“崗課賽證”引領下的城軌車站機電技術課程改革與探索

摘 要：“崗課賽證”綜合育人是職業教育和用人單位這種產教融合發展的必然產物。其廣泛的結合了生產產業、職業教育、職業技能競賽以及“1+X”證書，使高職教育的學生產出更加適用于行業生產，使人才培養和市場人才需求深度適應融合，進一步構建了新時代高職院校人才培養的融合育人模式。本文主要通過對照“崗課賽證”綜合育人的教育模式，針對該專業畢業生的高意愿就業崗位，論述了《城市軌道交通機電設備概論》課程在“崗課賽證”綜合育人的教育背景下如何進行專業人才培養方案以及課程標準的制定，并且通過“崗課賽證”的相互融通，如何真正地做到以賽促教、以賽促學、以賽促改。

關鍵詞：職業教育 “崗課賽證” 綜合育人 人才培養

1 “崗課賽證”的內涵

所謂“崗課賽證”融通是2021年孫春蘭副總理全國職業教育大會首次提出要“崗課賽證綜合育人，提升教育質量”。同年10月印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出完善“崗課賽證”綜合育人機制。

1.1 “崗課賽證”起源

整個理念來源于早期的課證融合，主要是說用人單位把技術等級證書和崗位合格證書作為擇優錄用和崗位定崗確定工資待遇的重要依據，開啟了職業院校預訓課程和單位崗位相互融通的早期探索。從2002年起，進一步將職業院校學位證書與專業技術人員從業資格證書相結合，從在政策層面把雙證書界定為了學歷證書和職業資格證書。

繼課證融合之后，2008年出現了課賽融合，職業院校開啟了以賽促教，以賽促學，以賽促改。并圍繞職業院校的人才培養標準和各課程教學標準，對標相關企業真實工作任務以及崗位職業需求作為全國職業院校職業能力大賽主要內容。進一步加深了現代職業教育的課賽融合。

2020年，職業教育提質培優計劃的開始為高職院校崗課賽證，綜合育人的理論研究和實踐探索提供了堅實的后盾和政策保證，為崗課賽證更高質量的發展提供了廣闊的空間和平臺，從此，崗課賽證大融通的實踐條件已經成熟并進入到快速和高質量的發展時期。

1.2 “崗課賽證”綜合育人

“崗課賽證”綜合育人是職業教育和用人單位這種產教融合發展的必然產物。是在產教融合的基礎上加入職業技能大賽、“1+X”證書制度，是產教融合的“助力劑”，其廣泛地結合了生產產業、職業教育、職業技能競賽以及“1+X”證書，使高職教育的學生產出更加適用于行業生產，使人才培養和市場人才需求深度適應融合，進一步構建了新時代高職院校人才培養的融合育人模式。

1.2.1 崗——用人單位崗位需求

市場上科學技術的快速發展引起產業結構的升級從而使人才的需要發生相應的變化。作為職業教育，為增加學生在畢業后的就業率以及學生畢業后對相關崗位的適應性，崗位調研顯得尤為重要。這就要求院校教師對相關行業崗位的技能標準、崗位需求以及用工數量實時把握，同時，根據主要崗位的典型工作任務、職業素質能力要求，并進行核心崗位與職業能力需求分析，在編撰人才培養方案時，充分結合調研結果，實現產業生產和專業設置，崗位標準和課程內容，生產過程和教學過程三方面的深度對接。

1.2.2 課——職業教育課程體系

現代高職學校提倡專業群建設，這種課程體系能更好地緊扣專業相關的行業發展需求，從而更好地從傳統的專業知識學科體系課程體系建設更加傾向于與相關專業行業崗位相適應的，注重于職業工作過程的模塊人才培養方案和課程標準制定，同時，將課程思政建設融入課程體系中，這樣，一方面提煉企業崗位典型工作任務，剖析崗位知識技能與職業素養，從而更充分地與崗位銜接。另一方面，更有利于提取職業精神，依據專業課程體系將育人資源與課程匹配，實現進一步的系統化融合。

1.2.3 賽——職業領域技能大賽

賽，主要指的是校級，省級，國家級等涉及各行業的高職院校職業技能大賽。以行業設備模型為比賽設備，以各職業院校相互切磋，相互學習為過程來引領職業教育的發展，更好地詮釋以賽促教，以賽促學，以賽促改。是對接高素質人才培養和輸出的有效手段。

1.2.4 證——職業技能等級證書

所謂證指的是職業技能等級證書。是對應行業專業崗位所需畢業生應具備相應職業技能的考評依據。同時，也是作為職業院校畢業學生學習能力的有力證明。因此，在高職院校中，提倡實施職業技能等級證書，積極推進“1+X”考證，是拓展學生就業資本，助力就業，服務產業，提升教學要求的綜合需求。

所謂崗課賽證就是基于這四大主體，以高素質技術技能人才的市場需求為抓手，面向市場所需就業崗位。充分結合高職教育、高職院校技能競賽及相關職業技能證書。

在這四大主體的融合中，以企業的崗位需求為導向，高職院校為高素質技術人才培養的平臺，高職院校職業技能競賽提供了競爭和展示平臺，職業技能證書為人才認可和崗位認可提供依據，反過來，又可以進一步去推動高職院校教育教學活動的目標性和認可度。

1.3 “崗課賽證”要素體現

“崗課賽證”總體體現為四大育人要素。

首先，崗位職業標準與專業課程標準、高職院校技能競賽標準與崗位技能等級證書標準的相互融合。

其次，目標企業的崗前培訓內容、崗位專業內容、院校的教學內容、職業競賽項目與X證書的培訓內容相融合。

再次企業生產過程、教學過程、相關職業競賽的賽訓過程與X證書的考試流程相融合。

最后，目標企業的崗位考核形式、崗位相關課程的評價方式、職業競賽的考評標準與職業技能的鑒定方式相融合。

四大育人要素推動著企業資源、學校資源、大賽資源、證書資源四大資源要素的全方位的融合。首先是企業資源，職業院校應大力開展校企合作，充分利用合作企業的工作場地和設施，同時可以加強學生對企業文化氛圍的感受。其次是學校資源，學校應加大對實訓場地、科研經費的大力投入，從而推動學校教育中理論和實踐結合力度，為學生更好地適應崗位需求鋪路搭橋。第三是大賽資源，大力鼓勵學生參加各種技能競賽的同時，鼓勵學校教師提升自身素質水平，擴大校園專家裁判資源，積極組織參加舉辦技能競賽，從而讓師生更好地感受競賽氛圍。最后是證書資源，積極進行行業調研，掌握行業所需證書，了解證書認定流程，努力做好學生相關行業證書的考證培訓，更好地提高學生對所學行業的適應性。

通過崗課賽證的四大主體，四大系統，四大育人要素，四大資源要素的相互融合去實現課程改革，培養適應經濟社會發展的高素質技術技能人才。

1.4 “崗課賽證”育人價值

“崗課賽證”綜合育人有深遠的現實價值。

（1）“崗課賽證”綜合育人和目前產業轉型升級對技術技能人才的現實需求相適應。隨著科技發展的日新月異，各行業均面臨技術變革和產業轉型升級，這就需要大量的高技能人才。一方面去應對隨著技術智能化的提升而造成的設備操作和技術復雜性程度的增加。另一方面，隨著企業組織結構的靈活化和各崗位間界限的日益模糊化，崗位間的流動速度也隨之增加。因此，傳統單一的職業領域的專業技能型人才已不能適應現階段的產業發展需求。而現階段以專業群劃分的“崗課賽證”綜合育人模式就是從四大主體的相互融合中相互推進，去進一步優化人才培養的載體，融合產業界、教育界、競賽界、證書界。從而培養出適應產業快速變革的復合型人才，用賽和證推進緩解崗和課的不匹配，使職業院校的教育獲得行業企業的進一步認可，更好地推進產教融合，達到校企雙贏的局面。

（2）“崗課賽證”綜合育人模式使人才培養進一步向適應智能化生產組織方式發展。在教學上實施注重崗位需求，著重產業鏈的發展需求，從產業鏈發展需求的角度去制定相應的人才培養方案和相關課程體系，增加相關實訓基地，豐富教學模式，擴寬教育教學的實用性和適用性。

同時，注重“課賽融合”。以各類各級職業技能大賽為紐帶，積極履行以賽促學，以賽代練，以賽提升，從備賽、培訓、參賽等各個方面不斷提升學生的綜合能力。

隨著行業對人才復合型和高素質需求的提升，“課證融合”也是必不可少的。在人才培養方案中加入行業要求的X證書，能夠更好地將教學內容和對應X證書技能培訓相互融合，培養學生成為現階段產業發展所需的擁有多技能的復合型創新型人才，為學生進一步滿足行業崗位需求添磚加瓦。

“崗課賽證”綜合育人，為學生高質量就業提供了可能性，并能進一步提升學生的學習力，提高了學生可持續發展的能力。

現階段，招工難和就業難同時存在，是高職院校畢業生的綜合能力不能直接對接企業崗位的直接表現，高職院校的畢業生的技能水平和職業素養均難以達到相關企業的崗位需求，這就迫切地需要通過職業競賽、技能等級證書使職業院校的畢業生的職業綜合能力復合化、標準化、透明化、直觀化，是企業充分認識到學生綜合素質的提升，從而得到企業的認可，并在認可中實現學生高質量的就業，達到更高滿意度的職業發展和自我價值的實現。

綜上所述，在整個崗課賽證融合過程中，職業院校調研學生主要就業崗位需求，依據教育部相關教學標準，技能競賽標準、本專業“1+X”職業技能等級證的考核標準，梳理人才培養的知識、能力、素養培養目標，將崗課賽證綜合育人的目標融合于人才培養目標。并將課程思政建設主線與崗課賽證協同育人的內容系統化融入課程體系，制定人才培養方案。一方面提煉企業崗位典型工作任務，剖析崗位知識技能與職業素養，技能競賽標準與“1+X”考證標準，設置模塊化的課程體系；另一方面，從企業崗位工作中、技能競賽中、“1+X”考證中，提取職業精神、競賽精神、勞動精神等育人資源，依據專業課程體系將育人資源與課程匹配，實現系統化融合。同時探究實施策略，開發課程資源，運用多種教學手段將課程思政與崗課賽證協同育人貫穿于人才培養全過程，服務行業產業發展，使人才培養方案緊跟行業產業技術進步，崗位需求變化形成動態調整機制。學生通過賽證的獲取助力就業，服務于產業需求，同時檢驗人才培養的質量，對人才培養方案的制定形成反饋作用，促進人才培養效果的提升。形成了圖2這種良性的閉環育人模式。

2 “崗課賽證”引領下的城軌車站機電技術課程

2.1 《城市軌道交通機電設備概論》的課程背景

《城市軌道交通機電設備概論》主要培養學生對城軌車站電梯系統、自動售檢票系統、屏蔽門系統、消防系統、 環境與設備監控系統、乘客信息系統以及給排水照明系統等基本機電設備的基本認知。在教學安排中，本課程前序課程以《城軌概論》為鋪墊，后續的專業課主要是《低壓設備系統應用與維護》《環控設備應用與維護》《屏蔽門設備應用與維護》《給排水設備應用與維護》《電梯設備應用與維護》《畢業設計》等的學習打下良好的理論和實踐基礎，而這些課程主要培養學生城軌機電設備操作、檢修和維修的專業能力。

《城市軌道交通機電設備概論》是我校城市軌道機電技術專業拓展領域的一門課程，該專業畢業生主要的意愿就業方向是城軌客運企業，以地鐵、高鐵運營中的設備維護為主要就業崗位。

2.2 《城市軌道交通機電設備概論》“崗課賽證”綜合育人

《城市軌道交通機電設備概論》課程作為城市軌道機電技術專業的專業課程，以城市軌道交通中，結合城市軌道交通發展的需求，特別是以城市地鐵交通車站設備為基礎，根據城市軌道交通車站、調度指揮中心、車輛基地等運營管理崗位的工作需求，重點介紹城軌車站中各類運營設備在實際過程中的使用和維護。按照高職教育中“以能力為本位，以工作過程為向導”的教育理念，將城市軌道運營管理人員的具體工作與設備運用有機地結合，系統性地學習了車站設備中的電梯系統、自動售檢票系統、屏蔽門系統、消防系統、環控系統、設備監控系統、給排水系統和低壓配電照明系統。

為了讓同學們明確每個系統的崗位職責，在了解相關理論知識，培養學生合理知識結構、過硬專業技能的基礎上，抓住機會在學生中間宣講“崗課賽證”的內涵，從而增加學生學習的動力和崗位的責任感。

2.2.1 崗課融合

對照“崗課賽證”綜合育人的教育模式，針對該專業畢業生的高意愿就業崗位，更好地做到產教融合，城市軌道機電技術專業的老師多次到地鐵公司進行掛職鍛煉和參觀學習，了解地鐵公司相關崗位需求和職業標準，以制定出更加符合相關崗位需求的人才培養方案。同時，《城市軌道交通機電設備概論》的課程標準就是在這樣的背景下制定出來的。

該課程的課標在考慮崗位技能需求的同時注重職業素養的提升，對該專業學生依托入學教育進行職業思想教育，通過學生文化社團活動等多形式、多渠道去開展學生的思想教育工作，使之與文化校園建設、課程改革相輔相成，形成有利于“崗課賽證”綜合育人的良好環境氛圍，從中引導學生積極去培育精益求精的大國工匠的精神，強化大有可為的成才意識和終身學習的職業發展觀。

2.2.2 課賽融合、課證融合

《城市軌道交通機電設備概論》課程在上課的過程中，幫助學生去深刻領會“崗課賽證”綜合育人制度的初始意圖，使他們進一步明確參加職業技能大賽的目標意義，引導學生去端正參賽動機，選擇正確的參與方式與方法，幫助他們科學分解并內化任務，去激發學生參賽考證的自主性，改變學生以往的為名次而賽，為證而考的這種錯誤的目標追求。

城市軌道技術專業學生近年來在該課程的學習后，并在深入了解“崗課賽證”綜合育人的深刻內涵后，參與對應高職院校技能大賽的意愿明顯增強。

學生根據其是否有意愿參加技能大賽，以及學生對課程理解和學習的差異性也會隨之增強，作為課程教師，首先要對學生進行一個精準的分類，因材施教。依據學生自身的職業發展規劃和學習力，把學生劃分成不同的類型。例如可以根據學生參賽情況，畢業就業傾向等進行劃分，針對不同學生的需要和潛能去更好地開展層次化差異化的教學，體現專業課程體系的適應性。

以城市軌道機電技術專業為例，該專業學生在大二第一學期進行了《城市軌道交通機電設備概論》課程學習后，一部分同學在有一定學科知識的基礎上積極報名參加智能電梯賽項，在參賽過程中，為了進行賽項訓練，參賽同學均能自覺進行相關理論知識學習，并依托學校的實驗設備資源進行實操練習。

作為教研室，為了進一步提高學生的參賽熱情，建立了從班級到專業到院校的層級選拔機制。各層級的選拔統籌管理，明確責任，層層落實，保證所有的學生都能全員參與，公平競爭啊，促進整體積極向上的賽課融合。還鼓勵學生積極地參與行業內的職業技能競賽，幫助他們在不同的平臺上積累實戰經驗，進而去優化提升學生的職業技能。

并且隨著歷年比賽水平的提升，進一步要求該課程教師首先做到知識更新迭代。這樣通過相關職業技能大賽，真正地做到以賽促教、以賽促學、以賽促改。

那么對于證書方面，要求畢業生在校期間要考取電工證等企業認可的職業資格證書或者職業技能等級證書，為了達到相應企業的崗位證書需求，鼓勵學生跨院系跨選修課程。

3 結語

總之，通過“崗課賽證”的相互融合，高職教育首先需要優化課程供給。以對標相關企業崗位需求和崗位標準來修訂專業人才培養方案，以此作為課程改革的突破口，系統地整合課程資源，把國家職業教育標準、行業企業準入標準、社會生產崗位標準、大賽標準、學生的自我職業發展標準融入人才培養方案中，進一步細化課程標準，切實發揮標準對于課程供給體系的基礎性門檻性作用，方便學生根據自己的興趣和職業前景規劃進行自主選擇。

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2022年一般課題，《崗課賽證綜合育人模式機電一體化技術專業人才培養方案的探索與研究》，（項目編號SGH22Y1641 主持人：任雪鴻）。

參考文獻：

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