混合式教學模式下國際貿易實務課程思政的探索與實踐

摘要：隨著經濟全球化進程的推進，國際間的貿易、交流日益頻繁，我國對高素質國際經貿人才的需求顯著提升。為了推動課程思政的建設和改革，將立德樹人的教育理念融入專業課程教學，本文以應用型本科高校國際貿易實務課程為例，從課程定位和教學目標設置出發，探索基于線上線下混合式教學的課程思政教學設計，提出課程思政教學改革路徑，旨在為其他相關專業課程有效開展思政教學提供可借鑒的思路和舉措。

關鍵詞：混合式教學模式；國際貿易實務；課程思政；教學設計

中圖分類號：F74"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.031

在經濟全球化背景下，我國作為世界第二大經濟體，其在國際經貿領域的影響力與日俱增。當前，國際形勢復雜多變，我國對國際經貿人才的知識結構、實踐能力和綜合素質都提出了更高的要求。全面推進課程思政建設，將思想政治教育與專業課程教學深度融合，旨在培養全面發展的高素質人才，實現立德樹人的根本任務。隨著互聯網技術的發展和普及，教育方式正逐漸向信息化、網絡化轉變，混合式教學模式成為教育改革的重要趨勢。如何在混合式教學模式下，合理設計課程思政教學案例，明確課程思政教學實施步驟，增強課程思政教學效果，是當前課程改革面臨的現實問題，需要在實踐中不斷探索和創新。

本文依托國際貿易實務課程獲批國家級一流本科課程和山東省普通本科教育課程思政示范課程以來的現有建設基礎，積極探索混合式教學模式下課程思政的實現路徑。基于線上線下混合式教學模式，深入挖掘課程思政元素，將MOOC平臺與項目式學習（Project-Based"Learning，PBL）有機結合，優化線上與線下教學內容，調動學生學習積極性，在傳授專業知識的同時，培養學生的社會責任感和創新精神，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1"課程定位與教學目標

1.1"課程定位

國際貿易實務是國際經濟與貿易本科專業開設的一門核心課程。該課程以進出口商品買賣為研究對象，主要講授國際貿易合同簽訂、履行的基本環節以及國際貿易合同的基本條款，旨在培養精通進出口業務操作流程、具備契約意識、職業精神，兼具家國情懷和國際視野的高素質、應用型國際經貿人才。通過課程的學習，學生學會運用必要的國際貿易慣例和法律知識，做好進出口業務，全面掌握進出口業務的專業知識和技能，具備獨立從事國際貨物買賣的工作能力。學生在專業知識學習的同時，潛移默化地接受社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、職業道德教育等指引。本課程在專業課程體系中，處于承上啟下的重要地位，為后續的專業課學習奠定必要的知識、技能基礎。

1.2"教學目標

1.2.1"知識目標

了解國際貿易慣例和規則，理解外貿業務的專業術語，熟悉從市場調研、交易磋商、簽訂合同、履行合同到索賠理賠的外貿業務操作流程，掌握合同中商品品質、數量、價格、運輸、保險、支付等主要條款的擬定要求。

1.2.2"能力目標

能夠尋找潛在客戶和市場機會，開拓國際市場，獨立從事交易磋商、訂立國際貿易合同以及操作進出口業務，運用國際貿易法律和慣例，防范、處理貿易風險和爭議，分析、解決國際貿易中遇到的實際問題。

1.2.3"素質目標

具有嚴謹細致的工作態度以及良好的人際溝通、團隊合作、自主學習、獨立獲取新知識的能力，具備堅守不渝的家國情懷、守約誠信的契約意識、精益求精的職業精神以及放眼世界的國際視野。

2"課程思政教學設計

2.1"挖掘思政元素，完善課程內容

課程以外貿業務員的工作內容為主線，將教學內容劃分為4個項目：交易磋商、合同簽訂、合同履行和業務善后。每個項目在教學內容選取上體現時代性，促進思政元素與專業知識有機融合，強化課程思政的德育功能。同時，從歷史演進、文化傳承、行業變遷、貿易進程等角度，增強授課內容的知識性、人文性，以認知國際國內貿易政策、培養守誠信、講契約、崇正義、求大同的貿易思維為課程思政的教學重點，完善課程思政教學內容體系。

深度挖掘課程知識點、能力點所蘊藏的思政元素，分解出四大思政目標，對應課程教學的4個項目，學生在學習過程中思考和實踐，在潛移默化中實現德育提升。項目一“交易磋商”對應思政目標為“融合傳統文化，培養家國情懷”；項目二“合同簽訂”對應思政目標為“融合法律法規，增強契約意識”；項目三“合同履行”對應思政目標為“融合貿易熱點，培育職業精神”；項目四“業務善后”對應思政目標為“融合當前環境，拓寬國際視野”。四大思政目標貫穿了外貿業務全流程，與每個項目的專業知識相銜接，建立課程思政教學資源庫，把家國情懷、契約意識、職業精神、國際視野融入學生世界觀、人生觀和價值觀的培養，為后續專業課程的深入學習提供價值引領。課程教學項目、思政育人目標、章節、思政素材和思政融入點對照表如表1所示。

2.2"改進教學方法，創新教學模式

2.2.1"運用多元化教學方法

（1）案例教學法

在案例教學過程中，教師精選的實例與課程內容緊密相關，不僅局限于傳統的案例庫，更應該關注社會熱點問題，能夠引發學生思考和討論，提升學生的獨立思考和分析經濟事件的能力[1]。講述中國企業的跨國并購智慧、“一帶一路”倡議下的合作共贏、面對全球貿易摩擦的大國擔當以及構建“人類命運共同體”的實踐等案例，引導學生主動探索案例背后的原理和邏輯，幫助學生理解復雜的國際貿易動態，培養其對復雜國際事務的理解能力、分析能力和批判性思維，形成包容、合作的貿易觀和世界觀。

（2）現場榜樣教學法

用榜樣的力量感召學生，邀請行業內的成功人士，如外貿企業一線從業人員、自主創業的優秀畢業生等，進入課堂分享實踐經驗和行業洞見，將抽象的理論與生動的實踐相結合，以其切身感受和體會，為學生闡明誠信、法治、愛國的重要性[2]。通過現身說法和座談交流，學生能夠理解理論知識在真實工作場景中的實際應用，從而受到鼓舞，提高對專業領域的學習興趣和追求成功的動力，為將來的職業生涯打下堅實的基礎。

（3）情境教學法

教學過程主要包括“情境導入—情境體驗—情境反思”3個階段。教師通過講述故事、播放視頻或展示圖片，將學生帶入特定的故事情境。學生按照給定的情境腳本，進行角色扮演，模擬交易過程中的磋商談判、合同簽訂等環節。在這個過程中，學生要運用專業知識，展現溝通技巧、談判策略和團隊合作能力。完成模擬之后，教師引導學生討論在情境中展現出來的價值觀念和行為準則。通過反思，學生可以深入理解家國情懷、民族精神在國際貿易中的作用，認識到自己作為未來外貿工作者的責任和使命。

2.2.2"構建課程思政混合式教學模式

針對交易磋商、合同簽訂、合同履行和業務善后4大課程教學項目，以學生為主體，以小組協作為方式，以思政教育為主線，貫穿課前、課中和課后3個教學階段，構建課程思政混合式教學模式，如圖1所示。通過線上資源分享、線下案例研討、師生互動等方式，準確把握知識傳授與價值引領的內在邏輯關系，將MOOC與PBL有效融合，增強學生的專業素養，培養學生的愛國情懷。

（1）課前。

課前，激發學生的思政情感，從而達到價值引領的目的。教師利用MOOC平臺，在提供的視頻講座、閱讀資料、案例分析等前置學習材料中嵌入思政元素，激發學生的情感共鳴，引導學生關注社會熱點問題。教師設置在線測驗，檢驗學生對課前材料的理解程度，引導學生思考案例背后的價值觀和倫理準則。學生在線上平臺預習知識點，并對案例進行梳理和思考，為課中討論作準備。

（2）課中。

課中，促使學生自發地生成思政動機，做到“潤物無聲”。在課堂教學實施中，教師組織學生開展小組協作和討論，圍繞具體案例進行深度分析，討論其中涉及的法律、倫理、社會責任等方面的問題，鼓勵學生質疑，分析不同觀點的合理性，學會從多元視角審視問題，作出獨立判斷，進而逐漸形成正確的思政動機和價值觀。

（3）課后。

課后，教師和學生雙向互動、共同成長，實現價值內化。學生結合課中討論案例的解決方案，撰寫個人反思報告，總結學習過程中的收獲，特別是思政教育對其價值觀的影響，將完成的感悟體會上傳到MOOC平臺。學生閱讀其他同學的感悟體會，參與線上討論，分享自己的看法，對同學的觀點給予建設性的反饋，促進相互學習。通過組內互評、組間互評和教師總結性評價等多元化評價方法對學生感悟進行評估，全面深入地了解學生的學習成效和思想動態。鼓勵學生探索相關領域的最新發展，參與在線論壇討論，保持對專業知識和社會責任的持續關注。

3"課程思政教學改革路徑

3.1"開展線上線下混合式教學，拓展課程思政的學習資源和空間

根據學生學習特點，結合貿易新業態的發展，將跨境電商、與“一帶一路”國家的貿易政策、國際財經熱點新聞事件融入課堂，培養學生具備面向全球的視野和胸懷。借助信息化教學手段，構建開放式“線上+線下”的課程資源庫，引導學生在線觀看視頻、閱讀資料、參與討論互動，不受時間限制地與線下課堂同步預習、復習和練習，激發學生學習的主動性和參與度，做到課前、課中、課后全程育人。教師課前發布案例、視頻、線上預習任務和分組項目。在線下課堂中，學生進行項目成果展示，結合案例進行小組討論和感悟分享。課后，學生進行交流、研討，將撰寫的心得體會上傳至MOOC平臺。

3.2"創新“三位一體”教學模式，實現“知識傳遞—融通應用—拓展創造”梯度教學

創新“第一課堂+第二課堂+第三課堂”三位一體的教學模式，推進線上教學平臺、線下課堂教學、社會實踐鍛煉3個環節的教學實施，為學生提供全面、多樣化的學習體驗，做到課程思政的全方位育人。在課堂教學中，充分把握學生關注的社會熱點，找準與社會現實、學生思想動態的契合點，通過案例分析、小組討論、模擬展示、專題探討、課堂辯論相結合的方式，不斷提升學生的課程學習體驗度、獲得感和學習效果。課下，充分利用線上教學平臺，定期發布在線討論話題、經典研讀材料和撰寫心得體會等任務，實現課內學習的拓展和延伸。同時，指導學生參加學科競賽和社會實踐活動，幫助學生綜合運用所學知識，提升專業技能，強化學生的價值認知和責任擔當。

3.3"完善課程考核評價標準，積極發揮課程的示范引領作用

改革課程考核方案，提高過程性考核成績比重，凸顯全程育人理念，關注能力培養，體現價值引領導向。構建既注重學生專業技能培養，又兼顧思政教育成效的全面評價體系，精心設計評價內容和方法，不僅評估學生對國際貿易實務知識的掌握和運用，而且全面考核學生在價值觀念、文化素養和道德品質等方面的成長。評價體系覆蓋教學的各個方面，將課程思政教學目標、教學內容、教學組織、教學方法、教學設計、學習需求等作為基礎考核評價指標，利用數字化技術進行多模態數據融合，實現精準、高效的人機協同評價[3]。充分挖掘和整合課程思政資源，探索可推廣、可復制、行之有效的課程思政混合式教學新模式，為國際貿易實務課程及其他專業課程的思政教學改革提供有益借鑒和啟示，帶動其他相關專業課程開展思政研討，在省內其他應用型本科院校宣傳推廣，形成示范效應。建設的課程思政案例庫，可以應用到國際貿易慣例與規則等專業課程中，發揮本課程對其他經濟與貿易類專業課程的示范作用，引領專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應。

4"結語

本文以國際貿易實務課程為例，對課程思政的教學改革進行了有益探索和實踐。在混合式教學模式下，將家國情懷、契約意識、職業精神和國際視野等思政元素融入國際貿易實務課程教學中，不僅是教學改革的必然要求，更是全面提升學生綜合素質、貫徹落實“立德樹人”教育目標的重要途徑。線上平臺可以提供豐富的多媒體資料、實時互動和個性化學習路徑，而線下課堂則側重于深度交流、實踐體驗和情感聯結。兩者結合，不僅強化了學生的專業知識和技能，保證了知識的廣度和深度，而且關注到學生的情感需求和個性發展，促進了其職業素質與人文素養的形成，為實現“知識傳授、能力培養和價值引領”的育人目標提供了有力支撐。

然而，課程教學改革是一個持續探索和優化的過程，仍需進一步深化和完善。持續關注教育技術的發展，利用虛擬現實、人工智能等新興技術提升教學效果，創造沉浸式、交互式的教學體驗，激發學生的學習興趣和創造力。注重思政教育的實際效果，通過實踐活動、社會服務等方式，讓學生將思政教育內容轉化為具體行動，實現課程思政“內化于心、外化于行”的最終目的。此外，建立多元化的評價體系，不僅評估學生的專業技能，還要考量其職業素質和人文素養的成長。定期收集學生和教師的反饋，及時調整教學策略，以適應學生的學習需求和變化的教育環境。

參考文獻

［1］辛娜.五維協同、三位一體：國際貿易實務課程思政探索之路[J].宜春學院學報，2024，46（01）：121125.

[2]黃玉霞，胡飛.國際貿易實務課程思政教學改革新探[J].對外經貿，2023，（02）：124127.

[3]祝艷春.誠信價值觀在國際貿易實務課程思政中的實施效果評價分析[J].產業與科技論壇，2024，23（09）：8386.