農村小學家校共育理論與實踐研究

摘要：目前，家校合作在全國教育改革中備受關注，我國當前的家校合作現狀存在著一些問題，包括隨意性強、計劃性差和階段性強、連續性差等。我國教育理論工作者及其實驗者在不斷地探索中，也逐步形成了較為系統的理論。家校合作作為家庭、學校共同促進學生成長的一種互動形式，具有促進孩子道德行為健康發展、促進孩子的社會化及可以更好地發掘孩子的才能的作用。家校合作理論的豐富，也促進了合作策略、形式、內容等多方面的創新。

關鍵詞：家校合作" 現狀" 價值" 實施

引言：一直以來，家庭和學校作為兒童成長的兩塊主要陣地，各自肩負著其不同的教育任務。隨著社會的不斷進步，各種新鮮事物迅猛發展，諸如廣播、電視、漫畫、網絡等，加之世界經濟實力的地域性發展，使得社會中的價值觀念開始出現扭曲。這種扭曲已經開始出現在教育的實施過程中，蠶食著傳統的道德觀念，尤其是在青少年的成長過程中，這些不良影響更容易改變青少年群體心理發展的方向，嚴重造成青少年心理健康缺失，倒的水品低下等問題。在這種情況下，肩負著教育任務的家長及學校只靠自身的力量的話，就很難成功地達到所期望的教育目的。因此，家庭與學校必須聯起手來共同應對。

一、我國家校合作的現狀

單就家校合作而言， 有部分家長和教育工作者，對家校合作還沒有正確的認識。從家庭方面來看，許多家長把孩子送進校園后，便抱持著教育孩子是學校的任務的心理，片面認為教育孩子都是學校的責任，而作為家長只要負責孩子身體成長及生活物資的供給，沒有能夠認清自己身為家長所處的正確教育地位。因此，有這種心態的家長一般很難積極的參與到學校的教育活動中。從學校方面來看，部分學校領導和教師沒能真正認識到家長在教育活動中的重要作用。他們認為家長的學歷水平低、受教育程度有限，不具備參與教育活動的能力，如果盲目地讓家長參與進來，只會給學校的教學活動帶來諸多不便與困擾。而且，由于部分家長在參與中表現得更多的是消極應付的態度，也就直接造成了學校方面的消極心理，使得合作活動流于形式。

（1）隨意性強， 計劃性差。開展家校合作活動之前往往需要制定出科學、系統的活動計劃以具體的活動計劃來引導合作活動的順利進行，促進活動的展開，為家校合作教育目的的實現提供基本保證。然而，在真實實施過程中，有些學校并未引起重視，造成從校領導層到教師層之間懈怠，學校沒能與班級充分配合，甚至有些合作活動僅僅是按照班主任個人認為需要時才開展的局限于班級范圍內的。在學校發起的家校合作活動中，大多情況下也只是向家長宣傳一下所謂的文件精神，沒有什么實際效果。活動后也沒有專門的活動記錄、總結，更沒有針對某些問題的專題研究。這樣的家校合作活動所收到的效果必然微乎其微，也必然會打擊到教師及家長參與家校合作活動的積極性。

（2）單向灌輸多， 雙向交流少。家校合作作為一種家庭、學校互動的活動形式，是促進家長和教師之間相互了解、相互合作與配合的良好機會。可是，在實際中，家校合作活動只是學校張貼一些教育宣傳畫，宣傳一些生澀的教育理論，缺乏教師的生動的解釋，難以被家長所接受的同時，活動的意義也隨之消失。

（3）階段性強， 連續性差。家校合作活動的展開存在著明顯的時段性，即多主要集中在開學后、期中測試后和期末測試后，在這三個時段之間的大部分時間里則很少甚至是沒有開展合作活動，這種階段性的特點，直接導致的是活動效果的斷層，前后效果難以相互呼應，實際所收到的教育效果也會受到影響。家校合作活動的階段性也體現在從幼兒園到小學、中學階段缺乏連接，使得家校雙方不能很好地制定出合適青少年性格、年齡特點的具體合作計劃。

（4）相互挑剔多， 彼此合作少。家校合作過程中，家校要加強溝通與了解，共同探討家校合作的目的，在對家校合作教育目的有了充分的了解的基礎上才能更好地促進學生的健康發展。而實際中，學校和家庭往往相互推卸責任。出現問題時也是相互指責，難以相互信任。家長對學校的要求太高，學校則認為家長沒能盡到其應盡的責任，雙方更是難以協商解決問題，這種情況使得合作活動很難深入開展，效果也就甚微。

總之，當前我國的家校合作還處于初級階段，所涌現的諸多問題也迫切需要從理論和實踐上加以分析和解決。

家校合作的不斷實踐過程中，它的教育價值也不斷被教育工作者、研究者發掘出來，成為一種新的教育理念。家庭和學校教育的目標首要應是在育人，教會孩子做一個積極樂觀、勇敢正直、對社會有益的人，使孩子形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。每個人都是社會集體中的一員，并不會是孤立的，一個人的行為所帶來的影響也并非局限于個人，而是會波及周圍的。所以在對孩子的教育中，培養孩子的集體榮譽感，使孩子能夠融入到集體中，并為集體所接受就顯得尤為重要。然而現實是有些家庭對孩子的關注重點在學業上，認為成績好才是唯一的教育目標，家長在這種思想指導下，忽視了對孩子的道德教育。所以很多家長只關心孩子的考試成績、班級排名，甚至節假日給孩子安排各種補課項目，只要考試分數上升了，其它一切都可忽略。為了學業的發展，家長甚至主動要求老師不要安排自己的子女做班干部、課代表，告訴子女“一心只讀圣賢書”，對于班集體活動、勞動，能不參加就不要參加，在這種思想的指導下，孩子表現出自私、不關心他人，以自我為中心的性格，表面上學生表現得合乎學校日常行為規范，但是與同學相處中，遇到需要為班級出力的時候，這樣的學生首先想到的是自己，因此并不會受到同學的歡迎。而學校教育則要求學生擁有集體意識，為團體服務，更深處是教會孩子為他人服務，不計個人得失的奉獻精神。家校合作交流中，這一部分家長的思想在學校的引導下必定會有所改變，從而使得孩子處于學校、家庭共同引導的環境下，利于學校教育目標的實現——對學生集體意識的培養，使孩子真正成為集體中的一員。

教師在日常的教育生活中與家長接觸最多，溝通也最多，是家校合作的重要橋梁。所以，有必要提高教師的素質，這直接關系到家校合作的效果。針對這一點，有些學校開設了對教師進行這方面培訓的專門培訓班。家校合作既然作為一種重要的育人力量，就應該使之合理化、科學化，避免家校合作流于形式，這是我們教育工作者、研究者和家長都應該共同探索與思考的問題。

該論文為河南省周口市基礎教育教學研究課題“農村小學家校共育理論與實踐研究”成果，課題編號：zkjy24254048