加強“五個共同”教育 深入推進學校鑄牢中華民族共同體意識工作

摘 要 “五個共同”是習近平總書記提出的原創性論斷，是中華民族共同體理論的重要內容。當前，深入推進學校鑄牢中華民族共同體意識工作，需要加強“五個共同”教育。開展“五個共同”教育，不僅是鑄牢中華民族共同體意識的關鍵舉措，更是學校踐行立德樹人使命的應有之義。具體而言，學校可從優化課程內容、開展主題活動、整合教育資源等路徑，進一步推動“五個共同”教育走深走實，讓中華民族共同體意識在青少年群體中入腦入心、融入其血液。

關鍵詞 五個共同；鑄牢中華民族共同體意識；實踐路徑

作者簡介 陳立鵬，喀什大學南疆教育發展研究中心特約研究員、喀什大學客座教授，中國人民大學心理學系教授、博士生導師；許果，喀什大學教育科學學院碩士研究生

2019年9月，在全國民族團結進步表彰大會上，習近平總書記明確提出：“我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的”“悠久的歷史是各民族共同書寫的”“燦爛的文化是各民族共同創造的”“偉大的精神是各民族共同培育的”。[1]2024年9月，在全國民族團結進步表彰大會上，習近平總書記在上述“四個共同”的基礎上增加了各民族“共同締造了統一的多民族國家”[2]，完整提出了“五個共同”。“五個共同”從內涵維度深化拓展了中華民族共同體的本質特征與關鍵要義，為鑄牢中華民族共同體意識夯實理論根基。

在鑄牢中華民族共同體意識進程中，教育是基礎和關鍵，而學校則擔當著主要陣地之責，發揮著重要作用。以“五個共同”為指導，全面加強學校“五個共同”教育，促進學生深化歷史認知、厚植歷史情感、堅定歷史自信，不斷增進學生“五個認同”，這既是推動學校鑄牢中華民族共同體意識邁向深入的必然之舉，也是推進中華民族偉大復興征程的不可或缺之途。

一、“五個共同”的深刻內涵

習近平總書記在全國民族進步表彰大會上提出的“五個共同”的中華民族歷史觀，是在馬克思主義基本原理與中國民族工作的具體實際和中華優秀傳統文化深度結合的基礎之上，所形成的原創性理論成果。

共同開拓遼闊的疆域。“邦畿千里，為民所止。”各族先民胼手胝足，披荊斬棘，共同開發了祖國的錦繡山河。[3]歷史上，各族人民在遼闊疆域中，相互接觸，互動交往，共同構筑國家的疆域版圖。古代王朝對邊疆的開發和治理極其重視，如唐宋的羈縻制度，元朝的行省制度等，這些制度的施行共同拓展了中華民族共同體的生存空間。近代以來，面對分裂行徑，各族人民奮起還擊、同仇敵愾、共同維護國家主權和領土完整。可見，祖國遼闊的疆域是各族人民共同開拓的，他們共同創造著屬于自己的“家業”。

共同締造統一的多民族國家。自古以來，統一始終是我國發展的主流，其發軔于先秦時期“天下觀”的理念，為后世王朝的統一大業提供了理論基礎。譬如，李世民“四海一家”的思想等。可見，“大一統”作為深入中華民族血脈的共同社會理想，是構筑統一多民族國家深層次的精神動力，在歷史演進與各民族交融共聚中生成中華民族多元一體的格局。“多元一體”作為各民族間交流交往交融的運行機理，凸顯了統一多民族國家發展的主體性和內生性。

共同書寫悠久的歷史。一部中國史，就是一部各民族共同交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史。[4]歷史是中華民族集體記憶的重要見證者，深刻闡明了中華民族的歷史是各族人民共同的記憶。縱觀中國歷史發展的脈絡，各民族和平共處的歷史佳話數不勝數，例如，唐朝文成公主嫁給藏王松贊干布，為西藏帶去了種子、茶葉、天文歷法以及文化書籍等；張騫出使西域，開辟“絲綢之路”，中原文明通過“絲綢之路”得以傳播。這些事件促進民族之間的融合和發展。

共同創造燦爛的文化。中華文化是各民族文化的集大成者，各民族都是中華文化的締造者。中華文化在不斷汲取各民族優秀文化中最終形成其燦爛輝煌、博大精深的特質。自古以來，邊疆少數民族與中原地區在文化上保持著密切交流，例如，在河南安陽殷墟的婦好墓中發現了750余件玉石雕刻品，經檢測，其中多數玉雕的材料是新疆和田玉。這表明早在商代，邊疆與中原就保持著深度的文化交融，共同勾繪美美與共的中華文化畫卷。

共同培育偉大的精神。偉大精神為各民族儲備了認同“發酵劑”，是一個民族賴以生存和發展的精神力量。各民族間相互凝聚、不斷融合，鑄就以愛國主義為核心的偉大民族精神，是中華民族共同體意識的生命源泉。在我國歷史上，無論是抗倭英雄瓦氏夫人奮勇殺敵、保衛家國的歷史佳話，還是蒙漢抗日游擊隊共擊日寇的英勇事跡，都印證著中華民族精神是各民族群眾共同培育的，共同淬煉了中華民族共同體的品格，凝聚了中華民族的核心和靈魂。

二、“五個共同”教育的價值意蘊

中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本，“五個共同”是中華民族共同體意識的歷史根基，因此。“五個共同”教育在培育歷史認知、厚植歷史情感、堅定歷史自信方面發揮著重要作用。

（一）有利于培育歷史認知

在歷史長河中，深入認識與理解中華民族的形成和發展，有助于提煉歷史發展規律，形成正確的中華民族歷史觀，并不斷提高青少年明辨是非的洞察能力。“五個共同”的中華民族歷史觀從根本上闡明了中華各民族有著共同的文化底蘊和歷史實踐，講清楚了中華民族共同體為什么能形成發展、綿延不絕且不斷凝聚深化，成為不可分割的統一整體。因此，“五個共同”教育清楚闡述“五個共同”理念的具體內容，可以讓青少年深刻把握中華民族歷史觀，如各族人民共同開拓和鞏固國土疆域，共同書寫與繪就燦爛文化，共同形塑與凝練偉大的中華民族精神。

通過“五個共同”教育，可以使青少年全面系統地了解中華民族的發展歷史。中華民族歷史觀以“五個共同”為核心前提和關鍵要素，彰顯了各民族的主體地位和共同性，夯實了青少年歷史認知的根基。一方面，參與中華民族歷史的各民族，在歷史演進中扮演著主體角色，共同為這一歷史篇章作出貢獻。另一方面，梳理基于各民族“共同”基礎上的歷史進程，強調的是“共同”思想理念和理論視野。[5]總之，“五個共同”教育著眼于培育青少年對中華民族的歷史認知，形成歷史記憶的認同，喚醒青少年的共同思維和激活中華民族集體記憶。

（二）有利于厚植歷史情感

“五個共同”教育厚植中華民族歷史情感，使青少年在歷史畫卷中找到自己的情感歸屬。中華民族歷史觀教育需要將受教育者所獲得的歷史認知性知識升華為對中華民族共同體主動的認同情感。[6]“五個共同”教育系統闡釋了國家統一為各民族交流互動提供了地理、社會、文化和歷史空間，展現各民族在偉大祖國發展中的貢獻，隨著“五個共同”教育的深入開展與推進，青少年會不斷增強對中華民族共同體的歷史認同感，強化以愛國主義為核心的民族情感。

通過對“五個共同”進行客觀、生動的闡述，將外在的歷史認知升華為對中華民族共同體內在的意識情感，最終凝聚為助力中華民族偉大復興的中國夢的磅礴精神力量。良好的情感體驗既培養共同體成員達成內在歷史共識，又讓共同體成員基于有感體驗增進聯系性，促進共同體成員邁向同一目標。在特定時空背景下，“五個共同” 教育依托多元實踐活動，在傳遞中華民族歷史觀知識的同時，促進青少年共同認知的形成，并加深其對中華民族精神的直觀感受，進而能夠在廣泛的社會互動中培養民族情感。通過“五個共同”教育，歷史認知的傳承跨越情感時空，全面引發師生的情感共鳴，鑄牢中華民族共同體意識。

（三）有利于堅定歷史自信

“五個共同”教育以深厚的歷史為底蘊，提升青少年對中華民族身份的歸屬感與自信心。通過接受有計劃、有目的的“五個共同”教育，青少年可以深化歷史認知，在詳細了解中華民族發展歷程中厚植歷史情感，并以堅定的歷史自覺與歷史自信投身于實踐。

教育者須引導青少年樹立以“五個共同”為核心的正確的中華民族歷史觀，不斷堅定歷史自信。首先，中華民族歷史觀教育是生成歷史自信的先決條件。“五個共同”教育以沉淀的歷史知識為基礎，深入挖掘中華民族歷史底蘊，將個人感知嵌入歷史發展的縱深脈絡中，讓青少年站在歷史的高度全面認識中華民族，領悟中國歷史的巨大價值和發展過程，并把同向而行、多元一體的文明演變埋進自己心中，不斷促進歷史自信的生成。再者，中華民族歷史觀教育是強化歷史自信的重要措施。“五個共同”教育不僅要鑄牢歷史記憶，更要讓中華民族共同體意識內化于心、外化于行，增強青少年的歷史主動精神，讓其以高度的歷史自覺與歷史自信主動投入中華民族共同體建設實踐中。

三、加強“五個共同”教育，

鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑

學校是“五個共同”教育的主要場域，為進一步推動“五個共同”教育走深走實，應從課程內容、主題活動、教育資源等方面入手，讓中華民族共同體意識入腦入心。

（一）優化課程內容，夯實鑄牢中華民族共同體意識的理論根基

學校開展“五個共同”教育的意義在于為學生構筑起一個系統且全面的認知空間架構，讓學生對“五個共同”有關的符號、語義等內容進行認知、理解與重塑。課堂教學是開展“五個共同”教育的主陣地，因此，充分發揮課堂教學固本強基的作用，需從“五個共同”多維度切入，優化課程內容，將中華民族共同體意識“種”進校園，“種”進師生的心中。

首先，開設好思想政治課。思政課程在“五個共同”教育中，發揮著不可替代的作用，在學生發展過程中肩負著培根鑄魂、啟智潤心的重要使命。基于此，學校需要加強思想政治教育，全面推動“五個共同”的通識教育進入到大中小學課堂，激發學生對中華歷史文化的認同。例如，教師應明確思政課的教學內容和目標，使“五個共同”的內容進課堂，實現與思政課的聯動，重塑學生共有記憶。其次，課程思政要促進“五個共同”教育的學科融通。教師要注重挖掘各學科、課程的育人功能和作用，切實將“五個共同”與課堂教學融為一體，從而形成鑄牢中華民族共同體意識的“大思政”格局。例如，在英語課上融入中華優秀傳統文化知識及文化發展脈絡，精心挑選與育人目標相契合的文化思想，增進青少年的文化認同和文化自信。最后，開發和設立“五個共同”專題課程和精品課程。為提高青少年學習中華民族歷史觀的系統性，需增設“中華民族發展史”“中華民族現代文明”等“五個共同”的專題課程，不斷增強學生的歷史修養、家國情懷。同時，在現有的精品課程中增加“五個共同”的拓展內容，對精品課程予以完善擴充，幫助學生進一步建構全面的知識體系，從而更好地鑄牢中華民族共同體意識。

（二）開展主題活動，強化鑄牢中華民族共同體意識的行為導向

以“五個共同”為底層邏輯，深入開展主題活動。通過組織和開展與“五個共同”相關的主題活動，能夠助力青少年了解中華民族歷史，認同中華優秀傳統文化，在一定程度上激發學生的民族自豪感，進一步鑄牢學生中華民族共同體意識。

首先，開展主題鮮明的特色活動。師生共同參與主題活動，在潛移默化中滲透“五個共同”理念，從而提高對中華民族文化的認同感。例如，常態化開展早自習“朝讀經典”“起點閱讀”等活動，幫助學生深切感受中華優秀傳統文化的博大精深；邀請非遺傳承人進入課堂教學，不僅讓學生近距離領略非遺的獨特魅力，而且還能引導學生主動積極傳承與弘揚優秀民族文化。其次，開展豐富多彩的文化活動。學校可以通過舉辦以“五個共同”為主題的演講、繪畫、歌舞等多樣化活動，以通俗易懂的語言、引人入勝的故事情節，傳播中國故事，在潛移默化中激發青少年對中華民族的情感認同和情感共鳴，增強自豪感和自信心。例如，組織“知我民族愛我中華”書法、繪畫、攝影活動，開展“民族一家親，共筑中國夢”的詩文閱讀朗誦活動等。最后，開展特色課外實踐活動。習近平總書記指出：“一定要堅持理論和實踐相結合，注重在實踐中學真知、悟真諦，加強磨煉、增長本領。”[7]學校要鼓勵支持學生開展社會實踐活動，幫助他們了解各族人民共同開拓、創造、書寫和推動中華民族共同體發展的偉大進程。例如，組織學生開展志愿服務、理論宣講等活動，使其從中感悟中華民族共同體發展過程中的歷史性成就和歷史性變革，增強對偉大祖國的認同感。

（三）整合教育資源，助力鑄牢中華民族共同體意識提質增效

學校開展“五個共同”教育，主要是圍繞習近平總書記提出的“五個共同”展開講解。一方面，教師需要挖掘相關教育資源，將中華民族歷史講清楚、講透徹，使科學的中華民族歷史觀入腦入心，進而鑄牢青少年的中華民族共同體意識。另一方面，教師要充分利用各種豐富的教學資源，靈活采取嵌入式、轉化式、滲透式的方法，多元化鑄牢青少年的中華民族共同體意識。

首先，校園文化是進行“五個共同”教育的重要載體。學校要精心規劃和設計校園環境的布局，將“五個共同”的相關元素浸潤到校園的各個角落，形成以教室、宿舍、食堂、操場、中心廣場等為主要載體的校園文化，在潛移默化中增強學生的心理認同感。例如，學校可通過打造“各民族共同建設偉大祖國”的文化長廊和“各民族共同創造中華優秀文化”的文化墻等，營造中華民族共同體意識教育的濡化空間。其次，網絡空間是進行“五個共同”教育的重點場域。網絡空間作為新時代的產物，為“五個共同”教育提供了新的平臺和契機。學校可以通過建立專題網站，利用社交媒體，將“五個共同”的教育內容以更加生動、直觀的方式呈現給學生，使學生隨時隨地都能接觸到中華民族的歷史和文化，從而加深對中華民族歷史文化的理解和認同。最后，協同育人是進行“五個共同”教育的重要抓手。打造以學校為中心，家長和社會協同育人的格局。學校應結合自身的優勢資源，將“五個共同”與各類社會資源統籌謀劃，促進校內外過程耦合、協同發力。例如，利用地域特色資源，創設校本課程，使學生了解當地特色文化、地理環境等，增強青少年的文化自信。此外，在家庭方面，擴寬家校多元溝通渠道，利用家長會、家長學校、微信群等多種互動方式宣講闡釋“五個共同”理念，夯實鑄牢中華民族共同體意識的家庭根基。

總之，“五個共同”是中華民族歷史觀的基本內涵，是中華民族共同體意識的核心內容，加強“五個共同”教育，樹牢“五個共同”理念，是深入推進鑄牢中華民族共同體意識工作的客觀需要和必然要求。當前在學校加強“五個共同”教育，有利于增強各族青少年鑄牢中華民族共同體意識的理論認知和行動自覺，推動中華民族成為更具凝聚力和生命力的命運共同體。

參考文獻：

[1][4]習近平.在全國民族團結進步表彰大會上的講話[N].人民日報，2019-09-28（2）.

[2][3]習近平.在全國民族團結進步表彰大會上的講話[N].人民日報，2024-09-28（2）.

[5]于玉慧，周傳斌.“四個共同”：中華民族共同體理論闡釋的新向度[J].貴州民族研究，2021（6）：35-41.

[6]海路，楊柄.中華民族歷史觀教育：內涵、價值與實踐路徑[J].民族研究，2022（4）：13-24+139.

[7]《求是》雜志發表習近平總書記重要文章 努力成長為對黨和人民忠誠可靠、堪當時代重任的棟梁之才[N].人民日報，2023-07-01（1）.

責任編輯︱郭鑫超