機(jī)械類產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系研究與實(shí)踐

摘要：產(chǎn)教融合型課程建設(shè)在高等教育中具有重要意義，旨在實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才。中國制造業(yè)正從“制造大國”邁向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)型的新階段，急需大批適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的智能制造領(lǐng)域高素質(zhì)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)人才[1]。本文依托黃河科技學(xué)院產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)方案，以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過剖析機(jī)械類產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系存在問題、研究路徑，結(jié)合學(xué)院機(jī)械學(xué)科產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系建設(shè)實(shí)踐開展研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高素質(zhì)；現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)人才；評價(jià)體系

中圖分類號：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.083

1"產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系的重要性

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。構(gòu)建綜合性、多元化產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系是應(yīng)用型高校順利實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略目標(biāo)的“指揮棒”。

1.1"構(gòu)建產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系有利于課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施

課程目標(biāo)支撐專業(yè)培養(yǎng)要求，課程目標(biāo)實(shí)施效果通過課程教學(xué)評價(jià)，合理建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成度。

1.2"構(gòu)建產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系有利于充分利用校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

課程目標(biāo)達(dá)成依靠教學(xué)過程與教學(xué)模式，合理利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于課程教學(xué)與知識的傳授，有利于能力培養(yǎng)，有利于檢驗(yàn)學(xué)生分析與解決工程問題的效果。

1.3"構(gòu)建產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系有利于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

課程內(nèi)容實(shí)施過程，需要合理地應(yīng)用教學(xué)手段與方法，針對不同的知識內(nèi)容，精心組織實(shí)施，應(yīng)用多種方法與手段系統(tǒng)地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

2"產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系目前存在的問題

產(chǎn)教融合建設(shè)一直是應(yīng)用型高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要途徑之一。國外產(chǎn)教融合主要從學(xué)習(xí)機(jī)會、跨學(xué)科能力、雙創(chuàng)能力、綜合素質(zhì)帶給我們很多啟示，如美國“合作教育”、德國“雙元制”、英國“工學(xué)交替”、日本“產(chǎn)學(xué)官”。我國高校產(chǎn)教融合教育亦取得了階段性的成果[3]。2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，全面提升人力資源質(zhì)量[4]。

目前產(chǎn)教融合教育重視學(xué)校與教師的評價(jià)主體地位，學(xué)生、企業(yè)、社會的評價(jià)主體邊緣化，使得產(chǎn)業(yè)端與育人端的需求和功能錯(cuò)位。政校產(chǎn)企責(zé)任不清，利益訴求不明，企業(yè)積極性不高，產(chǎn)教融合深度不夠。

我國產(chǎn)教融合型課程評價(jià)體系建設(shè)還不夠完善，廣東省、江蘇省產(chǎn)教融合課程建設(shè)成效相對顯著，但仍然存在產(chǎn)教融合度不夠、評價(jià)主體積極性參差不齊、利益訴求機(jī)制不健全、評價(jià)方法不夠全面、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一等問題。

2.1"評價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)往往以教師評價(jià)為主，這種單一的評價(jià)主體存在很大的局限性，無法全面、準(zhǔn)確地反饋課程教學(xué)質(zhì)量。在產(chǎn)教融合背景下，課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)引入更多評價(jià)主體，如企業(yè)、學(xué)生等，以實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)。目前很多評價(jià)體系在這方面做得還不夠，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏全面性和客觀性。

2.2"評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際需求脫節(jié)

產(chǎn)教融合課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，滿足產(chǎn)業(yè)界的需求。然而，當(dāng)前的一些評價(jià)體系在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上往往與實(shí)際需求脫節(jié)，過于注重理論知識的考核，忽視了實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)。這導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果與產(chǎn)業(yè)界對人才的需求存在差距，影響學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.3"評價(jià)體系缺乏動態(tài)性

產(chǎn)教融合是一個(gè)動態(tài)過程，隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和教育理念的更新，課程內(nèi)容和教學(xué)方式也會發(fā)生變化。當(dāng)前的一些評價(jià)體系缺乏動態(tài)性，無法及時(shí)反映這些變化。這導(dǎo)致評價(jià)體系無法有效指導(dǎo)課程教學(xué)的改進(jìn)和提升，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.4"評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制不完善

評價(jià)結(jié)果的反饋是評價(jià)體系中不可或缺的一環(huán)，它有助于教師和學(xué)生了解教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)前的一些評價(jià)體系在評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制上還不夠完善，存在反饋不及時(shí)、反饋方式單一等問題。這導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果無法充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，影響教學(xué)質(zhì)量和效果持續(xù)提升。

2.5"校企合作深度不夠

產(chǎn)教融合課程的實(shí)施離不開校企之間的深度合作。目前很多校企合作在課程評價(jià)方面的深度還不夠，企業(yè)被動地參與評價(jià)過程，沒有真正發(fā)揮其主體作用。這導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果無法充分反映產(chǎn)業(yè)界對人才的需求和期望，影響了課程教學(xué)的針對性和有效性。

3"機(jī)械類產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系研究目標(biāo)和方法

以“根植本土、面向應(yīng)用、特色發(fā)展、打造品牌”的人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞產(chǎn)教融合課程，綜合評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度。

（1）應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合課程實(shí)施動態(tài)發(fā)展性評價(jià)，校企評價(jià)優(yōu)勢互補(bǔ)，和諧發(fā)展。立足產(chǎn)教深度融合，堅(jiān)持全面性和個(gè)性化的統(tǒng)一發(fā)展；

（2）準(zhǔn)確定位評價(jià)主體，建立多方位參與的協(xié)商評價(jià)機(jī)制，多元評價(jià)主體利益價(jià)值協(xié)調(diào)發(fā)揮各評價(jià)主體的積極性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的共建共贏；

（3）彈性使用評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，完善高質(zhì)量人才培養(yǎng)評價(jià)體系。

（4）標(biāo)準(zhǔn)制定評價(jià)量表，優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與權(quán)重系統(tǒng)。評價(jià)指標(biāo)涵蓋崗位需求深度、教學(xué)內(nèi)容跨度、實(shí)踐平臺廣度、特色發(fā)展力度。

通過理論研究和實(shí)踐探索，采用調(diào)查、分析、資料搜集、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，依托學(xué)校智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院有效機(jī)制，以學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目為紐帶，以“2+1+1”產(chǎn)教融合課程體系為支撐，圍繞產(chǎn)教融合課程目標(biāo)達(dá)成度為抓手，通過共同制定課程評價(jià)機(jī)制、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等，構(gòu)建產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系。

4"機(jī)械類產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系研究路徑

圍繞“地方性、應(yīng)用型、創(chuàng)新性”辦學(xué)理念，以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為路徑，構(gòu)建多方協(xié)同、雙贏驅(qū)動、育人為本的產(chǎn)教融合型課程評價(jià)體系。全面協(xié)調(diào)各參與主體的利益和需求，健全多元化評價(jià)內(nèi)容，制定產(chǎn)教融合課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評價(jià)指標(biāo)。基于產(chǎn)教深度融合的持續(xù)性和復(fù)雜性，搭建評價(jià)框架，明確評價(jià)主體職責(zé)。依據(jù)產(chǎn)教融合課程評價(jià)的多維性要求建立多樣化評價(jià)方法，做好評價(jià)過程監(jiān)督。

4.1"構(gòu)建多元化評價(jià)主體，保證產(chǎn)教融合課程評價(jià)的全面性

構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四位一體的課程評價(jià)機(jī)制。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)統(tǒng)籌政府的社會機(jī)制、學(xué)校的育人機(jī)制、行業(yè)的資源整合機(jī)制、企業(yè)的人才機(jī)制，有針對性構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)。

4.2"制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，筑牢產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系建設(shè)基礎(chǔ)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是確保產(chǎn)教融合課程評價(jià)科學(xué)性的依據(jù)，評價(jià)指標(biāo)是產(chǎn)教融合課程評價(jià)工作順利開展的基本要素。制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要綜合考慮政府、學(xué)校、行業(yè)組織、企業(yè)等評價(jià)主體的訴求。采用有效的方式，廣泛征集相關(guān)者的意見和建議，構(gòu)建課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的總體框架，形成完整系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)體系。

4.3"搭建評價(jià)體系框架，明確評價(jià)主體職責(zé)，健全產(chǎn)教融合課程評價(jià)機(jī)制

產(chǎn)教融合的實(shí)施和開展不是一朝一夕，是一個(gè)長期、復(fù)雜過程。從校企雙方達(dá)成合作意向，評估現(xiàn)有資源條件，建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，充分整合優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)各主體方需求最大化，需要“校政行企”的緊密配合。產(chǎn)教融合課程的評價(jià)框架主要包括評價(jià)流程、評價(jià)階段和評價(jià)頻次。在設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合課程評價(jià)流程時(shí)，要根據(jù)產(chǎn)教融合實(shí)施所處的不同階段確定當(dāng)期評價(jià)的具體內(nèi)容和項(xiàng)目，從規(guī)劃設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系中抽取相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)展開輔助評價(jià)[5]。

4.4"采用多樣化評價(jià)方法，保障產(chǎn)教融合課程評價(jià)結(jié)果的全面、客觀與公正性

產(chǎn)教融合初期，相關(guān)參與主體對項(xiàng)目初試條件進(jìn)行系統(tǒng)全面評估，形成診斷意見；在產(chǎn)教融合課程實(shí)施過程中采用形成性評價(jià)，動態(tài)追蹤產(chǎn)教融合相關(guān)工作的進(jìn)度和實(shí)施成效，不斷形成階段性評價(jià)報(bào)告；課程結(jié)束采用總結(jié)性評價(jià)，細(xì)致梳理并考查輸出成果，形成總結(jié)性評價(jià)報(bào)告[6]。

5"機(jī)械類產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系實(shí)施方案

黃河科技學(xué)院機(jī)械學(xué)科是河南省第九批、新一輪重點(diǎn)學(xué)科，以河南省智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手，利用創(chuàng)客工廠及智能制造產(chǎn)業(yè)集群平臺，圍繞典型及關(guān)鍵機(jī)電一體化裝備的動力學(xué)建模與仿真、可靠性分析和動態(tài)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法及其在工程實(shí)際中的應(yīng)用；與合作企業(yè)聯(lián)合開展機(jī)電一體化裝備開發(fā)與應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)研究，解決了機(jī)電一體化系統(tǒng)中信息處理技術(shù)無法做到完整、智能篩選信息，導(dǎo)致指令出錯(cuò)的難題。

5.1nbsp;專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)的畢業(yè)要求

課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求，課程教學(xué)范式實(shí)施達(dá)成課程目標(biāo)，只有深入研究專業(yè)人才培養(yǎng)，研究專業(yè)畢業(yè)要求，研究課程對畢業(yè)要求的支撐，才能有效進(jìn)行課程評價(jià)。課程目標(biāo)要結(jié)合課程圖譜，圍繞課程自身的性質(zhì)，課程本身的知識體系結(jié)構(gòu)層次和課程在專業(yè)目標(biāo)支撐的情況，確立其知識目標(biāo)與能力目標(biāo)。通過與合作企業(yè)一起，開展研討，研究課程目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)依據(jù)。

5.2"課程內(nèi)容支撐課程目標(biāo)達(dá)成度

研究課程內(nèi)容中的知識點(diǎn)如何有效支撐課程目標(biāo)，研究各知識點(diǎn)對課程目標(biāo)支撐的權(quán)重及其在評價(jià)中的分值比例。

5.3"課程教學(xué)方式

目標(biāo)達(dá)成需要知識學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)需要通過不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段與不同的教學(xué)范式，只有形成合理有效的教學(xué)范式，才能使學(xué)生有效接受知識內(nèi)容，才能應(yīng)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題。

5.4"教學(xué)動態(tài)管理與教學(xué)行為

動態(tài)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果研究，有利于學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，適時(shí)動態(tài)調(diào)整講授內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、講授方式等，最大程度實(shí)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)。

研究課堂教學(xué)行為，對教師課堂教學(xué)內(nèi)容條理性，能否幫助學(xué)生有效建立起有關(guān)課程的邏輯性知識體系和整體概念性結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，保證課程目標(biāo)達(dá)成[7]。

5.5"校企共建課程與教材

圍繞人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)、文化與規(guī)范，重塑育人內(nèi)涵。目前，由校企共同編寫的《現(xiàn)代壓鑄技術(shù)概論》已正式出版使用，《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》已正在與企業(yè)共同編寫。

5.6"教學(xué)模式創(chuàng)新緊貼產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)資源

圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，改革教學(xué)方法與手段，將企業(yè)優(yōu)秀案例、項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中，真正實(shí)施“產(chǎn)教融合”。

5.7"人才培養(yǎng)體系

黃河科技學(xué)院課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與無錫太湖學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托黃河科技學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“根植本土、面向應(yīng)用”的人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中，形成了富有特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，分別與地方多家企業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，形成了“產(chǎn)教融合、工學(xué)替代”的培養(yǎng)范式，在課程評價(jià)體系中，形成了較為合理的，由企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)行評價(jià)的產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系[8]。

6"總結(jié)

機(jī)械類產(chǎn)教融合課程評價(jià)體系以“根植本土、面向應(yīng)用、特色發(fā)展、打造品牌”的人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞產(chǎn)教融合課程，綜合評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度。

（1）應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合課程實(shí)施動態(tài)發(fā)展性評價(jià)，校企評價(jià)優(yōu)勢互補(bǔ)，和諧發(fā)展。立足產(chǎn)教深度融合，堅(jiān)持全面性和個(gè)性化的統(tǒng)一發(fā)展；

（2）準(zhǔn)確定位評價(jià)主體，建立多方位參與的協(xié)商評價(jià)機(jī)制，多元評價(jià)主體利益價(jià)值協(xié)調(diào)發(fā)揮各評價(jià)主體的積極性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的共建共贏；

（3）彈性使用評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，完善高質(zhì)量人才培養(yǎng)評價(jià)。

（4）標(biāo)準(zhǔn)制定評價(jià)量表，優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與權(quán)重系統(tǒng)。評價(jià)指標(biāo)涵蓋崗位需求深度、教學(xué)內(nèi)容跨度、實(shí)踐平臺廣度、特色發(fā)展力度。

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