“雙減”背景下初中階段書面作業(yè)的設(shè)計(jì)策略研究

摘要：“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這對初中階段的書面作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。本文通過分析“雙減”背景下初中階段書面作業(yè)的現(xiàn)狀、存在的問題以及設(shè)計(jì)策略，探討如何通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策" 初中階段" 書面作業(yè)" 設(shè)計(jì)策略" 減負(fù)增效

引言：“雙減”政策（《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》）的實(shí)施，標(biāo)志著我國教育改革進(jìn)入了一個新的階段。政策的核心目標(biāo)是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是書面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時提高教育教學(xué)質(zhì)量。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，書面作業(yè)的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心健康。因此，如何在“雙減”背景下優(yōu)化初中階段的書面作業(yè)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)前教育研究的重要課題。

一、“雙減”背景下初中階段書面作業(yè)的現(xiàn)狀

（1）作業(yè)量與時間的調(diào)整。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中階段的書面作業(yè)量顯著減少。學(xué)校普遍控制了作業(yè)的總量，確保學(xué)生每天的作業(yè)時間不超過規(guī)定時長（如初中生每天不超過90分鐘）。

（2）作業(yè)內(nèi)容的變化。傳統(tǒng)的書面作業(yè)多以機(jī)械性練習(xí)為主，如重復(fù)抄寫、大量計(jì)算題等。而在“雙減”背景下，作業(yè)內(nèi)容更加注重知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

（3）作業(yè)形式多樣化。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，學(xué)校開始引入更多形式的作業(yè)，如口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、小組合作作業(yè)等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、“雙減”背景下初中階段書面作業(yè)存在的問題

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，未能充分考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容對部分學(xué)生來說過于簡單，而對另一部分學(xué)生則過于困難。

（2）作業(yè)形式單一，創(chuàng)新性不足。盡管“雙減”政策鼓勵多樣化的作業(yè)形式，但部分學(xué)校仍以傳統(tǒng)書面作業(yè)為主，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）作業(yè)評價機(jī)制不完善。當(dāng)前的作業(yè)評價多以正確率和完成度為主，缺乏對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力的綜合評價，導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)效性難以全面體現(xiàn)。

（4）教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力有待提升。部分教師對“雙減”政策的理解不夠深入，缺乏科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和方法，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

三、“雙減”背景下初中階段書面作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（1）分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個性化需求。針對學(xué)生的個體差異，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)。例如，基礎(chǔ)類作業(yè)適合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，拓展類作業(yè)適合中等水平的學(xué)生，創(chuàng)新發(fā)展類作業(yè)適合學(xué)有余力的學(xué)生。通過分層設(shè)計(jì)，確保每個學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成就感。

（2）豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)趣味性和實(shí)踐性。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，如：①實(shí)踐性作業(yè)：通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、手工制作等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識。②開放性作業(yè)：設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提出不同的解決方案。③合作性作業(yè)：通過小組合作完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。

（3）注重作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)可以設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的計(jì)算問題，語文作業(yè)可以設(shè)計(jì)與社會熱點(diǎn)相關(guān)的寫作任務(wù)。

（4）優(yōu)化作業(yè)評價機(jī)制，注重過程性評價。作業(yè)評價應(yīng)從單一的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程性評價，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中的思維過程、合作表現(xiàn)和創(chuàng)新能力。例如，可以通過自評、互評、教師評價相結(jié)合的方式，全面衡量學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)。

（5）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)校應(yīng)組織教師參加“雙減”政策相關(guān)的培訓(xùn)，幫助教師掌握科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和方法。同時，鼓勵教師在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的質(zhì)量。

四、案例分析

以某中學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該校在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)形式：①基礎(chǔ)類作業(yè)：針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)簡單的計(jì)算題和概念理解題。②拓展類作業(yè)：針對中等水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用題。③創(chuàng)新類作業(yè)：針對學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)開放性問題，如“如何用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題”。通過分層設(shè)計(jì)和多樣化的作業(yè)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績均得到了顯著提升。

結(jié)論：在“雙減”背景下，初中階段的書面作業(yè)設(shè)計(jì)需要從傳統(tǒng)的“重數(shù)量”轉(zhuǎn)向“重質(zhì)量”，從單一的書面練習(xí)轉(zhuǎn)向多樣化的實(shí)踐活動。通過分層設(shè)計(jì)、豐富形式、注重應(yīng)用和優(yōu)化評價，可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時提高作業(yè)的實(shí)效性。未來，學(xué)校和教師應(yīng)繼續(xù)探索科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

該論文為河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題““雙減”背景下初中階段書面作業(yè)的設(shè)計(jì)策略研究”成果，課題編號：2024ZKYBL096