面對小學生在習作方面呈現出的框架單一、想象力匱乏等問題，“支架”正成為促進學生完成習作任務的有力抓手。教師可以嘗試找到教材合適的切入點，為學生搭建習作的支架，從而激活學生的思維能力和想象能力，提升習作教學的效率。筆者以五年級下冊第八單元中的“漫畫的啟示”為例，探討支架式教學在習作教學中的運用與實施。

一、淺談漫畫“初”印象，打開想象空間

支架式教學強調教師要以學生為主體，對習作任務進行拆分，以此來達到層層深入的教學效果。為了激活學生在審讀習題時的思維活躍度和想象力，教師可以先從漫畫本身下手，讓學生對漫畫的“初”印象展開豐富探討，幫助學生搭建起由淺入深的習作框架，充分打開學生的想象空間。

在學生閱讀該習作專題時，首先映入眼簾的就是兩幅生動、有趣的漫畫。漫畫作為一種以夸張、比喻、象征為主要手法來揭露事物本質的藝術形式，其本身就蘊含著極大的想象空間。因此要想更加充分地調動學生的想象力，教師就要幫助學生將目光鎖定在漫畫本身。教師可以以“讀漫畫”“想漫畫”“說漫畫”作為支架來激發學生的想象力。首先是“讀漫畫”，教師可以讓學生嘗試從不同的角度去觀察漫畫，以此來豐富學生對漫畫的初步印象。例如，在第一幅漫畫中，我們可以看到兩個人，其中一個人坐在樹下，另一個人站著準備澆水，教師可以讓學生試著在看圖的過程中構思出一個對話的情景，從不同的角度來感受漫畫中人物的情緒和立場，從而做到帶著思考去讀漫畫。接著就是“想漫畫”。在帶著思考“讀漫畫”的基礎上，學生的思維由“看圖”升級為了“看圖說話”，自然就需要進行思考，通過想象力來豐富故事的完整性。學生根據第一幅漫畫的內容，就可以從故事背景、人物個性以及人物心理變化等多個角度對漫畫展開深度想象。如，學生看到圖中的樹苗還沒有長大，卻有人坐在下面乘涼，就會對此產生疑問：“為什么樹苗沒長大，卻要在樹苗下面等著乘涼呢？”面對這個疑惑，學生便會展開自己的想象，以此來完善對于漫畫內容的理解。最后就是“說漫畫”。說即為表達，在學生完成了對漫畫內容的想象之后，教師可以讓學生進行討論，相互分享自己所想象的完整故事，如，某一天，一個戴眼鏡的人坐在小樹苗下，等待著這顆小樹苗長成參天大樹。盡管他已經熱得汗流浹背，依然只是默默看著別人澆水。在交流的過程中，學生可以相互聆聽、相互補充，從而完成對漫畫的初步印象。

由此可見，教師利用“讀”“想”“說”這三個存在遞進關系的角度來為學生設計支架，讓學生更好地去感受漫畫閱讀“初”印象，有效地幫助學生激活思維、展開想象空間。學生在思考和表達的過程中，既是對自己想法的一種展現，同時也能在別人的發言中產生更加豐富的想象力。

二、解析文字“悟”內涵，挖掘漫畫意義

文字作為漫畫中不可或缺的要素，在表達作畫者的想法、激發讀者的想象等方面都起到了至關重要的作用。教師可以嘗試以文字作為切入點，以問答的形式為學生巧妙設計學習支架，從而幫助學生理解文字內容，激發想象，啟發思維，感悟漫畫的深層內涵。

在第一幅漫畫中，出現了“你干什么？”“等著乘涼”這兩句對話形式的文字。根據文字內容，教師可以從“是什么”“怎么做”這兩個角度出發，以梯度問題作為支架，幫助學生讀懂文字內涵。如可以設置問題為：什么人會選擇乘涼？什么人會選擇澆水？如果我們是圖中的澆水者，應該怎么做？這三個問題從簡單到復雜，循序漸進，為學生提供了充足的想象空間，從而引導學生讀懂漫畫。對于第一、二兩個問題，學生會回答：“不勞而獲、好吃懶做、只知道享受勞動成果的人會選擇乘涼，而不怕吃苦、勤勞上進、為社會無私奉獻的人往往會選擇澆水。”以這兩個問題作為跳板，學生便可以對第三個問題展開想象。通過想象，學生會發現如果作為澆水者，不去管乘涼者而繼續澆水，那這個社會上的乘涼者只會越來越多。因此澆水者應該呼吁更多的人改掉壞習慣，加入澆水者的隊伍。接著把目光放到第二幅漫畫，與第一幅漫畫不同的是，這幅漫畫所描繪的是一群啄木鳥站在樹樁上的情景，就畫面上的內容來說，沒有第一幅漫畫來的直觀，因此要理解這幅漫畫的內涵，更加需要教師借助文字的提示，來激發學生豐富的想象力。根據文字內容“待業啄木鳥”，教師可以向學生提出問題：“這個地方經歷了什么？為什么啄木鳥會繼續站在樹樁上？我們應該怎么做？”面對這三個問題，學生需要充分展開想象進行思考。首先是第一個問題，根據文字提示中的“待業”二字，可知現在的啄木鳥沒有地方進行工作，由此學生展開想象，有的認為是原本茂密的森林被人類砍伐了，有的認為是自然災害破壞了這些植被。這樣一來，學生根據想象大致猜測到了啄木鳥“待業”的原因。接著指到問題二，為什么啄木鳥不離開這些樹樁呢？有的學生認為是它們在等樹木長回去之后繼續清理，有的學生則認為這里原本就是它們的家園，現在無家可歸了。根據這些豐富的想象，學生可以繼續展開對第三個問題的思考，從而給出答案：自然是人類的財富，我們應該保護生態環境，讓動物和植物都有一個美好的家園。

由此可見，教師根據漫畫中的文字內容，設計出問題類支架，巧妙地將學生引入到漫畫的故事中去，這既是對漫畫啟示的一種探索，更是激發學生想象力的方式。學生在問答中可以激起學生思維的碰撞，挖掘出漫畫的深層內涵，從而為后續的習作做好充足準備。

三、確立思維“新”導圖，呈現個性想法

思維導圖作為幫助學生將習作內容進行結構性加工和形象化呈現的重要工具，可以有效提高學生的協作能力，讓學生在清晰的結構中展開合理的想象。在理解了漫畫內容，疏通了深層內涵后，教師可以引導學生發揮想象，設計獨特的思維導圖作為寫作支架，幫助自己展現個性想法，完成習作任務。

思維導圖可以用表格、概念圖、流程圖等多種方式呈現，因此教師可以鼓勵學生以習作中心作為依據，創新思路來展開構思，設計導圖。對于這篇習作，教師可以讓學生以“漫畫畫了什么”“漫畫表達了什么”“自己是怎么想的”這三點作為參考，來繪制個性思維導圖，從而正確引導自己在習作時的想象方向。以第二幅漫畫為例，學生首先要明確自己的習作主題，來作為繪制思維導圖的基礎。根據漫畫中的內容，學生基本會將主旨鎖定為：“我們應該去保護生態環境，讓人類和動植物都能擁有一個美好的家園。”根據主旨的指引，學生可以開始展開聯想，將漫畫中的元素、情節與自己的想象進行關聯，從而形成獨特的思考。學生將聯想的內容進行結構化處理，便能形成清晰的思維導圖結構。如學生可以繪制出類似“森林發生了什么變化—啄木鳥發生了什么變化—大自然的現狀—折射出的問題—解決的辦法”的習作思路導圖。在這條導圖的基礎上，學生可以用不同顏色的記號筆去繪制多樣的思考路線，開發不同的寫作順序，并在可能存在更多思考空間的部分做下記號。這樣一來，學生既有了習作時的參考支架，同時還能在標注的線路和記號中繼續產生一些新的想法和靈感，促進更加豐富的想象，使文章更加生動有趣。如學生根據思維導圖，在寫到“森林破壞，啄木鳥無家可歸”所折射出來的問題時，又會想象到社會上許多的人就像啄木鳥一樣，因為很多因素變得落魄、無家可歸，與此同時，文章的主旨內涵也就在學生發散的想象中再次升華。

如此一來，思維導圖的運用為學生樹立了良好的習作框架，在幫助學生不偏題、穩主旨的同時，還帶領學生從更加多元的角度解析了習作過程，為學生增添了更多啟發思維和想象的可能性，幫助學生從不同的角度呈現了自己的個性想法，真正達到了習作標題中的“啟示”二字。

在支架式教學中，支架是輔助的工具，學生是思維的主體，好的工具自然是打開學生思維的鑰匙。因此，以習作要求為參考所搭建的支架，極大程度上給予了學生更多思考的方向，促進了想象力的迸發，提升了習作的整體質量。

（作者單位：江蘇南通市唐閘小學校）

責任編輯 宋園弟