支架式教學在高中生物學教學中的應用探究

摘"要：隨著新課程改革的不斷推進與深入，高中生物學教學逐漸強調學生的主體學習地位，教師從主導轉為引導，從而發展學生的自主學習能力。“支架式教學”恰好符合了教改要求，強調教師科學引導學生學習的創新且有效的教學方法。文章主要分析支架式教學在高中生物學教學中應用存在的問題，并具有針對性地提出有效解決策略，從而在一定程度上提高高中生物學的教學質量。

關鍵詞：支架式教學；高中生物學；應用

中圖分類號：G633.91"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0136-03

教學理念是影響教學效率的關鍵因素，高中生物學教學重點是培養學生的綜合生物學核心素養，讓學生可以實現理論與實踐的結合。“支架式教學”作為全新的教學方式，依據構建主義理論及就近發展區理論為學生創建學習支架，以引導方式輔助學生學習知識、積累經驗、提升能力，從而實現學生的綜合全面發展。在高中生物學的教學課堂上，教師需要不斷創新教學模式，以滿足現代學生對學習的全面要求，通過應用支架式教學來解決高中生物學教學課堂上的重難點問題，從而使得教學水平得到提升。

一、 “支架式教學”在高中生物學教學中應用的意義

（一）豐富教學內容，積累學習知識

高中生物學的教學知識范圍涉獵較廣，生命現象、生命規律等生命科學知識較多。但由于生物學教學手段以及教學工具的局限性，部分教師只傳授了概念生物學知識，很難擴寬學生的視野，這不僅會降低學生對生物學探索的激情，還會影響學生學習生物學的興趣。生物學知識具有較強的邏輯性以及抽象性，若只是通過概念學習會讓學生很難理解。因此，只有不斷豐富教學內容，才能讓學生理解生物學知識，增強學生綜合生物學素養。而“支架式教學”是在教材的基礎上，以學習支架的構建為主要方法，讓學生可以做到知識的遷移，從教材延伸到教材外，從而豐富教學內容，積累學習知識。

（二）激發學習興趣，提高探索欲望

高中教學內容多且時間緊，在較大的教學任務下，使得教師很難關注學生的興趣，多以高考為目標強制學生學習。因此，當學生處于被動的學習狀態時，對生物學的學習興趣就會下降，緊接著降低學生的學習效率。在“支架式教學”的應用下，教師會充分考慮學生的學習興趣、學習需求，以趣味性的學習支架激發學生的探索欲望。在支架式教學方法的應用中，高中生對生物學教學活動的參與會更加積極，實現學生的自主學習，從而在一定程度上促進學生的全面發展。

（三）利于完成目標，增強教學質量

教學方法的改革與創新、教學內容的豐富與優化，都是為了可以更順利地完成教學目標，增強教學質量。在新課程改革的要求下，高中生物學的教學目標也發生了相應的變化，知識教學、能力教學、核心素養等成為生物學教學新目標。“支架式教學”在高中生物學教學中的應用，對完成教學目標具有一定的促進作用，還可以輔助學生提升能力，最終增強教學質量。

二、 “支架式教學”在高中生物學教學中應用的問題

（一）支架認知有限，支架應用過度

“支架式教學”作為全新的教學方法，但有些教師不能及時更新自身的教學體系，對支架式教學的了解程度不深，不能深度了解其內涵，影響支架式教學的應用效果。此外，有些教師會為了支架而支架，教師對學生進行過度地指導，從而減少學生自主學習的機會。因此，教師應更新教學體系，減少對學生的輔導，鼓勵學生自主解決學習問題。

（二）缺乏個性學習，生物學知識斷裂

“支架式教學”是以學習任務為導向，構建支架教學活動。在此過程中，對生物學知識的系統教學就會出現不夠深刻的現象，這無疑會影響學生對生物學知識的概念理解，使得學生的生物學知識出現斷裂。此外，支架式教學重視學生的差異性，而實際教學卻無法滿足每個學生的學習要求。如有些學生不需要過度支持，有些學生需要更多支持，個性化的學習支持很重要，從而在一定程度上保證每個學生都可以發揮自己的潛力，提高學習水平。

三、 “支架式教學”在高中生物學教學中應用的策略

（一）應用范例支架，加深概念理解

在高中生物學的知識體系構建中，概念性知識較多且具有抽象性，很難讓學生充分且深刻地理解。范例支架主要是通過生動性、形象性以及具體性的案例，融合難懂的生物學概念，從而引發學生思考。在范例的支持下，學生對定理性以及定律性的生物學知識理解會更加扎實與透徹。在此過程中，教師會采用循序漸進的方式，由淺到深、由易到難的方式構建生物學知識體系，讓學生對復雜且深層的生物學知識進行探討與自主學習，從而在一定程度上提高學生的學習質量。

例如，在學習浙科版高中生物學必修2第一章《遺傳的基本規律》的“孟德爾從一對相對性狀的雜交實驗中總結出分離規律”時，教師會先向學生講解豌豆的相關特定的雜交實驗和分離法則，再通過引導讓學生自主思考。整個教學過程如下：觀察問題、大膽提問、提出假設、積極討論、驗證假設、總結實驗，循序漸進引導學生自主思考，分析所學知識、掌握相關概念；在此基礎上，引導學生分析兩種以上的相對性狀雜交情況，從而準確得出生物學規律的自由組合規律。通過范例支架的應用，學生清晰認知生物學知識，抽象知識具體化、復雜知識簡單化，從而在一定程度上提高學生的學習效率。

（二）應用問題支架，實現深度學習

顧名思義，問題支架就是通過創設問題情境，以問題為支撐，結合學生的實際學習情況，設計學習目標。在問題支架的應用過程中，要保證問題具有連貫性、關聯性、層次性，使得上一個問題將學生自覺帶入下一個問題中，實現學生的深度學習。在高中生物學課堂上，教師可以根據單元教學目標分解若干個小目標，在全面涵蓋知識點基礎上，實現問題支架對生物學知識學習的輔助作用。

例如，在學習浙科版高中生物學必修1第三章《細胞的代謝》的“酶是生物催化劑”時，其中有一節內容是“降低化學反應活性能的酶”。教師可以通過創設生活教學情境，引導學生舉例酶在現實生活中的運用，如洗衣粉中的生物酶、牙膏中的多酶、消化不良的多酶片等；在此基礎上，提出問題“多酶片的服用為何不許嚼碎？”“酶的作用是什么？”通過演示實驗的支持，可以發現酶具有提高化學反應速率的催化作用。此時，教師引導學生發出疑問：“過氧化氫在不同的條件下分解會存在不同嗎？”播放皮膚出現傷口用雙氧水消毒的視頻，引導學生觀察現象并嘗試解釋該現象。為真實了解過氧化氫的作用，教師可以建立問題支架。如過氧化氫作為代謝產生的有害物質，體內產生過多過氧化氫會導致皮膚發黃、頭發變白，加速衰老。而細胞中的過氧化氫酶恰好可以對過氧化氫進行及時分解，從而在一定程度上起到解毒的作用。

又如，在學習浙科版高中生物學選擇性必修1第四章《免疫調節》的“人體通過特異性免疫對抗病原體”時，教師可以通過采用多媒體的方式，向學生展示關于體液免疫的視頻，從而激發學生對該部分知識的學習興趣；在此基礎上，向學生提問：“B細胞可以對抗原進行直接鑒定嗎？”“明確B細胞需要哪些因素的支持？什么抗原可以被除去？”這一系列的問題會讓學生的思維得到發展，清晰認識體液免疫的具體過程。通過應用問題支架，讓學生的高中生物學知識學習更加系統且規范。

（三）應用建議支架，開展自主學習

“支架式教學”在高中生物學教學中的應用，主要是為了摒棄傳統教學模式的局限性，實現學生的自主學習與自主探究。建議支架可以實現學生的主體學習地位，在學習任務的驅使下完成自主探究。當然，在建議支架的具體實施過程中，學生在自主學習中會遇到各式各樣的問題，若學生的知識架構以及思維方式不能及時解決問題，就會在一定程度上影響自主探究活動的順利開展。因此，教師作為支架式教學的引導以及輔導者，需要及時觀察學生的探究現狀，結合學生的問題構建建議支架，從而幫助學生解決學習問題，實現學習目標。

例如，在學習浙科版高中生物學必修1第四章《細胞的生命歷程》的“細胞通過分裂增殖”時，其中有一節內容是細胞數目的增多是靠細胞分裂來實現的，真核細胞分類分為有絲分裂和減數分裂。其中有絲分裂是真核生物體細胞增殖的主要方式，而減數分裂是一種特殊的有絲分裂，與真核生物產生有性生殖細胞有關。那么，對“細胞減數分裂”的教學，部分學生對細胞各個階段的減數分裂的過程認識不夠全面，具體認識較為缺乏。教師就可以作為輔助者，借助多媒體技術生動直觀展示細胞分裂過程；在此基礎上，讓學生自主閱讀細胞分裂的過程，進而提高教學效率。

又如，在學習浙科版高中生物學必修3第四章《種群》的“種群的增長方式”時，其中有一節內容為“酵母菌種類動態變化”的實驗。為了讓學生的自主實驗可以順利進行，教師需要對酵母菌的數量進行統計，此時具體教學的重視至關重要。如要對酵母菌進行稀釋，并抽取樣品；在獲得酵母菌樣液體之前，要對罐子進行再次擰緊，然后把罐子翻過來，保證酵母菌可以在罐子中均勻分布。在計算酵母菌的數量時，要遵守“數左不數右、數上不數下”的原則，防止出現重復計數的現象。當教師對學生進行一定的支持與幫助時，學生的自主學習才會更加有效。

（四）應用圖表支架，構建知識體系

在高中生物學的教學中，有些知識較為煩瑣，若只是通過文字教學，很難收獲良好的教學效果。通過圖表的方式可以清晰梳理生物學知識的關系，更加系統化地整理生物學知識，并通過比較分析讓生物學知識更加系統，從而在一定程度上構建全面的生物學知識體系。對具有關聯的生物學知識，圖表支架更可以幫助學生進行系統對比，讓學生掌握不同知識之間的聯系與區別。圖表支架的方式可以有很多種，可以是概念圖，還可以是流程圖、表格，并利于學生對圖形知識的識別與抽取。

例如，在學習浙科版高中生物學必修1第三章《細胞的代謝》的“光合作用將光能轉化為化學能”時，在講這部分知識時，教師要對教學的先后順序進行詳細計劃。光合作用前、中、后三個階段，分析三個階段對植物都產生了怎樣的變化。此時，教師就可以通過應用圖表支架，生動形象理解細胞中的線粒體、葉綠體中的氣體來源以及具體去向，抽象知識具體化，更加系統地形成知識體系。

又如，在學習植物和動物細胞中細胞器的命名、形態、結構與功能時，其不僅具有關系，還存在一定的差異性。但由于細胞器的種類較多，功能具有復雜的特點，若只是依靠語言表達很難達到預期的教學效果。而通過圖表的形式，可以讓知識之間的條理性更強，讓學生明確細胞器的結構以及作用、關聯與差異，從而在一定程度上構建完整的生物學知識體系。

四、 結論

總而言之，在核心素養的教學目標下，高中生物學教學通過引用“支架式教學”可以調動學生參與教學活動的積極性，并培養學生的綜合生物學素養。實現支架式教學法的應用，可以提高學生自主學習的效率。文章通過闡述應用范例支架、問題支架、建議支架、圖表支架等方式，幫助學生有效理解生物學知識，強化生物學教學質量。因此，在日后的高中生物學教學中，要對“支架式教學”進行全面理解與分析，貫穿到生物學教學過程，從而在一定程度上培養學生的學習興趣，實現理論與實踐的有效結合，提升學生生物學素養。

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