論微早讀如何與語文課堂教學的銜接

摘要：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”早讀作為語文學習的重要環節，有著不可忽視的作用。而微早讀，以其短小精悍、靈活多樣的特點，正逐漸走進我們的學習生活。如何將微早讀與語文課堂教學巧妙銜接，發揮其最大功效，是值得我們深入探討的問題。

關鍵詞：微早讀""語文課堂教學""銜接

微早讀，就像是語文學習旅程中的星星之火，雖小卻能點亮我們學習的熱情。它利用碎片化的時間，如課前幾分鐘，讓我們快速進入語文學習的氛圍。而語文課堂教學，則是知識的盛宴，系統而全面地傳授語文知識和技能。將二者緊密銜接，能讓我們的語文學習更加連貫、高效。

微早讀與語文課堂教學在知識積累方面的銜接十分關鍵。語文學習是一個長期積累的過程，字詞、詩詞、名言警句等都是語文大廈的基石。在微早讀中，我們可以有針對性地積累這些基礎知識。

例如，在學習古詩詞單元前，微早讀可以安排相關主題的詩詞誦讀。當我們即將學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，在微早讀時段，同學們就可以提前誦讀蘇軾的其他經典詩詞，像《江城子·密州出獵》。通過反復誦讀，我們不僅熟悉了蘇軾的詩詞風格，對一些重點字詞的讀音、含義也有了初步的理解。"“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼”，豪邁的詩句在口中誦讀，蘇軾的形象仿佛躍然眼前。這樣，在正式課堂上學習《水調歌頭·明月幾時有》時，對于理解蘇軾詞中所蘊含的情感以及其用詞的精妙之處，就輕松了許多。老師在講解時，我們也能快速跟上思路，將之前微早讀積累的知識與課堂內容相融合。

字詞的積累同樣如此。每篇新課文都有一些生字新詞，在微早讀時，我們可以通過朗讀、拼寫等方式進行預習。以《從百草園到三味書屋》為例，“確鑿、菜畦、桑葚”等字詞，在微早讀時反復認讀、書寫，等到課堂上老師講解課文時，我們對這些字詞已經有了一定的熟悉度，能夠更專注于課文內容的理解，而不會因為生字詞的困擾而分散注意力。

微早讀還可以積累名言警句。很多名言警句不僅能提升我們的語言表達能力，還能在寫作中發揮重要作用。在微早讀時，我們可以背誦一些與品德修養、學習方法等相關的名言。如“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”，當我們在學習關于成長、學習等主題的課文時，這些名言警句就能成為我們理解課文深層含義的鑰匙，也能為我們的課堂發言和寫作增添亮點。

閱讀能力的培養是語文課堂教學的重要目標，微早讀可以在這方面為課堂教學做好鋪墊。微早讀時間雖短，但如果合理利用，能有效提升我們的閱讀語感和理解能力。

我們可以在微早讀時進行經典片段的精讀。選取一些篇幅較短但內涵豐富的文章片段，比如朱自清《春》中的精彩段落。在微早讀中，同學們聲情并茂地朗讀“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”通過多次朗讀，我們能感受到作者細膩的描寫手法，體會到春天的美好。這種語感的培養，在課堂上老師分析《春》的寫作特色時，我們就能更好地理解和把握。

另外，微早讀還可以開展快速閱讀訓練。選取一些簡短的記敘文、說明文等，設定一個較短的時間，要求同學們快速閱讀并概括文章的主要內容。例如一篇關于動物習性的說明文，在微早讀的幾分鐘內，同學們快速瀏覽，抓住關鍵信息，總結出文章所介紹動物的特點和生活習性。這種快速閱讀的訓練，能提高我們提取信息的能力。在語文課堂上，當遇到篇幅較長的課文時，我們就能運用在微早讀中培養的快速閱讀技巧，迅速梳理文章脈絡，理解文章主旨。

而且，微早讀中的閱讀分享活動也能促進閱讀能力的提升。每周安排一次微早讀時間，讓同學們分享自己近期讀到的好書或好文章。有的同學分享《小王子》，講述書中關于友情和責任的故事；有的同學分享《昆蟲記》，介紹法布爾對昆蟲世界的奇妙觀察。在分享過程中，我們不僅拓寬了閱讀視野，還鍛煉了表達能力。在課堂上討論相關主題的文學作品時，我們就有了更多的素材和獨特的見解，閱讀能力也在不知不覺中得到了提高。

寫作能力的提升貫穿于語文學習的始終，微早讀與語文課堂教學在寫作方面的銜接也能產生奇妙的效果。微早讀可以為寫作積累素材、激發靈感。

我們可以在微早讀時進行素材積累。每天安排幾分鐘時間，讓同學們閱讀一些優秀的作文素材集，了解不同類型的作文素材。比如勵志類的素材，講述名人如何克服困難取得成功的故事；情感類的素材，記錄生活中感人的親情、友情瞬間。像俞敏洪從一個農村孩子努力考上北大并創立新東方的故事，在微早讀時了解后，當課堂上老師布置以“夢想與奮斗”為主題的作文時，我們就可以將這個素材運用到作文中，使文章更具說服力。

另外，在微早讀時進行佳作欣賞也有助于寫作能力的提高。選取一些優秀的學生作文或名家作品片段，讓同學們朗讀并分析其優點。比如欣賞一篇描寫人物的作文，學習作者如何通過細節描寫來刻畫人物形象。在課堂寫作訓練中，我們就能借鑒這些方法，使自己筆下的人物更加生動鮮活。

微早讀與語文課堂教學在學習興趣激發方面的銜接也不容忽視。興趣是最好的老師，當我們對語文學習充滿興趣時，學習的主動性和積極性就會大大提高。

微早讀可以采用多樣化的形式來激發我們的興趣。比如開展詩詞接龍游戲，在微早讀開始時，老師說出一句詩詞的上句，然后同學們依次接下句。如老師說“好雨知時節”，同學們馬上接“當春乃發生”，然后下一位同學再接以“生”字開頭的詩詞。這種游戲形式，既增加了學習的趣味性，又強化了我們對詩詞的記憶。在課堂上學習古詩詞時，我們就會因為之前在微早讀中的有趣體驗而更加投入。

微早讀還可以組織角色扮演活動。在學習一些經典的文言文時，如《晏子使楚》，在微早讀時，同學們可以分組進行簡單的角色扮演，模仿文中人物的語氣和動作。通過表演，我們能更深刻地理解文章內容和人物形象。當課堂上老師深入講解文言文的語法和文化背景時，我們會因為之前的角色扮演而對知識有更濃厚的興趣，理解起來也更加輕松。

此外，微早讀時的音樂輔助也能營造良好的學習氛圍，激發學習興趣。在朗讀優美的散文時，配上輕柔的古典音樂，如古箏曲《漁舟唱晚》。音樂與文字相融合，讓我們仿佛置身于文章所描繪的意境之中。在這樣的氛圍中，我們對語文學習的興趣油然而生，課堂上也能以更好的狀態投入到學習中。

參考文獻：

（1）高中生如何有效地學習語文之我見，王禹豪；《數碼設計（下）》；2018-12-30

（2）“聲”臨其境"將瑯瑯書聲歸還課堂，四川科技報；2019-03-20（版次：05版）

（3）語文閱讀教學生態環境的建構，李寧（導師：曹明海）；山東師范大學，碩士（專業：學科教學·語文）；2008