基于學生學情落實分層次作業設計探討

摘"要：在新時期背景下的初中化學教學過程中，教師應當不斷探索更加科學有效的教學方法，不斷針對性提升化學課堂的教學質量和效率，全面把握學生在化學課堂上的實際學習情況，然后根據相應的教學目標落實分層作業設計。分層作業作為當前減負增效背景下的重要途徑之一，也是開展分層教學的重要板塊。教師應當在充分考慮到化學學情的基礎上為學生構建更加科學全面的作業劃分體系，圍繞多元化的作業設計要素給學生布置作業，讓學生在個性化作業和彈性化作業實踐中提升自身的化學學習能力。這要求教師在化學教學中能夠依據全新的教學理念，緊緊圍繞著化學教材內容突出作業設計的提質增效原則，真正貼合課堂、貼近學生，讓學生都能夠高效地完成自己的化學作業。因此，文章對現階段初中化學課堂教學學情、化學課堂作業設計實踐策略等方面進行探究，以期促進化學課堂教學效果的提升。

關鍵詞：初中化學；課堂學情；課后作業；分層設計

中圖分類號：G633.8"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0005-04

初中階段的化學教師要重視對化學作業的科學設計，在新課標背景下真正落實“教—學—評”一體化發展的創新路徑。但是對現階段的初中化學作業進行分析，會發現其中存在各種各樣的問題，嚴重阻礙了學生完成作業的時效性和主動性。這主要表現在教師在作業設計過程中受應試觀念影響，認為布置作業的主要目的是受應付考試，提高學生的考試成績，導致作業中包含了大量的習題。學生一味地進行書面理論知識的記憶和背誦，而忽略了對化學知識的實踐應用，也在無形中增加了他們的課后作業負擔。更重要的一點在于，教師設計的作業缺乏差異化和個性化，無視學習能力的高低，無法體現教學的科學性和指向性。面對這種情況，教師應當重點分析當前初中化學課堂學情，依據分層理念為學生設計作業，真正促進學生在化學上的個性化發展。

一、 現階段初中化學課堂作業學情分析

（一）忽視學生個體差異，作業設計“一刀切”

在新時期背景下，教師為了以更加科學先進的理念為學生布置化學作業，就要在設計作業之前首先對當前初中化學課堂上的實際教學學情進行重點分析，通過分析才能夠更加全面把握化學教學中實際面臨的問題，從而采取相應的教學手段和作業設計理念來優化課堂教學效果?，F階段，很多化學教師雖然在課堂上都能夠圍繞教學內容和教學目標為學生布置作業，但是在作業中往往忽視學生之間所存在的個體差異，沒有意識到一些學生的化學學習能力和對知識的吸收效率比較強，而另一些學生的化學學習能力以及知識的理解力比較弱，在作業設計中偏向“一刀切”的措施。對班級中學習能力較好的學生來說，這些作業內容和要求都比較簡單，不能完全滿足他們對化學作業的需求；而對學習基礎較差的學生來說作業的難度又普遍偏高，所以也不適合他們。針對這樣的學情，教師就應當意識到給學生設計分層作業的重要性，在備課、教學以及作業設計等各個環節中都能夠基于分層教學理念展開相應的課堂實踐。

（二）缺乏作業創新意識，教學效率難以提升

受傳統教學理念的影響，很多初中階段的化學教師在教學實踐過程中循規蹈矩，往往只圍繞著化學課本上的內容給學生展開知識教學，布置的化學作業一般也是課本上的課后習題。部分化學教師缺乏作業創新意識，不能夠為學生設計更加多元化的課后作業，以鍛煉和提升學生獨立思考和完成作業的能力。在此背景下，一些教師也尤為重視給學生布置書面化的化學作業，讓學生通過死記硬背的方式記憶課本中的概念和公式。這樣的教學方法不僅不利于提高學生對化學學習的興趣，還會導致學生對作業產生一定的抵觸心理，完成作業的積極性越來越低。更重要的是，如果化學作業設計出現問題，那么對整個化學課堂也會產生較大的影響，導致課堂教學效率難以得到明顯的提升。

（三）作業功能較為單一，拓展提升效果不佳

通過對當前化學教學學情以及作業設計現狀的分析，我們還能夠發現當前很多化學教師對作業功能的定位存在偏見，這導致作業功能存在單一性的問題。當前的作業已經完全淪為考查學生課堂學習效果的工具，學生是否能夠通過作業牢牢記住一些理論性知識，是否能夠通過作業快速地解決習題，這些都成為教師評價學生在課堂學習效果的決定性因素。但實際上化學作業的功能遠不止于此，學生還可以通過作業完成對課堂知識的有效拓展，能夠通過實踐更加深入地挖掘和探究多元化的化學知識。但是很多教師并沒有意識到這些重要的作業功能，因此就導致作業對學生化學學習能力的拓展和提升效果不佳，嚴重影響了課堂教學目標的實現。

二、 基于初中化學學情課后作業分層設計策略

（一）全面把握化學學情，促進學生合理分層

新課標背景下，對作業的科學設計一直以來都是初中化學教師在教學實踐中所必備的專業能力和素養要求，同時也是課程創新與發展的重要組成部分之一?；瘜W作業不僅可以考查學生對化學課堂上所掌握知識的實際情況，還能夠有效促進學生對化學學習的拓展和延伸，讓他們通過作業能夠在課后完成對化學知識的自主探究。因此，教師在給學生設計作業之前就需要全面把握當前化學課堂的學情，然后圍繞學情促進學生群體的合理分層。由于學生才是化學課堂上的真正主體，教師在教學過程中不僅要突出這一點，更要圍繞著學生的實際學習能力、學習基礎、學習態度以及成績等方面的差距，再結合學生的性格特點和社交情況將學生劃分為A、B、C三個層級。其中A層級的學生指的是那些在化學課堂上學習能力較強且表現較好的優等生，他們不僅可以高效掌握和吸收教師在課堂上所傳授的知識點，還能夠獨立完成教師所布置的化學作業，自主探究一些難度較高的習題。B層級的學生主要指的是在班級中占據人數最多的中等生，他們雖然不如A層級學生的學習能力那么強，但是也初步具備掌握教材知識以及獨立完成作業的能力，在一些難點知識方面仍然需要教師以及A層級學生的幫助。而C層級的學生一般指的是化學課堂上的學困生，這部分學生的獨立學習能力較弱，且需要在教師的指導下完成學習任務，成為教師在教學中需要關注的重點群體。

教師在給學生布置化學作業時可以按照學生的層次劃分，再將他們分為不同的學習小組。一個小組由四個學生組成，其中一個A層學生、一個C層學生、兩個B層學生，讓他們其余作業在小組中展開討論和交流，能夠真正體現小組學習取長補短的優勢。例如，在學習科粵版九年級上冊“氧氣的性質和用途”一課時，教師可以給學生布置課堂觀察任務，要求小組學生能夠觀察不同物質在氧氣中燃燒的實驗，然后根據觀察的實際情況來填寫表格。表格中所需要學生分別填寫3個實驗中“在空氣中和在氧氣中燃燒時出現的現象”以及“反應前的物質”，將其與反應后生成的新物質進行正確對應。學生小組在互動中開展觀察活動，然后通過填寫表格完成作業。教師在劃分學生群體的過程中，還要對學生層級的劃定并不是一成不變的，而是應當根據學生在作業中的實際表現以及進步情況進行針對性調整，實現消除學困生、發展優等生的目標。

（二）確立化學課堂目標，作業要求靈活分層

在新課標背景下的初中化學教學中，教師還需要通過把握課堂學情，為學生真正確立適合他們的化學課堂教學目標，只有在目標明確的基礎上才能夠真正促進化學作業的發展與創新，讓更多的學生可以基于課堂目標提升自身的學習能力，逐步縮小與其他學生之間的差距。因此，教師需要根據課堂學情和不同能力的學生，對作業要求進行靈活分層，為學生提供更多選擇。比如，針對上述所提到的A類學生，教師在設計作業過程中就可以減少一些基礎知識型作業，為學生節約更多的課后時間，讓他們完成一些難度更高、實踐起來更復雜的作業，增加應用型和探究型作業占比。而對那些在化學課堂上表現出學習態度不夠端正，上課聽講不夠認真的學生，教師則可以為他們增加一些基礎型作業，達到鞏固知識的目的，并且端正學生的學習態度。例如，在學習“化學方程式”一課時，教師可以給學生列出化學實驗要求，然后讓這部分學生根據書寫原則和要點正確寫出對應的化學方程式；還可以給學生列出一些錯誤的方程式要求學生在此基礎上進行改正等。

這種多元化的作業要求在應對不同學生時有不同的變化，更能夠增強與學生之間的適配度，讓學生在合理的作業要求下得到顯著的提升。此外，在作業數量以及完成作業時間要求上也可以進行科學分層。比如，優等生完成化學作業的效率比較高，教師就可以讓他們在短時間內完成更多的作業內容。而學困生的作業時間效率較低，教師就要為他們減少作業數量，并且可以人性化地延伸作業時長。只有圍繞著作業內容分層的要求展開教學實踐，才能夠真正幫助學生建立學習化學的自信，讓他們能夠從課堂上和作業中體會學習的樂趣和成就感，掌握更多的知識和技能。

（三）創新作業形式設計，提升化學學習興趣

在設計初中化學作業過程中，教師還需要根據學情對當前作業的形式進行多元化的創新設計，充分圍繞著學生在化學課堂上知識掌握情況，有效創新作業形式，讓學生在豐富的作業形式中收獲更好的化學學習效果。因此，教師可以將化學作業分為基礎知識型作業、能力提高型作業、課外拓展型作業、綜合實踐型作業、思維創新型作業等。不同層次的學生可以根據不同的作業形式在其中選擇幾項作為自己的作業任務。例如，在學習九年級下冊“第六章"金屬”時，教師在開展單元教學基礎上可以給學生進行多元形式作業的層次劃分。其中包括第一，完成化學課本上的課后習題；第二，圍繞單元知識繪制一份化學手抄報；第三，閱讀和金屬知識相關的化學文章或書籍，并且寫出相關的讀書筆記；第四，創新設計并完成一項與金屬有關的化學實驗；第五，寫一篇與本單元知識相關的化學科普論文；第六，探究生活中與金屬相關的化學知識等。在此基礎上，教師可以讓不同層次的學生自主選擇不同的作業形式和數量，從而對應化學課堂上的學情以及每個學生學習的實際能力和需求，真正有效提升他們對化學學科的興趣，確保他們能夠更加認真地對待課后作業，在完成豐富的作業形式中全方位提高學生化學核心素養。

（四）作業難度科學分層，增效減負提升信心

教師還可以嘗試對化學課后作業的難度展開分層設計，在教學中通過調研學習能力和成績各不同的學生，將課后習題中簡單的選擇題、填空題、判斷題等標注一顆星，定為基礎訓練題；將簡答題、應用題等題目標注為兩顆星，定為提高訓練題；將綜合實踐類題型和化學實驗等題目標注三顆星，定為拓展訓練題。其中，一顆星作業適合學習態度不夠端正，學習不容易堅持，反應較遲鈍的學困生；兩顆星作業適合學習態度較端正，反應較靈敏，潛能較大的中等學生；而三顆星作業適合學習態度端正，反應很靈敏且善于思考的優等生。對中等生和優等生而言，作業中額外增設除書面理論作業之外的其他類型的題型作為選做題，比如與生活相關的實際問題、跨學科問題、小實驗類題型等，鼓勵學生在課后增加科普閱讀、動手實踐、實驗探究等實踐活動。這類作業的難度相較于基礎作業而言有所增加，能夠有效應對一些學生面對作業“吃不飽”的情況。同時，這樣的作業設計理念也能夠使化學課后分層作業更具有趣味性、多樣性、選擇性和靈活性，落實了通過作業提升學生核心素養的功能?；瘜W課后作業的分層設計和實施能滿足新課標背景下，使不同水平的學生都能在原有基礎上得到提升。在化學課后作業分層實施一段時間后，教師再次和學生通過互動展開學情分析。很多學生都感受到課后作業的分層化設計明顯減輕了他們的學業負擔，培養了他們獨立完成作業的意識，也減少了抄襲和敷衍現象，滿足了他們不同的化學學習需求，在一定程度上提高了他們學習化學的自信心，激發了學習化學的興趣。

（五）分層評價學生表現，及時反饋有的放矢

在新課標背景下的初中化學課堂上，教師把握學情對作業進行科學創新設計的過程中，還需要對學生的實際表現展開分層評價。首先，應當遵循針對性的原則采取不同的評價方法。比如，針對學習能力普遍較弱的C層學困生，教師就應當采取鼓勵性的評價方式，能夠真正挖掘到學生身上所存在的閃光點，看到他們在化學作業中的進步。只要學生能夠端正態度認真地完成作業，教師都應當對他們進行表揚和肯定。而對學習能力中等的B層學生，教師則可以采取激勵評價的方式，在作業中直接指出他們的不足，要求他們可以向A層學生進行學習，激發他們積極進取的學習態度。對A層學生，教師則可以采取良性競爭的評價方式，讓學生之間能夠在相互合作的基礎上形成競爭意識，這樣才可以避免學生對當前的學習現狀驕傲自滿，與其他優秀的學生形成共同進步的課堂學習氛圍。對化學作業中表現情況進行分層評價，有利于及時反饋學生在作業中存在的問題，從而進一步提升他們改錯的效率，讓不同層次的學生都能夠在作業中獲取學習的信心。教師也能夠根據作業評價有的放矢地開展化學課堂的教學優化，圍繞著學生在作業中的問題進行集中的答疑和教學，有效拉近師生關系的同時，也能夠高效調整當前化學課堂的教學方法，對課堂教學效果有積極的促進作用。

三、 結論

綜上所述，在新課標背景下的初中化學課堂上，教師首先應當全面科學把握當前課堂學情，在此基礎上分析現階段化學作業設計中存在的一系列問題，圍繞著這些問題重新為學生設計作業，教師要秉持分層設計原則，在此過程中實現學生主體、作業要求、作業形式、作業難度以及作業評價的分層。這有利于通過豐富作業形式滿足不同學生對化學學習的需求，也有利于學生在作業中彼此之間取長補短，促進他們的個性化發展，在此基礎上真正發揮化學作業的功能和價值，進而提升整個化學課堂的教學效率。

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