“教—學(xué)—評”一體化下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略研究

摘要：在教育改革持續(xù)深入的時代背景下，“教—學(xué)—評”一體化理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)意義。本文通過細(xì)致剖析當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐里存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出了精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計多樣化教學(xué)活動、全力構(gòu)建多元評價體系等關(guān)鍵策略，推動學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教—學(xué)—評一體化" 小學(xué)美術(shù)" 教學(xué)策略

引言：小學(xué)美術(shù)教育作為學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力以及藝術(shù)素養(yǎng)培育的重要基石，在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。“教—學(xué)—評”一體化著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價之間的深度融合，促使三者相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與全面成長，極大激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的濃厚興趣與熱愛之情，為學(xué)生開啟藝術(shù)探索的大門。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)定位模糊。在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，未能緊密結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、具體。這使得教學(xué)活動在開展過程中方向不夠明確，難以精準(zhǔn)達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成效。

（2）教學(xué)與評價相互脫節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評價環(huán)節(jié)往往被視為教學(xué)活動結(jié)束后的附屬部分，未能真正融入到教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。這種脫節(jié)現(xiàn)象致使評價無法及時為教學(xué)策略的調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)提供有力的反饋信息。

（3）評價方式較為單一。現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價，多以教師評價為主導(dǎo)，且重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生作品的最終呈現(xiàn)結(jié)果，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、努力程度以及所取得的進(jìn)步關(guān)注不足。

二、“教—學(xué)—評”一體化下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略

（1）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成 “教—學(xué)—評”的高度協(xié)同。教師應(yīng)緊密依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好以及已有的知識儲備，制定出明確、具體且具有可操作性和可衡量性的教學(xué)目標(biāo)。以《美麗的風(fēng)景》繪畫課程為例，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠運(yùn)用線條和色彩表現(xiàn)出風(fēng)景的遠(yuǎn)近層次（知識與技能）；通過實(shí)地觀察、小組討論和自主創(chuàng)作，掌握構(gòu)圖和色彩搭配的方法（過程與方法）；在創(chuàng)作中感受自然之美，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情（情感態(tài)度與價值觀）。教學(xué)活動圍繞這一目標(biāo)展開，教師先帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察校園風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察景物的遠(yuǎn)近關(guān)系和色彩變化；在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享觀察心得；最后讓學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。評價時，也依據(jù)這些目標(biāo)來判斷學(xué)生是否達(dá)成，如作品中線條和色彩運(yùn)用是否恰當(dāng)，創(chuàng)作過程中小組討論是否積極參與等。

（2）精心設(shè)計多樣化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。①情境教學(xué)法：教師通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味和吸引力的教學(xué)情境，在《動物的樂園》課程中，教師通過播放非洲大草原的紀(jì)錄片創(chuàng)設(shè)情境，展示獅子、大象、長頸鹿等動物在草原上生活的場景。學(xué)生們被逼真的畫面吸引，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察動物的外形、動作和周圍環(huán)境的色彩。學(xué)生在創(chuàng)作時，不僅能準(zhǔn)確描繪出動物的形態(tài)，還能為動物們構(gòu)建出豐富多彩的生活場景，畫面充滿生機(jī)。②小組合作學(xué)習(xí)：合理組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，在開展《未來城市》手工制作項目，學(xué)生們分成小組，共同完成城市模型的制作。擅長繪畫的同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計城市的布局和建筑外觀，動手能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)裁剪和搭建建筑，善于收集資料的同學(xué)則通過網(wǎng)絡(luò)和書籍，尋找未來城市的設(shè)計靈感，并為小組提供材料。在制作過程中，小組成員不斷討論和改進(jìn)設(shè)計，最終制作出了一個擁有空中軌道、智能建筑和綠色公園的未來城市模型，每個學(xué)生都在這個過程中發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，也從他人身上學(xué)到了新的技能。③啟發(fā)式教學(xué)：教師巧妙運(yùn)用提問、展示經(jīng)典優(yōu)秀作品等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索美術(shù)知識和創(chuàng)作方法。在欣賞《清明上河圖》時，首先展示作品全貌，讓學(xué)生觀察畫面中描繪的場景。“從這幅畫中，你們能看到哪些人物？他們在做什么？”“畫家是如何表現(xiàn)出熱鬧的街市氛圍的？” 學(xué)生們積極觀察和討論，發(fā)現(xiàn)畫中有各行各業(yè)的人物，畫家通過細(xì)致的人物動作和神態(tài)。學(xué)生們結(jié)合歷史知識，探討出畫中展現(xiàn)了北宋時期的商業(yè)繁榮和市民生活，從而更深入地理解了作品的文化內(nèi)涵。

（3）全力構(gòu)建多元評價體系，充分發(fā)揮評價的促進(jìn)作用。①過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合：在教學(xué)過程中，高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，密切觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作、作品創(chuàng)作等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，及時給予肯定、鼓勵和針對性的指導(dǎo)建議。②自我評價、同伴評價與教師評價多元互補(bǔ)：積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和作品進(jìn)行深入反思，總結(jié)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。組織開展同伴評價活動，讓學(xué)生相互評價作品，學(xué)習(xí)他人的長處。教師評價從專業(yè)視角出發(fā)，對學(xué)生的表現(xiàn)和作品進(jìn)行全面、客觀、公正的評價，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和反饋。

結(jié)論：“教—學(xué)—評”一體化是提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。通過精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計多樣化教學(xué)活動以及全力構(gòu)建多元評價體系，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的深度融合和良性互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，有力促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

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