學習任務群在小學語文教學中的實踐探究

摘"要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中不僅強調培養學生的核心素養，還提出了學習任務群，強調以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，設計各種學習任務。學習任務群的提出不僅有助于提高語文教學成效，還有助于促進學生核心素養的發展，將其應用到語文課堂教學中具有重要意義。對此，文章開展了詳細分析，先闡述了學習任務群的內涵，其次分析了其在小學語文教學中的應用價值與應用方向，最后提出了一系列實踐措施，以期提高語文教學效率。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；應用價值；應用方向；應用實踐

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0017-04

在小學語文教學中應用學習任務群，是新課改深入實施下的教育實踐。學習任務群的應用，主要是將教育資源、語文內容整合起來，并且通過問題情境或者任務的方式呈現出來，促使學生開展自主學習，主動探究語文知識，在加深對語文課文理解與掌握的同時，提高他們的自主學習能力，促進其語文核心素養的發展。可見，在小學語文教學中，學習任務群具有較高的應用價值，語文教師要提高重視度，以確保教學活動的順利開展。

一、 學習任務群概述

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確表述了學習任務群的內涵，即以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。現階段，小學語文學習任務群主要有三個，分別是基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。

想要將學習任務群的作用充分發揮出來，提高語文教學成效，發展學生核心素養，就必須對學習任務群有深入分析，明確掌握其內涵。任務群就是指將相關聯的學習任務整理在一起，讓學生通過該任務群能夠充分實現自主學習。相較于“教學任務群”，學習任務群的重點在于“學習”。“學習”主要是指學生具體的學習行為，是他們根據自己的語文基礎、語文能力、學習興趣等各方面因素所開展的知識吸收、再發現的過程。因此，學習任務群的一個應用基礎就是尊重學生的主體地位，引導學生在任務的驅動和引導下開展自主學習。

可見，學習任務群的提出，不僅改變了語文內容的呈現方式，還更新了教學理念。因此，語文教師在實際教學中應用學習任務群時，要樹立正確的教學理念，充分體現學生的主體地位，并有效落實教學重難點，從而達到學習任務群目標，促進學生的全面發展。

二、 學習任務群在小學語文教學中的應用價值

將學習任務群應用到小學語文教學中，具有重要的應用價值。首先，有助于提高學生的語文能力。在具體教學中，教師需要將教材中的單元內容劃分為多個學習任務，然后依據學生的學習能力設計相應的學習任務，使學生在完成任務的過程中提升自身的語文能力。同時，學生在完成學習任務群的過程中，還展現了其主體地位，為教師的語文教學提供了更多的思路與方法。其次，有助于調動學生的學習積極性。在學習任務群的作用下，學生需要自主完成學習，這對他們的學習積極性的調動有促進作用。同時在教師的指導下，學生能夠充分掌握語文課文的中心思想、文學風格、寫作技巧等，進一步提高學生的閱讀能力與分析能力。最后，有助于培養學生的團隊合作能力。學習任務群的開展也需要學生分工合作，讓他們相互交流、探討，在思想碰撞中掌握語文知識，而這對學生團隊合作能力的提升有積極作用。

三、 學習任務群在小學語文教學課堂中的應用方向

（一）構建學習任務的方向

在現代教育背景下，語文教師在構建學習任務的時候，要加強對學生學習能力的培養。為了幫助學生形成良好的學習習慣以及較強的自主學習能力，教師要結合學生的實際生活，做到學以致用。小學生的年齡比較小，思想也比較簡單，他們對語文知識的理解不夠透徹，也不夠深刻，為了解決該問題，教師設計教學時，必須與學生的實際生活相結合。此外，新課標中也明確指出，學習任務群的構架，要以生活為基礎，因此，語文教師在構建學習任務群的時候，要從學生的日常生活情境出發。就像在“口語交際”這一內容的教學中，教師在構建學習任務群的時候，可以先讓學生說說自己對口語交際主題的想法，也可以在組內相互分享彼此的想法。之后，教師再根據學生的想法，結合實際生活設計具體的學習任務。如此，學生能夠更加主動地完成學習任務群，積極融入課堂，將自己的想法大膽表述出來，促進學生表達能力、思維能力的發展。

（二）提高學生認知能力，構建學習任務群

語文教師在建設學習任務群的時候，有一個必須考慮的問題就是如何讓學習任務群更加合理、科學，學生如何在完成任務的時候融入課程中。而解決該問題的一個有效方法就是提高學生的認知能力。為此，教師在設計學習任務群時，要完善對應的情景模擬，讓學生在情景中完成任務，提高認知能力。就像在完成課文的學習以后，教師可以從修辭手法入手構架學習任務，例如，分析文中所采用的修辭手法；結合相關情景，運用修辭手法表述出來。如此，學生既理解了課文，又掌握了修辭的知識，提高了寫作能力與認知能力。

四、 學習任務群在小學語文教學中的應用實踐

（一）把握核心，設計學習內容

語文要素主要包括語文知識、學習策略、語文能力、學習習慣，在學習任務群的教學中，教師要把握語文要素的核心，精心設計學習內容。

1. 梳理要素，提取關鍵詞

在語文教學中，想要切實落實語文要素，就必須對單元導讀、課文內容、課后習題、交流平臺等進行梳理與深入解讀，從中提取出關鍵詞。以《獵人海力布》這篇課文為例，單元導入為“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”，可見，這是一篇民間故事，主要講述了獵人海力布救了龍王的女兒，龍王給他一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，他把聽到的可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他卻變成了一塊僵硬的石頭。課后習題主要是概括海力布做的幾件事情；讓學生嘗試用海力布或者鄉親的口吻，將搬家部分說出來。通過分析上述內容，可以總結出本課的要素為“了解課文，創造性地復述課文”，關鍵詞為“內容”“創造性”“復述”，教學目標則為“在閱讀課文基礎上，發揮創造性，將課文故事用自己的語言講述出來”。

2. 聚焦目標，設計學習任務

學習任務群的重點在于“學習”，因此，語文教師除了明確本課教學目標，還要制訂學習目標。《獵人海力布》這節課的教學目標主要為：①默讀課文，借助課后習題掌握海力布做的幾件事情；②用鄉親或者海力布的口吻，將課文創造性地復述出來；③結合教學情境，介紹石頭“海力布”。之后，結合學習內容，教師設計以下學習任務群：

任務一：速讀課文，了解課文故事。

任務描述：將課文快速閱讀一遍，然后根據課后習題，將海力布做的幾件事梳理出來，并串聯起來，將課文的主要內容概括出來。

任務二；選擇喜歡的角色，創造性地復述故事。

任務描述：讓學生選擇自己感興趣的角色，海力布或者鄉親，并發揮創造思維，以相應角色的口吻將故事復述出來。

任務三：拓展延伸，將整個故事講好。

任務描述：在下列三個情境中選擇一個，講好相關故事。

情境1：假設“海力布”這塊石頭會講話，當人們經過并詢問他是如何變成石頭的時候，他會怎么說呢？

情境2：如果你是當地的一個鄉親，那么看到來參觀“海力布”這塊石頭的游客，你會如何向大眾介紹？

情境3：如果你是那個被救的小龍女，那么你會如何將海力布介紹給人們呢？

上述三個學習任務環環相扣，引導學生逐步深入學習課文內容，在保證學習成效的同時，促進學生語文思維的深度發展。此外，教師還要制訂詳細的任務評價規則，讓學生的自主學習有“標”可依，進一步落實語文要素。

（二）整合資源，設計多元化學習任務

在小學語文教學中，教師要積極整合資源，設計多元化學習任務，給學生營造一個輕松、開放的學習氛圍，讓學生在該氛圍中獲得更加深刻的學習體驗，加深對閱讀內容的理解。同時，學生的創造性與發散性思維也會得到充分挖掘，進而促進其語文核心核素的發展。

1. 基礎型學習任務群

基礎型學習任務群的主要目的是讓學生在語文學習中，積累大量的語言材料，形成良好的語感；通過觀察與分析，掌握語言文字的運用規范，感受漢字文化，為未來學習奠定扎實基礎。在小學語文教學中，有一項重要內容就是“識字與寫字”，例如，在一年級上冊“識字2”這一單元的教學中，教師可以設計以下學習任務群：

任務一：漢字的演變。

任務描述：讓學生以小組為單位，對本單元的漢字資料進行查閱，梳理本單元漢字的演變，講述這些漢字的起源與發展。

任務二：畫中話。

任務描述：選擇本單元的5個漢字，畫一畫、說一說它們由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等形式的演變過程。

任務三：漢字家族。

任務描述：漢字之間也存在密切關聯，將一些相似的漢字聚集在一起，就會形成一個像人類一樣的“家族”。讓學生選擇本單元中的一個漢字，并將與該漢字相似的漢字聚集在一起，編織成兒歌，講給老師和同學聽。

通過上述學習任務群，學生掌握了看圖識字、字族識字、字理識字等多種識字方法，以及漢字音、形、義之間的聯系，積累大量的語言材料，形成良好的語感，奠定扎實的漢字基礎。同時，學生在識字中也體會到了漢字的魅力，激發了對漢字文化與傳統文化的熱愛。

2. 發展型學習任務群

發展型學習任務群主要有三個類型，分別是實用性閱讀與交流學習任務群、思辨性閱讀與表達學習任務群、文學閱讀與創意表達學習任務群。

實用性閱讀與交流學習任務群主要目的是讓學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀與觀察，獲取有價值的信息，然后在具體的交流情境中清楚地表達出來，培養學生的溝通與表達能力，滿足其學習生活、家庭、社會等方面的交流需要。以《中國美食》這篇課文為例，除了讓學生能夠在所學生字的基礎上拓展火字旁、四點底和草字頭的生字，還要讓學生了解豐富的中國美食，感受中國特有的飲食文化。為此，教師可以設計以下學習任務群：

任務一：繪制政和縣的美食地圖。

任務描述：讓學生以小組為單位，通過查閱資料、請教長輩與老師等方式，了解政和縣的特色美食，將具有代表性的美食在地圖上標注出來，并設計好路線。

任務二：評選政和縣美食榜。

任務描述：在周末，各個小組選擇幾個美食進行品嘗，并各自選擇最喜歡的一種美食，觀看其制作流程，記錄制作方法。此外，還要對各種美食做好點評，記錄在地圖上。

任務三：我是政和美食推薦官。

任務描述：讓學生介紹政和的一種美食，說說美食的來源、制作流程、味道、寓意、歷史等，并錄制成小視頻發布到當地的微信宣傳號上。在這個過程中，學生對中國美食有更深刻的了解，對中華傳統飲食文化也有深刻體驗。

上述學習任務群能夠充分提高學生的學習積極性，讓他們在主動挖掘、體驗、交流過程中感受中華優秀傳統文化的魅力，增強學生的文化交流與語言表達能力。

思辨性閱讀與表達學習任務群就是指在語文實踐活動中，讓學生通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系，并保持充分的好奇心與求知欲，形成勤學好問的習慣與理性思維。以《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文為例，教師可以設計以下學習任務群：

任務一：概述故事的主要內容。

任務描述：讓學生采用山形圖，將故事的“發生—發展—高潮—結局”繪制出來；將故事的要素提取出來，然后引導學生將這些要素串聯起來，歸納主要內容。

任務二：故事所蘊含的道理。

任務描述：讓學生以小組為單位，思考當急性子顧客在知道自己的衣服還沒有開始裁料時，她會說什么；接著，讓學生交流慢性子裁縫與急性子顧客之間的矛盾是如何產生的，并說說解決矛盾的方法；最后，讓學生相互交流，說說這個故事蘊含的道理。

任務三：闡述對故事人物、內容、道理的看法。

任務描述：教師給學生創設情境：請同學分別扮演慢性子裁縫、急性子顧客、其他顧客，了解慢性子裁縫與急性子顧客之間的矛盾，并給予相關建議。引導學生結合實際生活，思考自己與朋友有沒有因性格、愛好不同而產生的矛盾，自己的處理方法是什么。

通過上述學習任務群，促進學生思辨性思維的發展。

文學閱讀與創意表達學習任務群就是指語文實踐活動中，讓學生通過整體感知、聯想等，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，提高審美品位，并嘗試創作文學作品。以六年級下冊第四單元為例，教師可以設計以下學習任務群：

任務一：朗讀本單元三篇課文，掌握文中關于人物形態、外貌、言行的描述，體會人物品質。

任務二：用思維導圖將李大釗生平展示出來，感受當時國家的滿目瘡痍，感受仁人志士為國家發展做出的努力。

任務三：查閱資料，了解張思德的生命歷程，理解“為人民服務”的內涵。

通過上述任務，學生會逐漸養成良好的語言能力與思維品質。

3. 拓展型學習任務群

該學習任務群是指在語文教學活動中，讓學生選擇自己感興趣的圖書，通過有效方法完成整本書閱讀，形成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力。以《猴王出世》這篇課文為例，教師在完成教學以后，可以帶領學生閱讀名著《西游記》，并設計學習任務群，為整本書閱讀提供輔助。

任務一：整本書閱讀《西游記》。

任務描述：結合書中注釋，掌握故事大概；積累描述生動和蘊含豐富哲理的片段，并對體會深刻的段落寫下批注。

任務二：繪制人物思維導圖。

任務描述：將《西游記》中的人物、職責、所做事情用思維導圖的方式展示出來。

任務三：制作西游卡通圖。

任務描述：選擇自己喜歡的一個西游人物，將他的形象用卡通漫畫的方式制作出來，并詳細寫出其性格、代表事件。

任務四：改寫人物結局。

任務描述：選擇一位你覺得存有遺憾的人物，按照自己想法改寫他的結局，并講給老師和同學聽。

任務五：表演《西游記》。

任務描述：以小組為單位，選擇感興趣的一個章回，根據名著內容，發揮自己想象，改編劇本，并進行排練、表演。

通過上述五個學習任務，學生可以輕松讀懂《西游記》，對其中的人物性格、外貌形象、主要事件有清晰掌握，并且讓學生選擇一位人物改寫其結局，促進了學生創新能力、思辨能力的提高。

五、 結論

綜上所述，在小學語文教學中，學習任務群的應用不僅可以實現對教學資源的整合，還可以進一步提高學生對語文知識的掌握程度，促進其核心素養的發展。語文教師在構建學習任務群的時候，要對語文要素有精準把握，拓展語文知識，只有這樣，才能將學習任務群的作用充分發揮出來，真正落實對學生語文核心素養的培養。

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