《習近平用典》融入高校思政課教學的路徑研究

[摘 要]隨著習近平同志在多次講話中對中華優秀傳統文化的強調，《習近平用典》逐漸成為高校思想政治教育的重要方式。《習近平用典》不僅展示了傳統文化的思想精髓，也為高校思想政治教育提供了豐富的文化資源。但在實際教育過程中，《習近平用典》的融入面臨著諸多困境，需要從加強課程內容的有機結合、提升教師用典教學能力、激發學生興趣等方面采取切實可行的措施，為培養具有時代責任感和文化自信的青年學子提供更加堅實的理論支持。

[關鍵詞]《習近平用典》；高校；思想政治教育

在當今全球化的背景下，傳統文化的傳承面臨著嚴峻挑戰。習近平同志深刻指出，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量，推動中國特色社會主義文化發展必須立足于深厚的文化根基。在此背景下，習近平同志在不同場合引用的經典古訓，不僅體現了中國傳統文化的深厚積淀，也展現了中國共產黨推動社會主義核心價值觀、塑造社會主義公民品格的深遠意圖。高校作為國家人才培養的搖籃，肩負著文化傳承與創新的重大使命，如何在思想政治教育中有效融入《習近平用典》，已成為當前高等教育中亟待解決的問題。

一、《習近平用典》的思想內涵

（一）文化自信的體現

習近平總書記的用典充分體現了文化自信，彰顯了對中華優秀傳統文化的深厚認同。在多次講話中，習近平引用經典文獻，如《論語》《孟子》等，以表達對傳統文化的重視及其在現代社會的價值。通過引經據典，習近平強調中華文化是中華民族的精神根脈，且在新時代條件下，必須為社會主義文化發展提供精神指引[1]。例如，習近平在多個場合引用“修身齊家治國平天下”，這不僅僅是對古典儒家文化的繼承，更是通過這一經典理念闡明了現代中國社會的理想狀態，突出了“修身”和“治國平天下”之間的內在聯系。習近平的用典，不僅僅是對傳統文化的復述，更是通過對經典的選擇與運用，強化了文化自信，使傳統文化的智慧在新的時代背景下煥發活力。

（二）社會主義核心價值觀的升華

《習近平用典》是社會主義核心價值觀升華的重要載體，他通過經典文獻傳遞了社會主義的價值追求，將社會主義核心價值觀融入民族復興的偉大實踐中。在不同場合中，習近平通過引用《大元大一統志》中的“家國一體，君子之德”以及《周易》中的“天行健，君子以自強不息”來強化國家與個人的責任感，表達了理想信念的延續與發揚[2]。習近平通過這些經典用典，不僅傳達了對于理想、道德和社會責任的深刻理解，還通過實際應用，使社會主義核心價值觀具有了更深的文化根基。例如，習近平引用的“天下為公，選賢與能”，不僅契合當代中國政治生態中的選拔與任用原則，也反映了集體主義的社會責任感和對公民社會美德的推崇。

（三）思想政治教育的深層次引領

《習近平用典》為思想政治教育提供了深層次的理論引領，其思想不僅停留在表面的價值傳達上，更在于深度融合思想、歷史與現實，推動了思想政治教育從理念到實踐的全面發展。習近平在講話中常引用“以德治國”及“民為邦本”的經典表述，來引導思政教育實踐。習近平通過《大學》中的“格物致知，誠意正心，修身齊家”來闡述教育的目標與社會建設的內在聯系，強調通過教育塑造人的品德、發展知識、培養責任感[3]。《習近平用典》，激發了思想政治教育的歷史深度與現實意義，他通過引用傳統經典來豐富現代思政課的教學內容，打破了枯燥的理論灌輸，增強了學生的認同感與參與感。用典的獨特方式將思想政治教育與傳統文化相結合，促進學生對社會發展的深度思考，提升了教育的深刻內涵。

二、《習近平用典》融入高校思想政治教育面臨的困境

（一）思想政治教育教學內容與《習近平用典》的契合度不足

在高校思想政治教育的實施過程中，《習近平用典》與教學內容的契合度不足是當前面臨的主要困境。思想政治教育課程通常以理論性、政治性和時效性為主要特點，但《習近平用典》所蘊含的傳統文化元素具有深厚的歷史積淀，往往超越了現代教育體系的框架。這種跨時代、跨文化的碰撞使得《習近平用典》的內容與現有教學框架難以完全融合，存在較大的契合難度。盡管習近平總書記的用典在理論和實踐中具有重要意義，但將這些經典典籍的思想與當前高校思想政治教育的現代化需求和教學目標進行對接時，容易出現觀念的斷層。部分用典雖富有哲理，但與現實問題、學生實際需求和當代社會發展之間的聯系較為模糊，學生難以從中提煉出直接的教育意義，導致用典的教育價值難以完全發揮。

（二）教師缺乏足夠的用典教學能力與理解深度

高校思想政治教育的質量與教師的專業能力息息相關。目前許多教師在《習近平用典》的教學能力和理解深度上存在明顯不足。《習近平用典》的內容通常具有較強的文化底蘊與哲學深度，這對教師的學術素養提出了較高的要求。然而，部分教師的教育背景與研究方向多集中在傳統的思想政治教育理論和教材的講解上，對《習近平用典》的內涵缺乏深入的研究。由于長期以來對傳統經典文化的忽視，教師在面對《習近平用典》時，常常表現出對其思想和歷史背景的陌生，導致在課堂上無法提供有深度的解釋。尤其是一些年齡較大的教師，缺乏對習近平新時代中國特色社會主義思想的系統學習和對經典文獻的精準解讀，使得他們在講授《習近平用典》時常顯得力不從心。教師自身的教學方法也未必能夠有效整合《習近平用典》的教學價值，用典往往被簡單地作為附加內容或點綴，而非通過理論講解與實際問題結合的方式加以融入，影響了用典的教育效果，限制了學生對傳統文化的理解。

（三）學生對傳統文化經典缺乏認知與興趣

在日常學習生活中，學生接觸更多的是現代化的文化形式，傳統經典文化對于他們的吸引力相對較弱。《習近平用典》多源自中國古代的文化經典，這些經典文本在語言、歷史背景、文化表達等方面與現代學生的認知習慣存在較大差異，導致學生在課堂上難以深入理解其中的深刻哲理。由于高校思想政治教育課程內容較為理論化，學生往往覺得其與實際生活較為脫節，缺乏足夠的興趣去主動探索傳統文化的精髓。部分學生認為這些用典內容與自己的生活不相關，因而對用典的學習產生了疏遠感。在這一過程中，學生對

《習近平用典》的興趣和認同感未能得到有效激發，進一步影響了用典在思想政治教育中的實際作用。

三、《習近平用典》融入高校思想政治教育的實踐路徑

（一）加強思想政治教育課程內容與《習近平用典》的有機結合

《習近平用典》作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，蘊含著中華文化的智慧及社會主義核心價值觀的精髓。它不僅為高校思想政治教育提供了豐富的文化資源，也為教育工作者提供了嶄新的教學方法。

1.設計課程內容時緊密結合《習近平用典》的思想內涵。要實現思想政治教育課程內容與《習近平用典》的有機結合，要在課程設計階段就深入挖掘《習近平用典》的思想內涵，并將其融入課程教學目標與內容中。例如，習近平總書記引用的“天行健，君子以自強不息”不僅是一句古文，更承載了“自我奮斗”的時代使命。在設計思想政治課程時，教師可以通過具體的案例分析，將這一經典用典與新時代的青年成長困境結合，探討當代大學生如何在激烈的社會競爭中追求個人價值的實現。這一過程的核心是將用典的深刻含義與學生的實際問題對接，促進學生對傳統文化的再認知，并使之成為當代思想政治教育的活教材。在思想政治教育課程大綱中應專門設立“經典用典解析”環節，教師可以每周選取一至兩則《習近平用典》，深入挖掘其思想深度，并結合當下社會熱點和大學生的心理特征進行詳細解析。

2.通過教學案例和互動方式深化用典教育的實際效果。加強思想政治教育課程內容與《習近平用典》的結合，必須在實際教學過程中不斷創新。通過教學案例和互動方式，將《習近平用典》的理論精髓轉化為學生可以操作、理解和認同的實際內容，是提升教育效果的有效手段。教師可以設計一系列基于《習近平用典》的互動式教學活動，讓學生在討論與辯論中進行多角度思考，增強用典教育的互動性和實效性。例如，教師可以圍繞習近平

提出的“修身齊家治國平天下”這一用典，引導學生分小組探討如何通過個人的修養來促進家庭、社會與國家的和諧發展。通過課堂討論，學生不僅能從用典中提煉出智慧，還能通過案例分析、辯論等方式加深對《習近平用典》思想內涵的理解。

（二）加強教師培訓，提升教師用典教學的專業能力

部分高校教師在用典教學中的理論功底與教學實踐能力尚存在不足，導致《習近平用典》的教育功能未能充分發揮。因此，加強教師培訓，提升教師用典教學的專業能力，成為提高思想政治教育質量和水平的重要點。

1.通過專題培訓深化教師對《習近平用典》的理論理解。提高教師的用典教學能力，需要加強其對《習近平用典》的理論學習。高校應定期組織專題培訓，幫助教師深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想及其經典用典的文化內涵，不僅包括對《習近平用典》的表面意義的理解，還應對其背后的歷史淵源、文化背景和時代價值進行全面學習。教師通過培訓不僅能夠準確把握《習近平用典》的核心思想，還能領會其內在哲學與政治價值，從而更好地將用典融入思想政治教育中。培訓可以由學術機構或思想政治教育專家主辦，定期組織教師進行集中學習和專題講座，邀請專家學者對《習近平用典》的具體背景、歷史來源以及其在新時代的內涵進行深度剖析。

2.創新培訓方式，強化教師教學方法與能力的綜合提升。除了理論培訓，高校還應加強教師教學方法的培訓，尤其是如何將《習近平用典》靈活運用到教學過程中。教師不僅需要了解經典用典的思想精髓，還需要具備將其引入課堂、轉化為學生易于理解和接受的教學內容的能力。為此，高校可開展實踐導向的教學培訓課程，提升教師的實踐教學能力。培訓內容包括如何利用多媒體教學、案例分析、情景模擬等方式，幫助教師在課堂上更生動、具體地展現《習近平用典》的教育意義。例如，通過多媒體技術，教師可以展示習近平總書記引用的經典詩詞、歷史故事及其現代解讀，增強學生的感官體驗及情感共鳴。在此基礎上，教師還可以通過設立學生討論環節，鼓勵學生圍繞《習近平用典》進行自由發言與思辨，提高課堂互動性，促進學生思考，激發其對傳統文化和思想政治理論的興趣。

（三）激發學生對傳統文化經典的興趣，增強文化認同感

對于高校思想政治教育而言，將傳統文化經典和《習近平用典》相結合，有助于提升教育效果，增強學生對傳統文化的認同感。當前，部分學生對傳統文化的認知較為淺薄，對經典文化的興趣亦相對較低。要改變這一現狀，必須采取有效措施激發學生的興趣，讓他們從內心認同和尊重傳統文化，增強文化自信。

1.設計互動式的傳統文化學習活動，提升學生的參與感。激發學生對傳統文化經典的興趣，要通過互動式的學習活動增強課堂的參與感，使學生能夠在活動中直接接觸經典，體驗其文化魅力。具體而言，高校可以組織形式多樣的課外文化活動，如傳統文化講座、經典誦讀大賽、文化沙龍等。通過這種形式，學生不僅能夠接觸到傳統文化經典的原文，還可以通過詮釋經典、討論經典背后的文化內涵，提升自身的文化素養。例如，可以圍繞《習近平用典》中的《論語》經典片段設計討論活動，邀請學生就“溫故而知新”這一典故展開辯論，探討其在當代社會中的應用及其重要性。在活動過程中，教師不僅要引導學生背誦經典內容，更要引導學生在交流中深刻感知這些經典背后的歷史及文化價值。

2.加強傳統文化與當代社會問題的結合，引導學生理解其現實意義。僅通過形式化的學習活動并不能真正激發學生的興趣，還要將傳統文化經典與當代社會問題有機結合，幫助學生理解這些經典的現實意義。例如，可以通過舉辦文化主題的研討會、社會實踐活動等形式，探討《習近平用典》所反映的社會、倫理和政治價值，結合學生所關心的時事熱點，發掘經典文化在現代社會中的深刻影響。例如，可以選擇習近平引用的“民為貴，社稷次之，君為輕”這一經典典故，設計一場以“現代社會中的民眾力量”為主題的座談會，引導學生圍繞這一傳統觀念與當前社會民主化進程的關系展開討論。通過將傳統文化經典與當代社會熱點結合，教師能夠引導學生從現實層面認識到傳統文化的當代價值，進而激發學生對傳統文化的深刻認同，使學生自發地對傳統文化產生興趣并融入日常生活中。

結束語

《習近平用典》在高校思想政治教育中不僅是對傳統文化的繼承，更是新時代教育改革的深刻體現。盡管當前高校思想政治教育在用典教學中仍面臨一系列困境，但通過有針對性的教學策略和創新的教育方法，《習近平用典》的深遠意義及教育價值均能得到更廣泛的傳播。未來，高校應加強對思想政治教育的實踐性研究，創新教學模式，不斷提高教師和學生的文化認同感，以推動新時代思想政治教育的高質量發展。

參考文獻

[1]龍衛兵.習近平用典藝術對高校思想政治理論課教學話語啟示研究[J].廣西教育學院學報，2021（1）：113-116，120.

[2]蘇瑛轉，寧建紅.習近平黨史觀融入高校思想政治教育的實踐路徑[J].中國軍轉民，2023（10）：35-36.

[3]陳娜娜.習近平用典對高校思想政治教育的啟示[J].林區教學，2022（4）：1-4.

作者簡介：黃仕珍（1982— ），男，漢族，廣西田東人，廣西現代職業技術學院，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：廣西現代職業技術學院立項項目“習近平總書記用典融入高校思想政治教育的路徑研究”（項目編號：GXXDYB202416）；“新時代背景下民族地區高職院校輔導員核心素養培育路徑研究”（項目編號：GXXDYB202412）；“新時代廣西高職院校輔導員隊伍專業化建設路徑研究”（項目編號：GXXDYB202423）研究成果。