，提到“國王”時，學生腦海里會浮現出怎樣的畫面？在現實中，大部分學生只在視頻或圖畫書中見過“國王”，那里的國王常常戴著金色的王冠。因此，提到“國王”學生腦海里首先浮現出一個頭戴王冠的“人”。教師可以用問題進行引導：

問題1：在你的腦海中，這位戴著王冠的“國王”長什么樣子呢？

問題2：這位“國王”在哪里呢？坐在高高的王位上？走在開滿鮮花的花園里？還是正在街上巡視或游玩？

問題3：如果你現在成了這位“國王”，你想做什么？

“國王”擁有至高無上的權力，但他又是一個“人”，會有自己的喜怒哀樂。學生對問題的解答，其實就是按照自己的理解對“國王”這一角色進行“設定”，如有一名學生的回答是這樣的：“國王”正在餐廳里吃飯，命令廚師不要做蔬菜，要多做甜點。在這個回答里，“國王”的設定是“不愛吃蔬菜”以及“愛吃甜點”。

2.暢想童話，照進現實

童話寫作教學中，學生腦海中會涌現出許許多多的奇思妙想，教師既要引導學生暢想，又不能讓學生迷失其中。如，“國王”拒絕吃蔬菜而增加甜點，擊中了許多學生的內心，但“不吃蔬菜，多吃甜點”對身體不利，教師有必要及時糾正學生這一錯誤的想法。之后不妨順著“國王”的設定繼續想象：從此，“國王”再也沒有吃過蔬菜，每天都吃很多的甜點。沒過多久，皮膚就開始變得干燥、長出一個個紅疙瘩，還經常牙痛、肚子痛。這可怎么辦呢？

如此從詞語想象畫面，要求學生在現實的基礎上充分展開想象，這一過程需要教師耐心引導。

二、想象：童話在夢境世界的翅膀

1.組合詞語，想象場景

圖1的每個詞語之間似聯非聯——每個詞語與相鄰詞語之間的連接線斷開了一個小空隙，但每一行詞語處于同一條水平線上，每一列詞語都具有相同的形狀和底色。如，第一行“國王”“黃昏”“廚房”組合在一起，可以想象出一個國王在黃昏時分走進廚房，他是到廚房吃飯？還是悄悄為家人準備驚喜晚餐呢？第一列“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”組合在一起，可以想象三者相遇的場景，那么他們之間會發生怎樣的對話呢？

場景1（“國王”“黃昏”“廚房”）：工作了一天的國王感覺有點餓，于是他在黃昏時來到廚房找吃的。

場景2（“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”）：國王在花園里散步時，看到啄木鳥停在玫瑰花前，他趕忙過去詢問啄木鳥：“是不是玫瑰花長蟲了？啄木鳥你能把蟲子啄出來嗎？”

根據3個詞語描述一個場景，如同根據給出詞語造句一般，對于三年級的學生來說并不難。如果教師想進一步強化學生“造句”能力，可以給出例句，讓學生進行句式仿寫。如《在牛肚子里旅行》中首句是：“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。他們是一對非常要好的朋友。”仿照這句話，用“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”進行造句：國王的花園里有一對好朋友，一個是啄木鳥，另一個是玫瑰花。他們經常在一起玩耍。如此，不僅可以提高學生的語言運用能力，還能較好地激發學生的想象力。

2.變換組合，豐富想象

當學生學會根據每一行、每一列三個詞語想象不同場景后，教師可以繼續加入更多的詞語。如第一列“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”在“黃昏”的“廚房”會發生怎樣的故事？在“冬天”的“森林超市”呢？在“星期天”的“小河邊”？甚至“黃昏”的“森林超市”或“小河邊”？……9個詞語可以演變出各式各樣的詞語組合，教師要做的就是逐漸增加詞語，引導學生充分想象和表達，幫助學生插上想象的翅膀，遨游童話世界。

一是變換詞語組合。從各個角度激發學生的想象力，讓每個學生都能盡情想象、充分表達。部分學生在課堂上會有緊張情緒，導致想象和表達不暢。教師可以讓學生不斷變換詞語組合，在輕松的課堂氛圍中實現自由表達。

二是梳理表達層次。三年級學生的邏輯能力不高，當詞語增加到一定程度，部分學生會出現表達混亂的情況，教師可以幫助學生梳理表達層次，讓學生的想象和表達更具層次感，從簡單寫話真正步入正規寫作。

三是彌補語言不足。學生有無限的想象力，卻只有基礎的語言儲備，在表達時很可能出現詞不及意的現象，需要教師及時“救場”，幫助學生彌補語言表達中的不足，糾正明顯的表達錯誤。

三、寫作：現實與夢境的文字聯結

在之前的教學中，學生已經對詞語展開了想象，明確了編寫童話應當遵守的現實規律；還通過不同的詞語組合想象各式各樣的童話場景。但是，真正的童話故事應當是前后連貫、中心明確的故事。因此，學生還需要將不同的場景用文字銜接起來，才能真正完成本次童話寫作。

一是精選范文，創設情境。如，《小蝌蚪找媽媽》是學生非常喜歡的一篇課文，十分適合作為童話編寫的范文，教師可以通過語言創設情境，引導學生思考：如果小蝌蚪第一次就成功找到青蛙媽媽，這個故事還那么有趣嗎？學生都表示那樣很無趣，因此編童話要有情節變化。

二是明確中心，確定框架。學生的注意力容易分散，隨著童話出場角色增加，學生可能會忘記寫作初衷——原本想圍繞國王寫，寫著寫著，重心跑到玫瑰花身上了。因此，有必要在寫作之前明確中心，確定寫作框架，在寫作前形成簡要提綱。如學生想寫一個這樣的故事：①冬天，玫瑰花感覺冷，它的朋友幫她取暖。②國王去廚房，啄木鳥去森林超市。③它倆努力了很久，沒能成功。④當他們沮喪時，春天來了，玫瑰花再也不冷了。

三是運用修辭，提高表達。為了讓童話更加生動有趣，學生在童話寫作時可以適當運用比喻、擬人、排比等修辭手法。教師對學生習作進行評價時，要綜合課堂表現和習作成果兩個方面，并關注表達：有無錯別字、病句，用語是否恰當，是否有意識地運用學過的修辭手法等。同時，鼓勵學生將自己的習作分享給同伴，讓學生互相評價、互相修改，一起提高童話編寫能力。

童話聯結著現實與想象，童話寫作可以幫助學生用詞語尋找現實世界的定位，又能讓學生充分發揮想象遨游夢想之境，還能在習作練習中提高語言文字運用能力，可謂“一舉三得”。

（作者單位：江蘇如皋市如城小學 ）

責任編輯 唐敏