工匠精神視域下職業本科勞動教育路徑研究

[摘 要]工匠精神是新時代技術技能型工匠人才的重要素養，對于提升國家競爭力和推動經濟社會高質量發展具有重要意義。工匠精神強調的精益求精、嚴謹、一絲不茍、專注、專業、堅持、堅守等品質，也是職業本科勞動教育所追求的目標。在工匠精神視域下研究職業本科勞動教育路徑，是新時代職業本科教育改革發展的必然要求。本研究以工匠精神視域為切入點，深入探討職業本科勞動教育的現狀，分析工匠精神與勞動教育的內在聯系，通過對現有問題的剖析，提出在職業本科教育中融入工匠精神的勞動教育路徑，旨在培養具有高度職業素養和創新能力的應用型人才，為推動職業本科教育的發展和我國產業升級提供理論支持和實踐指導。

[關鍵詞]工匠精神；職業本科；勞動教育；路徑研究

隨著我國經濟的快速發展和產業結構的不斷升級，對高素質應用型人才的需求日益迫切。職業本科教育作為高等教育的一種重要類型，肩負著培養具有扎實專業技能和創新能力的職業人才的重任。而工匠精神作為一種優秀的職業精神，與職業本科勞動教育的目標高度契合。在工匠精神視域下研究職業本科勞動教育路徑，對于提高職業本科教育質量、培養適應新時代要求的職業人才具有重要的現實意義。

一、工匠精神的內涵及其與職業本科勞動教育的關系

（一）工匠精神的內涵

精益求精是工匠精神的核心要義之一。工匠們對自己的產品有著極高的要求，他們注重細節，追求完美和極致，在制造過程中，他們會不斷雕琢產品，不斷改善工藝，以達到更高的品質標準。這種精益求精的態度體現了工匠們對產品質量的極致追求，也是他們能夠在行業中脫穎而出的關鍵所在。工匠精神強調嚴謹的工作態度。工匠們在制造過程中，會嚴格遵守工藝規范，確保每個部件的質量都達到要求，他們會對產品進行嚴格的檢測，不達要求絕不輕易交貨。這種嚴謹的工作態度體現了工匠們對產品質量的高度負責，也是他們能夠贏得客戶信任的重要因素。工匠精神還體現在專注和專業上。工匠們通常對自己的專業領域有著深厚的了解和研究，他們具備高超的技能和豐富的經驗，在制造過程中，他們會全神貫注地投入工作中，不斷提升自己的技藝水平。這種專注和專業的態度使得工匠們能夠在自己的領域內不斷取得進步和突破。工匠精神的另一個重要內涵是堅持和堅守。工匠們通常會堅守自己的信仰和理念，不斷追求卓越和完美，他們不會因為一時的困難或挫折而放棄，而是會堅持不懈地努力，直至達到自己的目標。這種堅持和堅守的精神體現了工匠們對事業的執著追求和堅定

信念[1]。

（二）工匠精神與職業本科勞動教育的關系

首先，工匠精神與職業本科勞動教育的目標是一致的，工匠精神和職業本科勞動教育的目標都是培養具有高素質的職業人才。工匠精神強調精益求精、嚴謹、一絲不茍、專注、專業、堅持、堅守等品質，正是職業本科勞動教育所追求的目標。通過勞動教育，可以培養學生的勞動觀念和職業素養，使學生具備工匠精神所要求的職業精神。其次，工匠精神與職業本科勞動教育在內容上有互補性，工匠精神為職業本科勞動教育提供了豐富的內容和價值導向。在勞動教育中融入工匠精神，可以使學生更加深刻地理解勞動的意義和價值，激發學生的勞動熱情和創新精神。同時，勞動教育也為工匠精神的培養提供了實踐平臺，通過實踐教學和實習實訓，學生可以在實際操作中體會工匠精神的內涵。最后，工匠精神的培養方法可以為職業本科勞動教育提供借鑒。例如，通過師傅帶徒弟的方式傳承技藝，可以培養學生的專注精神和敬業精神。通過開展技能競賽和創新活動，可以激發學生的創新精神和精益求精精神。

二、當前職業本科勞動教育存在的問題

（一）教育理念與實踐脫節

在職業本科教育領域中，部分高職院校在教育實施過程中呈現出一種不合理的傾向。這些院校將大量的精力和資源都傾注于理論知識的講解與傳授，在課程安排和教學計劃的制訂上，過度側重于理論體系的完整性，卻對實踐技能培養環節重視不足。這種現象導致學生在長期的學習過程中，雖然積累了較為豐富的理論知識，但在實際操作能力方面卻存在明顯短板。當他們完成學業、走出校園，準備踏入實際工作崗位時，就會發現自身所學與工作崗位的實際需求之間存在著巨大的差距。這種教育理念上的偏差，嚴重影響了工匠精神在學生心中扎根。工匠精神強調對技藝的執著追求、對工作的精益求精，它需要學生在實踐中去體會、去踐行，然而實踐環節的缺失使得學生難以真正理解和內化工匠精神的精髓，從而難以在職業生涯中展現出這種寶貴的品質。

（二）校企合作機制不健全

現階段，部分高職院校的校企合作機制存在諸多問題，尚未達到健全完善的狀態。在高職教育人才培養方案以及課程體系的制定環節中，企業的參與程度遠遠不夠。企業作為實際用工方，擁有豐富的行業實踐經驗和對市場需求的敏銳洞察力，其在人才培養過程中的缺位，使得優質企業文化和育人理念無法有效地融入職業人才培育的全過程。企業文化中所蘊含的質量意識、創新精神、團隊協作等價值觀念，本應是培養學生工匠精神的重要滋養，但由于校企合作機制的不健全，這些寶貴的教育資源被閑置，導致學生在接受教育的過程中，無法充分接觸和吸收這些有利于工匠精神培養的文化要素，進而影響了他們在未來工作中對工匠精神的傳承和發揚。

（三）課程體系不完善

部分高職院校的課程體系存在明顯的不完善之處，其中一個突出問題就是缺乏針對工匠精神培養的專門課程。工匠精神作為一種綜合性的職業素養，涵蓋了對工作的專注、對技藝的鉆研、對品質的追求等多個維度，需要通過專門的課程設置來系統地培養學生相關的意識和能力。然而，一些院校在課程規劃中并未對此給予足夠重視。雖然有部分院校開設了勞動教育課程，但這些課程往往存在內容陳舊的問題，所涉及的案例和知識不能與時俱進，無法反映當前行業發展的最新趨勢和需求。同時，課程形式也過于單一，多以傳統的課堂講授為主，缺乏實踐教學、案例分析、小組討論等多樣化的教學形式，難以激發學生的學習興趣和積極性，無法滿足新時代對工匠精神培養的迫切需求。

（四）評價體系不健全

部分高職院校的評價體系存在嚴重的不健全問題，尤其缺乏針對工匠精神培養的評價標準和指標。在對學生勞動教育成果進行評價時，一些院校往往采取單一化、片面化的評價方式，只注重理論知識的考核。這種評價模式僅僅關注學生對書本知識的掌握程度，而忽視了實踐技能和創新能力在學生綜合素養中的重要地位。工匠精神的培養需要通過實踐操作來檢驗，學生在實踐中展現出的技能水平、解決問題的能力以及對傳統工藝的創新改進等方面，都應該成為評價的重要內容。然而，由于缺乏相應的評價標準和指標，學校無法準確衡量學生在工匠精神培養方面的成效，這不僅不利于學生全面發展，也使得工匠精神的培養在教育教學過程中缺乏有效的反饋機制，難以實現持續改進和優化。

（五）師資隊伍結構不合理

高職院校師資隊伍結構不合理是當前職業本科勞動教育面臨的又一難題。其中，高技術技能實踐型師資力量的匱乏尤為突出。在職業教育中，教師不僅需要具備扎實的理論知識，更需要擁有豐富的實踐經驗，這樣才能在教學過程中更好地指導學生掌握實際操作技能。然而，現實情況是部分教師在實踐能力方面存在不足，他們缺乏在企業一線工作的經歷，對行業內的最新技術和工藝了解有限。此外，部分教師對工匠精神的內涵、意義和重要性缺乏充分認識，在教學過程中未能將工匠精神有機地融入教育教學過程[2]。教師作為教育活動的主導者，如果自身對工匠精神理解不深，就無法有效地引導學生去領悟和踐行工匠精神，這必然會影響整個職業本科勞動教育的質量和效果，不利于培養出具有工匠精神的高素質職業人才。

三、工匠精神視域下職業本科勞動教育路徑

（一）深化教育理念，重塑實踐教育地位

高職院校的管理層以及全體教師需要有深刻的認識，工匠精神的培育絕非僅僅依靠理論知識的講解就能夠達成，更為關鍵的是要通過實踐活動，讓學生能夠親身參與其中，進而產生體驗和感悟，并將這種精神真正內化為自身素養的一部分。基于此，應當積極倡導教師轉變角色。在傳統教育模式下，教師多扮演知識灌輸者的角色，現在則需要向學生學習與實踐過程中的引導者和合作者轉變。教師要著重激發學生的主觀能動性，促使他們主動探索知識和技能，同時培養其創造力，使學生在實踐中不僅僅是機械地執行任務，而是能夠創造性地解決問題，這對于工匠精神的培養至關重要。

（二）加強校企合作，構建協同育人機制

高職院校要有積極主動的態度，與行業內處于領先地位的企業建立起長期且穩定的合作關系。雙方共同參與人才培養方案的設計工作，在這個過程中，要將企業真實的工作場景及實際的項目案例融入教學內容之中。這樣，學生在日常學習時，就能夠直接接觸到行業前沿的技術信息及實際的工作流程。同時，學校要邀請企業的專家進入校園開展授課活動，讓這些專家分享他們在行業中積累的豐富經驗。通過這種方式，學生能夠近距離地感受到工匠精神的魅力所在，了解到在實際的工作中工匠精神是如何體現在每一個細節、每一個環節上的，從而激發他們對工匠精神的向往和追求。

（三）構建完善的課程體系

高職院校應當組織專門的專業團隊，通過多種途徑開展調研工作，包括問卷調查、與行業人士訪談以及深入企業走訪等方式，全面且廣泛地收集行業企業對于人才的具體需求信息。在獲取這些調研結果之后，結合學校自身所擁有的教育資源以及優勢條件，明確工匠精神教育的培養目標。在此基礎上，構建起一個包含基礎模塊、專業模塊和拓展模塊的課程體系。基礎模塊為學生提供關于工匠精神的基礎知識和通用技能。專業模塊則緊密圍繞不同專業的特點，深入培養學生在專業領域內的工匠精神和專業技能。拓展模塊旨在拓寬學生的視野，培養他們的創新思維和跨領域應用能力。通過這樣的課程體系，確保學生在各個不同的學習階段，都能夠接受系統、連貫的工匠精神教育，使工匠精神貫穿于他們整個學習生涯。

（四）完善評價體系

高職院校需要構建一個評價體系，這個體系要涵蓋多個維度，包括知識學習、技能掌握以及勞動態度等方面，以此來保證評價的全面性和準確性。在知識學習維度，除了繼續采用傳統的閉卷考試形式來考查學生對基礎知識的掌握情況之外，還應當引入開放式問題解答和案例分析報告等考核方式。開放式問題解答能夠促使學生深入思考工匠精神相關理論知識，并鍛煉他們運用這些知識解決實際問題的能力；案例分析報告則要求學生對實際案例進行剖析，從工匠精神的角度分析其中的優劣，進而加深對工匠精神理論知識的理解和應用。在技能掌握維度，通過實操考核、項目制作以及技能競賽等形式來進行評價。實操考核直接檢驗學生在實際操作中的動手能力。項目制作要求學生綜合運用所學知識和技能完成一個完整的項目，考查其對技能的整合和應用能力。技能競賽則為學生提供一個展示技能水平的平臺，同時也能激發他們提高技藝的積極性。對于勞動態度的評價，則側重于學生的出勤率、勞動紀律遵守情況以及參與實踐活動的積極程度等方面。評價方式可以通過教師的日常觀察、同學之間的同伴評價以及學生的自我反思等多種途徑相結合，全面了解學生在勞動過程中的態度表現。

（五）優化師資隊伍結構

高職院校要大力加強師資隊伍建設工作，致力于打造一支具有高專業化綜合素養的師資隊伍。一方面，要加大對專任教師隊伍的培訓力度。培訓內容包括加深教師對工匠精神內涵、意義和價值的理解，以及提升教師在教學過程中融入工匠精神教育的能力。通過培訓，使專任教師能夠更好地將工匠精神滲透到日常教學中，引導學生在知識學習和技能訓練中培養工匠精神。另一方面，要積極引進具有豐富技術技能實操經驗的兼職教師，比如大國工匠、勞動模范等。這些兼職教師能夠憑借他們在實際工作中積累的寶貴經驗和精湛技藝，負責落實和開展多元化的勞動實踐活動。他們可以為學生展示實際工作中的高標準、嚴要求，以及如何在實踐中踐行工匠精神，從而為學生樹立起鮮活的榜樣，推動工匠精神在實踐教育中的傳承和發展。

結束語

工匠精神視域下職業本科勞動教育的路徑研究是提升職業教育質量、培養高素質工匠人才的重要課題。通過深化教育理念、加強校企合作、構建課程體系、完善評價體系及優化師資隊伍結構等措施，可以有效推動工匠精神在職業本科勞動教育中的深度融合與內化，為培養新時代高素質技術技能型人才奠定堅實基礎。未來，隨著科技的進步和產業的發展，工匠精神在職業本科勞動教育中的地位將更加凸顯，對其深入研究任重而道遠。

參考文獻

[1]張雨.高職院校設計類專業學生工匠精神的培育研究[J].今傳媒，2024，32（11）：141-144.

[2]楊馥榕.新時代高職學生工匠精神培育困境及路徑探析[J].現代商貿工業，2024（23）：126-128.

作者簡介：寇國慶（1969— ），男，漢族，河北唐山人，唐山工業職業技術大學，高級講師，本科。

研究方向：思想政治教育。

王姍姍（1995— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業職業技術大學，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：唐山工業職業技術大學科研規劃項目“工匠精神視域下職業本科勞動教育路徑研究”（項目編號：XJKT202412）。