“六大解放”，讓幼小銜接自然發生

教育部2021年3月頒布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，給幼小銜接工作定好了主基調，把握了主方向。作為一名小學語文教師，我們應重點關注好一年級第一學期入學適應期的教學，遵循兒童的認知水平和發展規律，結合學科特點，找尋到適合的幼小銜接教學策略，讓幼小銜接自然發生。

我國著名教育家陶行知先生提出“六大解放”理念，即“解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間”。“六大解放”理念給予當今幼小銜接的課堂教學很多啟發。筆者以一年級上冊《四季》教學為例，談談運用“六大解放”理念助力幼小銜接課堂教學的實踐和收獲。

一、解放雙手：動手實踐中提高識字能力

識字寫字是一年級學生語文學習過程中的一項主要的學習任務。科學研究表明：入學適應期的兒童已經對文字表現出了濃厚的興趣，喜歡用不同的方式探索事物的規律。因此，在識字教學過程中，教師可以充分解放兒童的雙手，通過設計一些讓學生動手寫寫畫畫、折折擺擺的學習活動，引導學生直接動手操作，以此來幫助學生識記生字，這樣的識字方式非常有意思，學生自然會喜歡。

如《四季》一課要求會寫的生字有“天”“四”“是”。教師在進行生字教學時，可充分解放兒童的雙手，通過動手操作的方式，勾連舊知，掌握新知，借助具體的形象來記憶。比如，教師可設計“折折扭扭記字形”的學習活動。課前為學生準備好方便折、扭的軟銅絲，在教學“天”“四”兩個生字的時候，讓學生用軟銅絲通過折、扭的方式在課桌上擺出這兩個字的形狀來。學生動手操作的過程，興趣高漲，記憶字形水到渠成。在此基礎上，再聯系已經學過的生字“大”“西”，通過軟銅絲同時折一組“西”和“四”，一組“天”和“大”，再放在一起比較，兩個生字的區別學生就牢記于心了。

二、解放嘴巴：多維活動中提升表達信心

表達能力是兒童語文學習中需要重點掌握的一項能力。2022年版課標在第一學段“表達與交流”中指出：“學說普通話，逐步養成說普通話的習慣，有表達交流的自信心。”皮亞杰說：“一切真理都要由學生自己獲得。”表達能力的獲得同樣需要學生在多維的練習中逐步形成和發展起來。對于入學適應期的兒童來講，重視和呵護兒童表達的欲望，鼓勵兒童大膽展示、勇于表達，培養兒童表達交流的信心顯得尤為重要。為此，教師要解放兒童的嘴巴，讓她們敢說、想說、能說，在多維活動中積極提升兒童表達的信心。

《四季》是一首富有童趣的兒歌。教學第1節時，教師用課件播出春天的美景，指導學生讀好疊詞和小鳥的話，此時不妨適度拓展，給學生創造多維表達的機會。比如，設計“春天古詩背一背”教學環節，學生七嘴八舌，平時背過的關于春天的詩句就“蹦”出來了；“春天鳥叫學一學”，課堂上便出現了清脆悅耳的“鳥叫”；“春天兒歌讀一讀”，學生都愿意放聲跟老師朗讀。解放嘴巴，兒童愿意去展示、去表達，潛移默化中提升了他們表達交流的自信心。

三、解放眼睛：細微變化處發展觀察能力

入學適應期的兒童已經能通過觀察、比較、分析發現事物的不同并進行描述。解放兒童的眼睛，就是要創設放松愉悅的氛圍，鼓勵他們大膽去探索，去發現，培養兒童對萬事萬物的探究欲望，于事物的細微變化處發展兒童的觀察能力。

《四季》這首兒歌共有4個小節，每一節的結構大致相同但又有細微差別。教學中，教師設計“小眼尖尖找相同”“小眼尖尖找不同”兩個學習活動，讓學生通過朗讀、比較，找相同和不同，去發現課文表達上的特點。在“找相同”活動中，首先出示課文第1節和第2節進行比較。學生發現這兩節都運用了疊詞，寫出了事物的特征；都是寫“他對什么說”，事物都有季節的特征。在“找不同”活動中，先比較課文第1、2節和3、4節的不同，學生找到第1、2節是寫“什么對什么說”，而第3、4節是“什么怎么樣地說”，表達上有不同；再比較第3、4兩節，學生又會發現，第4節用的“就是”和前面有所不同。再朗讀體會，感受課文語言表達的精妙。鼓勵學生火眼金睛找不同，在輕松愉悅的活動中發展兒童的觀察能力。

四、解放頭腦：思維拓展中培養想象能力

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個兒童，都是天生的詩人。”兒童的世界，是充滿詩性的世界，而詩性的世界一定是充滿著想象的世界。入學適應期的兒童，正是用詩一樣的眼光溫柔地看世界的。解放兒童的頭腦，讓他們充分發揮想象能力，自由地想，大膽地想，在思維的拓展中發展想象力，過充滿詩意的學習生活。

《四季》這篇課文的結構大致相同，內容又是貼近兒童生活的，在學習過程中，教師可充分解放兒童頭腦，讓兒童發揮想象：“春天的大自然里，除了尖尖的草芽，還有什么樣的事物呢？它們又有什么特點呢？你能像文中那樣用疊詞來表現事物的特點嗎？”這樣的開放式問題，解放了兒童的頭腦，啟發了他們的思維，兒童的小腦袋里一下子蹦出來好多事物：青青的柳條、紅紅的桃花、白白的梨花……隨后再出示文中的句式，讓學生仿照句式說一說。解放了兒童的頭腦，兒童的想象力得以發展，充滿詩意的學習生活就會伴隨著兒童愉快地度過入學適應期的學習時光。

五、解放空間：真實情境中感受學習趣味

2022年版課標指出：“在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。”因此，教師要重視生活的獨特教育價值，拓展教育資源，在真實有意義的學習情境中幫助學生體悟、認知，感受學習趣味。

教學《四季》一課時，根據教學進度的安排，教學時已屬于晚秋時節。雖錯過了“谷穗彎彎”的美景，但校園里、田野里依然秋意正濃。此時，教師不妨解放兒童的學習空間，將兒童的學習場所從教室搬到室外，搬到大自然中，在真實的生活情境中開啟“窗外課堂”的學習，這是一番何等不一樣的學習體驗呀！這樣真實有意義的學習情境能有效提升學生學習的興趣。學生在窗外課堂看到了秋天的美景，并能用文中的表達形式來進行表達：蘋果紅紅、樹葉飄飄、楓葉紅紅、蘆葦黃黃……解放了空間，在真實有意義的學習情境中體悟、認知，學習便不再枯燥乏味，而是趣味盎然。

六、解放時間：耐心等待中呵護學習信心

陶行知先生說：“解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點高興干的事。”入學適應期的兒童在學習活動中有著這個年齡段學生獨有的特點：做事常常是先行動再思考，具有較大的試誤性。正因為如此，在學習一個新知識或探索一個新方法時，他們往往需要經歷很多次的嘗試與練習，慢慢摸索，才能找到正確的方法。解放時間，教師就要愿意花時間去等待學生完成他們愿意探索的事情，允許學生出錯，鼓勵他們耐心探索，以此呵護入學適應期兒童的學習信心。

《四季》一課的思維拓展、練習說話的學習活動中，教師可先讓學生仿照課文句式進行語言表達的訓練，隨后還可以鼓勵學生嘗試著像課文中的插圖那樣為自己創作的這段小兒歌配上喜歡的圖畫。配圖的過程中，提醒學生重點要用手中的筆把景物的季節特點勾畫出來。對于畫畫，一年級的兒童自然是歡喜的，但是要把景物的季節特點畫出來就稍有難度了。教師在巡視過程中一方面適當加以指點，一方面又耐心等待學生作畫過程中的自我反思和糾錯，給足學生修改完善畫畫作品的時間，鼓勵學生“我手畫我心”，為自己創作的兒歌增色。配圖結束，教師當堂展示學生的作品，讓學生獲得經歷一番時間磨礪后終于收獲成功的喜悅，樹立學習的信心。

一年級入學適應期是幼小銜接的關鍵時期，教師要善于解放兒童的身心，幫助兒童調動多感官參與學習過程，同時善于解放兒童的空間和時間，引導兒童感受學習趣味，增強學習信心，從而順利度過幼小銜接期。

【注：本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題（陶行知教育思想研究專項）“‘六大解放’理念觀照下語文教育幼小銜接策略研究”（立項編號：TY-c/2021/17）的階段性成果】

（作者單位：江蘇南通市通州灣海晏小學）

責任編輯：郭艷紅