精準指導，提高學生習作能力

習作教學是小學語文教學的重要內容。統編本教材中編排了專門的習作單元，充分體現了培養學生習作能力的重要性。教學時，教師應準確把握習作單元價值取向，精心設計習作教學活動，對學生進行精準指導，進而提高學生的習作能力。本文以“圍繞中心意思寫”習作教學為例，探討如何提高學生的習作能力。

一、選定漢字，讀懂中心意思

1.出示漢字

甜""樂 "淚 "暖 "悔 "望

迷""妙 "變 "忙 "尋 "讓

2.選擇漢字

同學們，你們對哪一個漢字感興趣呢？你們知道這個漢字的含義嗎？這個漢字給你們帶來了哪些感受呢？你們想要通過這個漢字傳遞怎樣的想法呢？透過這個想法，你們可以聯想到生活中哪些印象深刻的事例呢？如果你們對這些漢字都不感興趣，可以自行選擇一個漢字。

3.確定中心

選擇好漢字后，結合漢字中所蘊涵的內涵以及想要傳達的中心意思。參考漢字的不同含義，確定中心意思；也能夠運用擴詞、擴句的方法來確定中心意思。

比如，學生選擇“樂”字，可以利用下面的方式來確定中心意思。首先，學生可以結合“樂”字進行擴詞，如“快樂、樂觀、樂園、助人為樂、天倫之樂”；其次，可以通過擴詞來進行擴句，如我每天都很快樂，因為每天都能夠吃到好吃的；我是一個樂觀主義者，即使在面對挫折時也能始終保持自信；生活是一個大樂園，我們都能夠在樂園中盡情玩耍；其樂融融，家庭幸福；助人為樂不僅可以讓自己快樂，還能傳遞快樂；假期，爸媽帶著我們一家人到郊外野餐，體驗著和諧的天倫之樂。如果選擇寫“快樂”，那么就可以通過寫一些令自己快樂的事情，比如吃到好吃的、喝到好喝的、見到想要見的人，讓文章更具趣味性；如果選擇寫“樂觀”，就可以寫自己在面對挫折或者困難時，不后退、不放棄的狀態。如果選擇寫“樂園”，就可以寫任何給自己帶來快樂和美好回憶的事情，傳遞自己的心情。

可以利用擴句法，采用一句話的形式表達自己的想法，就是習作的中心意思。

二、選定材料，圍繞中心表達

師："讓我們共同分析下這些漢字。“淚”字，同學們有哪些感受？腦海里會浮現出什么？

（生交流）

師：哪一個漢字可以撥動你的心弦？是“暖”，是“愛”，是“趣”，在看到不同漢字時會有不同的感受。那么，同學們誰來談一談自己的感受呢？

（生交流）

師：請同學們拿出故事卡。在故事卡上面標注姓名，寫下選擇的字和表達的中心意思，并分享你的構思。

（故事卡有幾項內容需要填寫：我想選擇的字是"""、我要表達的中心意思是""""""、我的故事可以這樣寫"""""。）

師：剛剛我們通過基礎構思明確了中心意思，后續又應如何圍繞中心意思創作一篇完整的故事呢？ 首先，關注中心意思，將與中心意思無關的內容去除掉；其次，關注與中心意思相關的事例。

師：通過對這些精心挑選的事例進行閱讀，大家有沒有獲得新的解讀？事例以不同視角表現中心意思。教師通過循序漸進的引導，幫助小作者逐漸選出了可以表達中心意思的事例。再經過分析構思，提煉出了凝煉的提綱，使作品變得更加飽滿。

師：下面請同學們結合這一思路進行創作，寫下屬于自己的故事。（出示小組合作任務）

任務一：結合中心意思獨立列出故事提綱，銜接中心意思選擇故事進行構思；任務二：在小組內部分享故事卡，討論選擇的故事是否與中心意思相符。

在集體討論中，教師要激發學生的發散思維，有的學生以不同故事入手，體現出同一中心思想，這是值得肯定的。有的學生只選擇了一件故事，但在故事發展中始終可以以不同角度體現中心思想，同樣值得表揚。

師：請同學們互相分享故事提綱，并為其他同學提出自己的修改建議，完善彼此的構思。

三、選定結構，突出中心位置

1.調整材料

選定寫作表達結構，及時增加、減少習作中所需的材料（如下表1所示）。學生認真思考所選擇的材料是否圍繞中心意思呢，材料是從不同方面寫，還是以不同事例來寫，準備將其中的哪一件事寫具體。

2.討論個例

以上表1的提綱為例，學生一同討論并且完善。

完善的作文提綱如表2。

通過這樣的材料調整，事例不分散，中心意思也變得更加突出。

3.自主寫作

學生自主完成寫作，能夠運用所選擇的字作為題目，也可以另外擬定一個題目。關注圍繞中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來寫。時間40分鐘，不低于450字，要詳細生動地將重要事例寫出來。為了可以詳細具體寫出重點事例或者重點經歷，要關注細節之處，將事件中人物的語言、動作、心理等寫出來。

四、選定量表，圍繞中心評價

1.自主評改

學生完成習作之后，先自行閱讀一遍，參考星級評價標準進行自主評星，并修改。評價指標包含作文題目、中心思想、材料選取、重點部分、文章結尾、修改建議；評價標準包含：恰當的題目評一顆星；能寫出文章的中心意思評一顆星；從不同方面或不同事例表達中心意思評兩顆星；重點部分能給人留下深刻印象評兩顆星；文章結尾做到照應開頭或自然結尾評一顆星。

2.小組互評

小組內相互閱讀完成的習作，參照星級評價標準相互評星，提出修改建議。組內選出一篇文章集體評改。

3.全班共評

選出班級中具有相同中心意思的多篇習作，評價異同點，提出修改意見。

4.修改完善

結合上述星級評價標準，在學生自主評改、小組互評、全班共評的基礎上，提出修改意見，讓學生完善自己的習作。

教師利用“評價標準”，帶著學生自評、小組互評、全班共評，讓學生認識到自己的不足，及時改正，彌補不足，凸顯出多元習作評價的意義。

學生選擇自認為有趣的，最能表達自我感受的材料進行習作。在經過選定漢字、材料、結構、評價量表的過程后，學生可以順利完成習作任務，提高習作效率。

作者單位：湖北武漢經濟技術開發區實驗小學

責任編輯：楊壯琴