思維品質提升視角下的英語閱讀問題鏈設計

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“思維品質體現核心素養的心智特征，決定語言、文化學習等認知活動的質量，影響其他核心素養的發展結果。”"疑乃思之始，問乃學之端。學生思維品質的提升是建立在師生間、生生間的問答交流與溝通合作之上的，這一過程依賴于高質量的課堂提問。問答作為師生之間雙向互動的重要載體，在所有的課堂教學互動形式之中使用的最為頻繁，也在教學中發揮著重大作用。有效提問能夠引起學生的學習興趣，激發互動意識，激起深度思考，提升思維品質。因此，本文將從核心素養下的思維品質視角出發，剖析初中英語課堂現狀，探究問題鏈驅動型課堂教學模式價值，優化問題鏈初中英語課堂教學問題鏈設計，最終實現學生思維品質的提升。

關鍵詞：思維品質，初中英語，英語閱讀，問題鏈

引言：閱讀是讀者利用文字材料，從文本中接收、"提取信息，并與自身大腦中的已有認知相結合，建構新認知的過程，也是人們獲取信息的重要方式之一。閱讀教學在初中英語課程教學體系中占比較大，是發展學生辯證思維能力，提高學生文化意識和語言綜合運用水平的必要一環。

在目前的初中英語閱讀教學設計中，教師通常會按照文本的體裁、題材，將教綱的重難點，按照文本的內在邏輯順序，以設問的形式展開教學。但是大部分的問題鏈設計，主要以文本中已經存在的信息為基礎，缺乏對文本留白的深刻內涵的剖析，并未能對學生思維品質的發展提出更高的要求。

一、閱讀教學問題鏈設計現狀分析

（1）問題設計割裂，缺乏問題鏈意識。英語閱讀教學中的問題應環環相扣，梯度層級逐步漸進，符合學生的認知規律和文本發展的內在邏輯。問題鏈的設計應遵循從最基礎的信息提取走向內涵解讀、價值內化、思維提升的規律。然而在實際教學中，大多數教師只關注了文本材料所傳遞的內容信息，而忽視了文本內在的邏輯關系、內涵價值和情感態度，設計出的問題過多、過散、缺乏連貫性，問題之間銜接不暢、彼此分裂，不能以連貫的鏈式反應為導向。學生無法在有效的串聯之下，以逐層遞進的支架問題為階梯，攀登上文本價值的高峰。

（2）問題設計簡單，缺乏思維提升意識。大多數英語教師在閱讀教學中習慣設計和使用展示型問題進行教學，過分執著于學生對于文本細節的理解。諸如填寫表格、補全信息和判斷對錯型的展示型問題，學生在閱讀完目標段落后即可獲取答案。展示型問題是教師為了掃清學生的閱讀障礙，設計出的適用于文本理解和記憶的問題。在回答問題的過程中學生只需按照既定的方向思考，尋找預設好的唯一的標準答案。面對此類問題，學生不需要調動思維，不需要發揮想象，不需要從多維角度和層面，結合自身情感和倫理邏輯得出綜合性的結論和創新性看法，并沒有激發學生思維的深度與廣度。

三、閱讀教學問題鏈設計的價值

（1）固本筑基，提升自主性。初中英語學習是學生整個英語學習的過渡期，閱讀教學主要以打好學生的閱讀基礎為目的。相較于小學階段的“純依賴式”教學，初中學生有了一定的自學基礎和知識儲備。因此，初中英語的首要任務是培養學生的學習自主性，不能讓學生一直處于“被動的學，被動的聽”的狀態。自主思考是學生進行主動學習的第一步，而問題鏈就側重于引導學生進行主動思考，從而提升學生學習的自主能動性。

（2）思考問題，增加靈動性。問題鏈通過連環式的問題引導，幫助學生建立面對問題時的思考體系，通過知識點之間的關聯性形成有效認知。當學生經過大量含有思維深度與廣度的問題訓練后，能夠做到舉一反三，靈活應對，從而產生問題意識。在蘇教版的英語閱讀表達題型中，第三問總是“why or why not”的問題。閱讀表達題型需要學生理解、整合、篩選信息，然后進行綜合判斷，從而給出最佳答案。如果學生無法把握文本思想，思維不夠靈活，這類題型將很難得分。問題鏈的設置為解答這類題型提供了抓手和方向。如果教師能夠順著文章思路設立問題鏈，引導學生發揮主體意識，不斷進行信息預測，拓展思維靈活性，把考察學生的問題鏈轉變成學生解題的信息鏈，那么難題也就迎刃而解了。

四、閱讀教學問題鏈設計原則

（1）指向性。問題鏈設計的指向性是指問題鏈設計要始終把實現教學目標放在首位。即問題鏈要區分出知識點和思維提升兩個不同維度。在設計問題鏈時，教師應首先關注知識點層面，做到先研讀語篇，設定知識教學目標，剖析文本的基礎構思、層次脈絡和核心立意。教材的重點往往是學生掌握基礎知識，理解核心內涵的難點。緊扣重點和教學目標進行問題鏈設計，能抓住要害、打通阻礙，幫助學生提振學習自信心。此外，問題鏈的設計還應指向學生思維品質的生成和提升，啟發學生獨立思考、交流互動和自主創新，多方位培養學生的思維能力。

（2）層次性。由于學生在智力水平、學習能力以及思維品質等方面存在個體差異，因此，教師要充分了解學生的學習基礎、學習準備和生活經驗。整個問題鏈的設計要有層次性，要兼顧廣度、深度、難度和適度，讓不同層次水平的學生在各自的最近發展區內有所收獲，這樣才能抓住不同學生的注意力，提高課堂參與度，改善課堂學習效率。

此外，教師還需了解課堂中學生的“知識增長點”，有計劃、有目的地設計出能夠促進學生知識增長和思維發展的問題，在已知和未知之間搭建橋梁，促進學生知識儲備和思維品質的雙重發展。

（3）綜合性。問題鏈是高度融合的有機體，是體現系統性的設計，問題與問題之間既具有內在的邏輯聯系，又有具有明顯的差異。因此在設計時既需要各自獨立，也需要系統考慮，體現問題間的環環相扣、層層推進。與此同時要確保每個問題都是有效度的問題，因此在設計時要綜合體現以下特征：①問題要由淺入深，由已知到未知，針對學生各自的最近發展區，設計能夠利用已有認知或者以前一個問題為條件，經過努力分析與思考后能解決的問題。問題不應讓學生輕易得出答案，一定要具有挑戰性。②為了拓寬學生的思維空間，培養發散思維能力，設問角度應做到廣而精，不設唯一答案型問題，啟發學生思考解決同一問題的多種方法。③問題要與學生的生活實踐相關聯，喚醒學生的情感經歷，引起學生的情感共鳴。

五、閱讀教學問題鏈設計策略

（1）讀前。意義的生成，需要讀者能動性的思維參與，解決閱讀障礙，并且受讀者認知水平、生活環境和情感經驗的影響。作者想要傳遞的信息并不能一定獲得讀者的認可，讀者在感官和大腦的協同作用下，長時記憶與短時記憶的積極互動中，內化成或贊同或反對的個人情感偏向。因此在閱讀教學中，包括語言知識儲備、閱讀策略、同化知識的能力以及提問方式等諸多因素都有可能影響學生獲取信息。因此，在閱讀教學之前，教師要盡可能調動學生已經掌握的與文章主題有關的背景知識，激活學生的思維，為深入學習文本做好準備。

引入式問題鏈具有生活性、情境性和趣味性，能直入主題，并且貼近學生日常生活，讓他們有話可說。它不僅能引入課題，平滑銜接，為后續閱讀教學埋下伏筆；也能讓學生初步了解本課語言目標，喚醒學生已有的情感經驗和認知圖式。在思考過程中，學生已經不知不覺地主動將已有認知與教學目標建立了聯系，從而激發他們的學習能動性，提升課堂參與意識。

（2）讀中。讀中的主要任務是通過閱讀理清文章思路與主線，對文章內容有初步感知，從而獲取更深入的信息。讀中活動是閱讀教學的主體和核心環節。從推理判斷能力的培養，到各種邏輯關系的分析，學生的多種閱讀能力都是在這一階段培養的。

每個語篇都有一個思想內核，這個內核就是語篇主題大觀念，折射了文本的主要內容。教師可以圍繞文本主題大觀念，設計一些統攝整體、區分層次的問題，輔助學生自主探究，幫助學生漸進地解讀語篇，剖析意義。

遞進式問題鏈具有層次性、"邏輯性和聚焦性。遞進式問題鏈目標明確，以文本解讀為中心展開；各個子問題按照學生的認知發展規律和文本的邏輯順序進行排列。在遞進式問題鏈中每一個問題都是以上一個問題為條件自然生成的，子問題與子問題之間層次分明，由易入難。文本知識和內涵層層滲透在學生解決問題的過程中，讓學生的思維能力得到多方位、多層次的鍛煉。

（3）讀后。讀后環節應該聚焦于學生新知的遷移和運用，要緊扣文本材料，利用各種各樣的活動形式進行操練，且應側重于口頭的練習，而非局限于筆頭。教師應利用文本內容引導學生對主題內容開展深入思考，針對問題各抒己見，提出解決問題的新方案，讓學生之間進行思維的互相碰撞，以提高學生的思維能力。

探究式問題鏈具有創造性、開放性和生成性。探究式問題鏈以學生個性化解讀文本為導向，要對文本進行批判性思考，進而生成帶有評價性質的個體文本意涵解讀。對于探究式問題鏈，教師要進行彈性設計，不設唯一答案，預判各種可能的生成結果，欣賞學生具有創造性、多樣化的解讀，促進學生高階思維的發展。

結語：閱讀是一個充滿能動性與創造性的思維實踐過程。在英語閱讀過程中，思維活動無處不在。因此，在英語閱讀教學中，語言的實質與教學的規律要以思維為底層建筑，托起語言實踐的上層建筑，讓思維貫穿整個語言教學過程。約翰·杜威曾指出：“設問巧妙就能教好書，良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題"。”基于思維品質培養的閱讀教學問題鏈設計能發展學生的思維能力，優化教師的教學過程。閱讀教學的最終目的就是要把學生培養成具有獨立思維能力的讀者。要達到該目標，關鍵在于設置優質、高效的問題鏈。教師要深入解讀教材，分析學情，明確教學目標，設計出難易比例均衡、有梯度的問題鏈，幫助學生更好地分析文本內容與內涵，提升英語學習能力。

參考文獻

[1]劉妍.初中英語閱讀教學中提高學生思維品質的提問策略研究[J].中小學外語教學（中學篇），2018， 41 （01）：37-41.

[2]邱衛華.指向思維品質的初中英語閱讀問題鏈設計策略探索[J].基礎教育論壇，2019，（25）： 21-22.

[3]車向軍.促進學生思維發展的閱讀教學活動設計[J].中小學外語教學（中學篇），2015，38（08）： 38-42.

[4]吳瀅.基于發展思維品質的初中英語閱讀課問題鏈設計[J].基礎外語教育，2019，21（04）： 83-88+108.

[5]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養[J].英語學習，2017，（02）： 9-13.