幼兒園本課程構建的探索實踐

【摘要】在園本課程體系構建時，教師從整合教學資源、優化教學設計、創新教學方式、延伸教學維度的教學角度出發，圍繞幼兒基本學情，推出系統性、多元化、趣味性實踐活動，引導幼兒在思考、互動、實踐等操作過程中獲得不同程度的思維啟發和能力鍛煉機會，促進幼兒認知、情感、意志、個性等方面的全面發展。

【關鍵詞】幼兒教育；園本課程；教學實踐

園本課程是指以幼兒園為基本單位，對接幼兒的年齡特點、興趣取向、發展需求，結合幼兒園的實際情況，以教師為主體，充分利用幼兒園及社區資源，自主研發、實施和評價的課程，強調本土性、實用性、創新性和針對性，旨在更好地滿足幼兒的發展需求。在園本課程體系構建時，教師不僅關注幼兒的知識技能培養，更注重培養幼兒的思維能力、情感態度和社會交往能力，結合幼兒個性化發展需求，推出多元化游戲活動，為幼兒創設豐富、多樣、適宜的成長環境，讓幼兒在更多實踐互動中實現全面發展。

一、整合教學資源，體現園本課程本土性

在園本課程內容整合時，教師明確園本課程建設方向，結合當地文化特色和基本幼情，借助多種助學手段，搜集、整合多樣化、本土性、趣味性的教學資源，為園本課程構建提供信息素材支持。

1.開展幼情調研

因傳統園本課程不一定適宜當前幼兒成長需求，教師具備幼情調研和資源整合意識，科學分析幼兒在興趣、性格、思維、習慣等方面呈現出的差異性，通過日常觀察、家園聯動、成長檔案等渠道，對幼兒的心理特點、認知水平、性格取向等做深入調查，制作更為詳細、全面的幼兒成長檔案，動態記錄幼兒的變化和進步，為及時調整教學內容提供參考價值。

教師在園本課程設計時，特意關照到每個幼兒的興趣取向、性格特點、操作能力等，引導幼兒探尋到適合自己的活動內容，以提升幼兒學習參與效度。如，在學習“過馬路”時，教師根據幼兒的特長進行小組分工，對于喜歡安靜的幼兒或喜歡繪畫的幼兒，分配繪制交通標志的任務；對于喜歡表達的幼兒，分配場景介紹的任務；對于喜歡表演的幼兒，分配角色扮演任務等，讓每個幼兒都能在自己喜歡的領域發揮價值。幼兒接受任務后，紛紛主動展開實踐操作，投入場景布置、標志制作、情節創編、角色扮演中，課堂學習氣氛活躍。一個交通安全課程，教師摒棄單純的知識灌輸式教學，而是結合不同幼兒的性格特點，融入手工制作、故事創編、角色扮演等內容，為更多幼兒創造參與集體活動機會，引導幼兒在多重互動中內化交通相關知識，建立正確安全意識。

2.融入傳統文化

在園本課程內容整合時，教師不僅圍繞幼兒身心發展規律，搜集符合幼兒成長需求的教學資源，還要對幼兒園內材料資源和設施進行梳理，搜集具有本地文化特色的傳統文化內容進行有機滲透，在傳統教程基礎上開發更多匹配當前幼兒學情和體現地域特色的課程內容，為構建全面的園本課程體系提供文化支持。教師在園本課程中融入傳統文化內容，營造知禮、自立、行孝的成長環境，讓幼兒在耳濡目染中逐步形成正確三觀，傳承和弘揚本土文化。

幼兒對喜慶的傳統節日活動有較高參與熱情，教師結合幼兒的心理特點，在中秋節來臨之際，教師利用多媒體播放“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”等神話故事和賞月、吃月餅、全家團圓、舞火龍、玩花燈、拜兔兒爺等風俗視頻，帶領幼兒了解中秋的由來和當地中秋習俗，讓幼兒在傳統文化熏陶中產生民族自豪感。在幼兒對中秋節有了基礎認知后，教師進行實踐教學設計，鼓勵幼兒利用繪畫的形式設計月餅花樣或用泥塑的方式進行月餅制作。大部分幼兒主動進入創作環節，一個個成品紛紛呈現。教師進行班級巡視，對遲遲沒有動手的幼兒給予方法指導，幫助其順利完成創作，確保課程進度順利推進。在園本課程中融入傳統文化，能夠豐富課程內容，為幼兒帶來更多實踐體驗機會，讓幼兒在多感官沖擊中獲得心理觸動，從而激發更多潛力。

二、優化教學設計，凸顯園本課程實用性

幼兒的年齡特點決定其對趣味性、生活化的實踐活動抱有更高期待，教師對接幼兒生活實際，優化處理園本課程內容，運用游戲、討論、觀察、實踐等多種教學方法，創設生動、有趣的學習情境，以提升園本課程的實用性、趣味性。

1.創設趣味情境

園本課程的教學目標是提升幼兒的知識技能、情感態度、社會交往等方面能力。教師在教學情境創設時，從學科知識、生活經驗、情感體驗、藝術發展等角度出發展開設計，合理利用多媒體、教具等助學手段，在五大領域課程中融入趣味情境，激發幼兒積極參與活動的興趣，以及主動探究的欲望，讓幼兒在真實的生活情境、游戲情境、藝術實踐中自然地學習，提升課程教學成效。

教師在幼兒教育的五大領域中融入情境化教學，為幼兒創設生動、直觀、靈活、有趣的學習氛圍，讓幼兒在富有趣味性、挑戰性、自由性、實用性、安全性的學習情境中獲得更多學習啟迪。在語言領域，教師通過故事、兒歌、游戲等多種形式，創設富有趣味性的情境，激發幼兒的聽說讀寫興趣，提高他們的語文表達能力。在數學領域，教師通過生活中的實際問題、游戲活動等，創設富有挑戰性的情境，培養幼兒的數學思維能力和解決問題能力。在藝術領域，教師提供豐富的材料和工具，創設自由創作的情境，激發幼兒的創造力和想象力，提高他們的審美能力。在社會領域，教師通過角色扮演、模擬情景等，創設具有實際意義的情境，培養幼兒的社會適應能力和人際交往能力。在健康領域，教師通過運動鍛煉、心理訪談等教學形式，創設具有身心磨煉性質的情境，提升幼兒的身體素養和抗壓水平。

2.對接幼兒生活

解決幼兒在生活、學習、情感等方面的問題，是園本課程構建的要求。教師從生活經驗引入、生活技能培養、生活態度熏陶、生活情感共鳴的角度展開探索，使教育內容更加貼近幼兒的實際需求，適時融入學科知識、道德教育、心理健康等方面內容，構建較為完善的生活自理課程、社會情感課程，讓幼兒在不斷實踐鍛煉中學會自主穿衣、吃飯、洗手，并建立主動關心他人意識、與人合作意識，為今后健康成長奠定基礎。

幼兒的生活自理能力是亟待提升的素養。教師對接幼兒生活實際，在園本課程中融入生活化游戲，為幼兒創造更多鍛煉機會，使其在多頻次實踐中獲得操作能力的成長。如，為了提升幼兒使用筷子的協調能力和平衡感，教師組織“運乒乓球”游戲，準備四個收納筐、若干個乒乓球、若干雙筷子，將幼兒分為四組，每組人數相等，要求幼兒利用筷子將乒乓球運到收納筐中，進行接力比賽，看哪個小組最先運完所有乒乓球，若中途掉落需要從頭再來。幼兒的好勝心較強，對競賽性質游戲活動的參與興趣較高，能夠主動加入游戲環節，努力維持乒乓球在筷子上的平衡。大班幼兒的身體素質較高，教師在運輸途中放個椅子，要求幼兒運輸時需要圍繞椅子繞一圈，以提升游戲的難度，利用帶有挑戰性的活動，激發幼兒主動參與的興趣。

三、創新教學方式，提升園本課程創新性

幼兒的好奇心強，對未知事物有強烈的探索欲。教師有意識創新教學方式，在原園本課程基礎上進行趣味項目挖掘，采用主題式、項目式等組織方式，使課程內容有機整合，形成完整的課程體系。

1.升級活動形式

原有的園本課程具有普適性，必然存在不適宜當前幼兒學力基礎和發展訴求的課程內容。教師對教學資源進行梳理，從更多角度展開教學設計，對原課程進行適當的刪減或替換，并對活動形式進行創新，避免幼兒產生審美疲勞，為幼兒創造更多觀察、互動、實踐的機會，讓幼兒在多感官參與中獲得更多思維啟發和手、眼、腦協調能力提升機會，滿足幼兒個性化發展需求。

在“變廢為寶”的教學活動組織時，教師在教室一角搭建“百寶箱”，發動幼兒進行廢舊物品收集，讓幼兒將自己覺得還有利用價值的物品帶到幼兒園，豐富廢舊材料庫。幼兒在生活環境中展開積極搜集，帶來了舊報紙、空瓶子、斷的木棒、碎布頭、冰棍棒、壞文具等，甚至還有各種水果核、小石頭、樹葉等物品。教師帶領幼兒一一認識這些物品名稱，討論如何為它們分類，以及能夠利用它們制作出什么具有藝術觀賞價值和實用價值的作品。幼兒的想象力豐富，能夠給出諸多建議。教師記錄這些建議，鼓勵幼兒選取適合的材料進行手工制作，將腦中想法以藝術作品的形式進行呈現。這種不限主題、不限制作形式的創作活動，為幼兒的思維拓展提供更廣闊空間，避免幼兒在各種框架約束下，限制想象力和創造力的成長。

2.組織多元互動

性格較為靦腆的幼兒和尚未建立合作意識的幼兒難以快速進入有效互動環節。教師結合幼兒的性格特點、思維方式，創新組織多元化互動活動，或以“同組異質”的原則進行小組劃分，融入小組競賽活動，帶動幼兒在多重互動中，逐步發掘與他人合作的價值和意義，從而建立主動與他人合作的意愿。一味的講道理，難以改變幼兒的行為習慣，教師唯有針對幼兒心理特點，創新組織互動游戲活動，才能對幼兒心理產生觸動，從而提升調度效果。

在合作活動組織時，教師設計“尋寶藏”的游戲，在幼兒園內不同的角落事先藏好糖果、貼畫等獎品，依照位置制作幾張藏寶圖，并把每張藏寶圖都剪成四張碎片，發放給不同性格特點的幼兒，要求幼兒尋找另外三張碎片，共同探尋寶藏的位置。幼兒手里只有一張碎片，如果想要直接確認寶藏位置是不可能的，只能尋找其他小伙伴。即使是性格內向的幼兒，不敢主動尋找其他伙伴，也會被動接受他人的詢問、邀請，從而感受到被需要，在其他幼兒的熏陶下逐步變得主動。尋寶小組經歷相互討論、地圖研究、嘗試尋找，最終尋到寶藏，小組瓜分勝利果實。幼兒在與同組伙伴共同探索的過程中逐漸建立合作意識和集體屬性感，了解團隊協作的重要性。

四、延伸教學緯度，加強園本課程針對性

幼兒教育離不開家長的支持，教師適時加強家園聯動活動組織，對幼兒在園本課程中的表現進行及時反饋，與家長展開有效溝通，達成教育共識，為園本課程提升針對性提供助力支持。

1.強化家園聯動

家長在幼兒教育中起到不可替代的作用，教師組織“家長開放日”“親子活動”“教育講座”“家長群互動”等活動，搭建家園之間的溝通橋梁，與家長展開有效交流，及時反饋幼兒在幼兒園的學習進度，了解幼兒在家庭生活環境中的行為表現等，并邀請家長對園本課程內容、幼兒學習成果等方面給出建設性意見，便于根據幼兒的年齡特點、興趣需要和發展目標，為每位幼兒提供個性化教育方案。

為了鍛煉幼兒的社交能力，教師組織“跳蚤市場”的親子活動，邀請家長入園擺攤，擺攤的物品需要幼兒與家長一起協商，將閑置的玩具、日用品、觀賞品等價值不高的物品帶到攤位。有的幼兒在物品選擇時陷入糾結，看看所有玩具都不舍得賣出，而有的幼兒卻想把家里的玩具全部搬到幼兒園與大家分享。針對幼兒對待同一事物展現出的不同表現，教師與家長及時取得聯系，在尊重幼兒想法的前提下，商討適宜的解決方案，確保親子活動順利推進。幼兒親身體驗選擇、協商、交換等操作，明白不能白拿別人東西，以及買賣遵循雙方自愿原則，只有用自己喜歡的東西才能換到別人喜歡的東西，初步建立價值認知。

2.及時反饋評價

園本課程的教學方式、教學內容、教學程序等，并不是一成不變的，需要根據幼兒在課程實施過程中的表現和學習成果，進行科學、客觀的評價，反思園本課程的不足，及時調整教學策略，不斷優化課程設計，提高教育質量。為了提升園本課程的針對性、科學性，教師利用觀察法、測試法、訪談法、檔案法，與其他教師和家長進行交流，了解他們對園本課程的看法和建議，為完善園本課程設計提供強有力的方法支持。

在幼兒入園時，教師為每位幼兒制作一份成長檔案，從興趣取向、各種能力、作品收錄等方面，全面記錄幼兒的每一項變化，為調整園本課程提供強有力的信息支持。在對幼兒各方面能力了解和評價過程中，教師利用測試法，了解幼兒在某一領域的天賦，利用觀察法，觀察幼兒在學習活動中的表現，了解其某項能力的發展水平；利用訪談法，與其他教師和家長進行及時溝通，收集對現有園本課程的改進建議；利用檔案法，收集幼兒在學習過程中的作品、活動記錄等，以便做出綜合評價。為了便于及時溝通，教師組建微信群、QQ群等線上信息交互平臺，將幼兒在學習、生活過程中的表現或作品以照片的形式反饋到群中，讓家長第一時間了解課程進度，以及幼兒的進步情況或需要注意提升的方面。在線交流群的建立，也便于家長提出對課程內容、教學形式、活動方案等方面的建設性意見，教師邀請更多家長參與討論，集思廣益，為園本課程構建提供更多選項。

科學的園本課程設計是幼兒健康成長的保障。教師關注幼兒個體差異，遵循因材施教原則，通過教學內容整合、教學情境創設、教學活動組織、教學方法創新等教學手段，制定本土性、實用性、創新性、針對性的教學方案，以滿足幼兒多樣化成長需求，為幼兒全面發展提供有力保障，并根據幼兒的進步情況，不斷優化園本課程，為幼兒創造一個健康發展的成長環境。

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