支架：助力習(xí)作整體復(fù)習(xí)提質(zhì)增效

從知識習(xí)得的角度看，習(xí)作復(fù)習(xí)本質(zhì)上屬于習(xí)作的“再學(xué)習(xí)”“再加工”，是對整冊習(xí)作知識的查漏補缺、歸類整理、遷移運用、鞏固提升的過程。科學(xué)的復(fù)習(xí)可以優(yōu)化習(xí)作知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的整體提升。五年級下冊一編排了共八篇作文，每篇習(xí)作既有單篇能力的訓(xùn)練要點，也有素養(yǎng)序列的提升要求，復(fù)習(xí)時既要關(guān)注“點”，也要關(guān)注“面”；既要環(huán)顧左右，也要勾連前后，以期從內(nèi)容選擇、組織結(jié)構(gòu)、語言表達、謀篇布局等方面提升學(xué)生的習(xí)作能力。

支架作為習(xí)作教學(xué)的重要工具，在習(xí)作整體復(fù)習(xí)階段，教師可以引入支架，利用素材支架，助力選材質(zhì)量提升；利用思維支架，助力組織結(jié)構(gòu)提升；利用樣式支架，助力謀篇布局進階；利用主題支架，助力思想內(nèi)涵提升，從而在習(xí)作教學(xué)中達到提質(zhì)增效的目的。

一、利用素材支架，助力選材質(zhì)量提升

縱觀五年級下冊的習(xí)作，除了條理清晰、層次分明的要求，還有本年級的“把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心”“感受真實、具體”等要求。復(fù)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作歸類，對同類或接近的習(xí)作素材進行辨識提取、比較整合、再造創(chuàng)新，增強學(xué)生對于素材整合的能力，助力習(xí)作選材的提升。1.例文參照，單篇滲透

在復(fù)習(xí)《他了》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的優(yōu)秀作文，如同齡學(xué)生寫的優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些素材更能對人物進行精彩呈現(xiàn)，尋找其中的共性。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己之前的作文與范例做比較，提煉這類作文更能出彩的素材。

2.類文借鑒，互為比照

在習(xí)作整體復(fù)習(xí)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生進行同類作文的梳理，進行諸如篇對篇、單篇對多篇的比照。例如，在對“形形色色的人”類作文梳理時，引導(dǎo)學(xué)生對同一人物不同時間點的素材進行比照，幫助學(xué)生拓寬視野，發(fā)現(xiàn)寫人類優(yōu)秀素材的共性，再引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納，為素材的積累提升助力。

3.群文閱讀，多點融合

在類文梳理時，可以設(shè)置主題探究任務(wù)。如設(shè)計“內(nèi)容具體小妙招”“人物描寫我有招”“情感表達我拿手”等與本冊習(xí)作相關(guān)的“素材大搜集”，突破“千人一面”“人云亦云”的不足。例如，在“他了”“形形色色的人”“神奇的探險之旅”等都要涉及人物在某一時刻的具體表現(xiàn)，把這些素材集中梳理、研究、歸類、總結(jié)，讓學(xué)生在實踐中提升對素材整理的能力。二、利用思維支架，助推組織結(jié)構(gòu)提升

在進行習(xí)作整體復(fù)習(xí)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立發(fā)散、對比、串聯(lián)等思維模型，用思維模型為習(xí)作組織結(jié)構(gòu)提升助力。

1.發(fā)散思維模型，舉一反三

在進行習(xí)作教學(xué)時，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，即從一個“點”出發(fā)，聯(lián)想到不同角度、方面、素材、主題等。例如“形形色色的人”，在梳理人物描寫方法時，從動作描寫，可以聯(lián)想到語言、神態(tài)描寫等；從身邊有特點的人，可以聯(lián)想到不同地點的人物；從“形形色色的人”的素材聯(lián)想到“那一刻我長大”的素材等，為習(xí)作的個性化奠定基礎(chǔ)。2.對比思維模型，避同求異

五年級下冊習(xí)作涉及寫人、記事、寫活動等題材的作文，在進行同類作文梳理時，引導(dǎo)學(xué)生運用對比思維，如把同一種場景描寫的方法進行對比，也可以把不同種作文題材進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的異同點。例如，同樣是寫人物的表現(xiàn)，“他""了”，因為“具體表現(xiàn)”是重點，所以要從幾方面詳細而具體地描寫，篇幅比較大；而“神奇的探險之旅”，因為“險”或“歷險”是重點，所以人物的表現(xiàn)只作為襯托情節(jié)的需要，描寫篇幅比較小。

3.串聯(lián)思維模型，自成體系

串聯(lián)思維除了“點”到“點”，還有“點”到“面”、“面”到“面”等。在習(xí)作整體復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生運用串聯(lián)思維，發(fā)現(xiàn)素材或習(xí)作要素的關(guān)聯(lián)性，達到“研究一點，串成一面”的目的。例如，在復(fù)習(xí)“神奇的探險之旅”時，可以將“中國的世界文化遺產(chǎn)”中的民俗、歷史、地理等元素進行串聯(lián)，也可以將“神奇的探險之旅”與“那一刻，我長大了”的成長部分進行串聯(lián)，為學(xué)生在習(xí)作中組織素材提供更加豐富而立體的角度。三、利用樣式支架，助力謀篇布局進階

在習(xí)作整體復(fù)習(xí)時，是在之前習(xí)作的基礎(chǔ)上進行的“再次加工”，所以可利用樣式支架，引導(dǎo)學(xué)生從表達形式方面進行提升。

1.從形式維度著力，力求變化

本次整理，不同于平時習(xí)作的構(gòu)思、加工，而是在原有習(xí)作的基礎(chǔ)上“二次開發(fā)”，鼓勵學(xué)生從形式維度進行創(chuàng)新和提升。例如，“神奇的探險之旅”，如果之前是按照事情發(fā)展的順序進行呈現(xiàn)的，那么這次可以以險境的部分進行開篇，吸引讀者閱讀的興趣；也可以以主角在解決險境之后進行倒敘式開篇，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用不同的結(jié)構(gòu)布局等形式，呈現(xiàn)出新穎的效果，凸顯習(xí)作的獨特和個性。

2.從內(nèi)容維度開發(fā)，力求新穎

本次習(xí)作整理，在內(nèi)容方面屬于“二次選取”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在內(nèi)容上進行創(chuàng)新和求變，挖掘同一主題下內(nèi)容的新穎呈現(xiàn)，助力習(xí)作內(nèi)容提升。例如復(fù)習(xí)整理“讀后感”“漫畫的啟示”時，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、視角對文本（漫畫）進行重新構(gòu)思，避免常見的、別人都寫的內(nèi)容，挖掘“小”而“新”“新”而“異”的材料，通過內(nèi)容上的創(chuàng)新和求變，讓習(xí)作推陳出新，新穎別致。

3.從價值維度挖掘，力求深邃

在習(xí)作主題“二次構(gòu)思”的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面的意義和價值進行考量，力求習(xí)作主旨有深度、有高度，提升價值內(nèi)涵。例如“形形色色的人”“那一刻，我長大了”，可以引導(dǎo)學(xué)生從個人、家庭、社會等方面挖掘積極進取、人與自然和諧共生、尊重傳統(tǒng)與創(chuàng)新發(fā)展、民族團結(jié)與文化交流等方面的價值觀念，通過價值維度的創(chuàng)新和深化，提升習(xí)作的人文價值。

四、利用主題支架，助力思想內(nèi)涵提升

一篇優(yōu)秀的作文，在讓讀者感受生動文字的同時，還要有一定的思想內(nèi)涵、人文價值等。在本次習(xí)作的整體復(fù)習(xí)階段，教師引入的主題支架，如以“病文”為樣例修改主題，以“真卷”為樣例學(xué)習(xí)主題，以“佳作”為樣例創(chuàng)新主題，從而為習(xí)作審美導(dǎo)航，為文化奠基，助力學(xué)生在內(nèi)容選擇和思想內(nèi)涵等方面提升。

1.以“病文”為樣例，修改主題

在習(xí)作立意方面，由于學(xué)生年齡以及知識層次的不同，會在習(xí)作主題方面表現(xiàn)得良莠不齊。在習(xí)作整體復(fù)習(xí)時，教師要挑選主題方面不足或缺失的作文作為“病文”加以呈現(xiàn)，通過“小醫(yī)生”進行“會診”的方式，讓提出主題設(shè)定的提升建議。如“那一刻，我長大了”，教師以“病文”為樣例，落實如感悟勇氣、執(zhí)著、樂觀、同情、憐憫、寬容等品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活關(guān)聯(lián)，將正確的道德觀、人生觀，在習(xí)作中加以體現(xiàn)。

2.以“真卷”為樣例，學(xué)習(xí)主題

特級教師張化萬倡導(dǎo)習(xí)作設(shè)計要“在真實世界中習(xí)作”“在真實學(xué)習(xí)中習(xí)作”。本次習(xí)作整體復(fù)習(xí)，以近幾年來期末試卷中優(yōu)秀習(xí)作作為樣例，引導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)涵維度進行評價、賞析，從而明白為什么這樣寫會獲得好評和怎樣的主題才更出彩，從而讓學(xué)生明白體現(xiàn)人物的品質(zhì)、少年兒童的愛與擔(dān)當(dāng)?shù)戎黝}，以及思考個人價值、社會發(fā)展、人類未來等人文價值的主題會讓習(xí)作更加厚重、深刻。

3.以“佳作”為樣例，創(chuàng)新主題

同齡或同班學(xué)生的優(yōu)秀作文能起到榜樣的作用，習(xí)作整體復(fù)習(xí)時，可以請優(yōu)秀作文的作者來講講在選材、中心思想、人文內(nèi)涵等方面是如何構(gòu)思的。利用佳作的優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，對材料的主題進行思辨性加工，體會諸如少年兒童的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、在全球化背景下講好中國故事等新穎而深刻的主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中創(chuàng)新。

綜上所述，教師在習(xí)作整體復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生從語言、選材、體式、立意等維度對原有的習(xí)作進行“再次加工”，促進學(xué)生表達能力與布局謀篇的發(fā)展、思維與審美的提升、價值態(tài)度與情感品位的提高，進而達到為習(xí)作提質(zhì)增效的目的。

作者單位：安徽懷寧縣振寧第二學(xué)校

責(zé)任編輯：田晟