高中思政教材中的中華民族共同體意識

摘 要 高中階段是青少年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵階段。高中思想政治課是各民族青少年鑄牢中華民族共同體意識的重要課程，而教材作為課程的重要載體，對青少年思想的引領和信念的培養有重要作用。從2004年舊版高中思政教材到2019年統編版教材，中華民族共同體意識在教材內容中從無到有并不斷深化為中華民族精神。此外，統編版教材還通過在編排順序上的重新調整和著重表述，在編寫內容上增加更多歷史敘事與生動案例，保證了教材內容時刻緊跟黨和國家事業發展的步伐，形成了更具時代內涵的中華民族共同體意識教學內容，不斷增強各民族青少年對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。

關鍵詞 鑄牢中華民族共同體意識；高中思政教材；中華民族精神

作者簡介 曹宇新，清華大學公共管理學院博士后，清華大學青少年德育研究中心助理研究員

習近平總書記在全國民族團結進步表彰大會上強調：“全面推行使用國家統編教材，把中華民族共同體意識從小就植入孩子們的心靈。”[1]高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[2]，而思政教材則是課程的重要載體，對鑄牢各民族青少年的中華民族共同體意識有著重要的引領、指導和推動作用。2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》，明確了教材建設為國家事權；2019年，國家統一編寫出版了新版高中思政教材，結束了舊版教材“一綱多本”的情況。本研究力圖通過對高中思政課必修教材的內容進行比較分析，呈現出中華民族共同體意識相關內容在高中思政教材中的變遷與完善，揭示高中思政教材如何鑄牢各民族青少年的中華民族共同體意識。

一、分析方法與維度

本研究基于舊版和統編版高中思政教材，以對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的“五個認同”為分析維度，探究高中思政教材中中華民族共同體意識的內容變化情況。

（一）分析方法與對象

本研究對舊版和統編版教材中中華民族共同體意識的相關內容進行比較分析。所分析的教材共八本，均由人民教育出版社出版，包括2004年由教育部普通高中思想政治課課程標準試驗教材編寫組編著、2018年修訂的普通高中課程標準實驗教科書思想政治必修一《經濟生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》、必修四《生活與哲學》，以下簡稱舊版教材；2019年由國家教材委員會審核通過、教育部組織編寫的普通高中教科書（因更新頻次有區別，均采用2024年印刷的最新版）思想政治必修一《中國特色社會主義》、必修二《經濟與社會》、必修三《政治與法治》、必修四《哲學與文化》，以下簡稱統編版教材。

（二）分析維度

中華民族共同體意識是各民族對中華民族共同體的意識反映[3]，其中對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的“五個認同”是中華民族共同體意識的核心內容，是正確的國家觀、民族觀、文化觀、歷史觀、政治觀的最高體現[4]，也是鑄牢中華民族共同體意識的理論路徑[5]，能夠從情感依托、思想前提和文化歸依三個層面[6]，“引導各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念”[7]，引導各族人民鑄牢中華民族共同體意識[8]，“不斷增強中華民族的歸屬感、認同感、尊嚴感、榮譽感”[9]?；诖?，本研究以“五個認同”為內容分析維度，將中華民族共同體意識在高中思政教材中的相關內容劃分為五個部分。偉大祖國：該部分教材內容基于中華各族人民所共同締造的多民族國家歷史和基本國情，力圖厚植家國情懷，樹立各民族青少年正確的國家觀，增強對偉大祖國的認同。中華民族：該部分教材內容基于中華民族多元一體的關系，力圖樹立各民族青少年正確的民族觀，理解各民族命運緊密相連，增強對中華民族的認同。中華文化：該部分教材內容基于我國各民族優秀的傳統文化，力圖樹立各民族青少年正確的文化觀，形成對中華文化的共識與文化自信，增強對中華文化的認同。中國共產黨：該部分教材內容基于近代以來中國共產黨領導全國各族人民反抗壓迫、爭取民族獨立的歷史以及黨的執政理念、方針、戰略等，力圖引導各民族青少年堅持黨的領導，增強對中國共產黨的認同。中國特色社會主義：該部分教材內容基于中國共產黨領導全國各族人民建立新中國、發展中國特色社會主義、開辟解決民族問題等的正確道路和重要制度，力圖樹立各民族青少年的“四個自信”，引導青少年自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，增強對中國特色社會主義的認同。

二、中華民族共同體意識在高中思政教材中的內容變化

研究發現，中華民族共同體意識這一概念在教材中逐漸明確并深化，相關內容緊密貼合黨和國家事業發展進程，更富時代特色，易于學生理解，是各民族青少年鑄牢中華民族共同體意識的素材基礎。

（一）中華民族共同體意識的概念在教材中明確并深化

1.中華民族共同體意識概念在教材內容中從無到有

“中華民族共同體意識”這一概念首次出現于習近平總書記在2014年第二次中央新疆工作座談會的講話中，此后逐漸發展成為新時代黨的民族工作的主線，黨的十九大把鑄牢中華民族共同體意識寫入黨章。高中思政教材根據時事政治的變化，在2018年新修訂的舊版教材中加入了“中華民族共同體意識”這一概念，在必修二中強調“作為當代青年學生，我們應當增強中華民族共同體意識，以實際行動共同維護和發展社會主義民族關系”，從我國基本政治制度切入，引導學生鑄牢中華民族共同體意識。

黨的二十大報告強調：“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路?！盵10]統編版教材共四次出現“中華民族共同體意識”概念。其中兩次出現在必修三，強調“我們必須以鑄牢中華民族共同體意識為主線，全面推進民族團結進步事業”這一基本國情，并指出“必須深化民族團結進步教育……鑄牢中華民族共同體意識，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”。這兩部分內容較之舊版更加詳盡深入，盡管都是出現在涉及政治制度的內容中，但統編版教材在對基本國情的表述以及對民族區域自治制度的意義方面進行了強調，更能加深學生的認識和理解。另外兩次出現在必修四，指出“當代中國，鑄牢中華民族共同體意識，要以認同、傳承和發展中華優秀文化為前提”，以及“中華文化是中華民族共同的精神標識，涵養著中華民族共同的價值觀。傳承和弘揚中華優秀傳統文化……鑄牢中華民族共同體意識”。這兩處表述都突出了“文化是民族的血脈與靈魂”，強調鑄牢中華民族共同體意識要以中華優秀文化為基礎，注重“堅持文化認同是最深層的認同”[11]。統編版教材較之舊版教材還增加了中華文化的切入角度，更能讓學生加深對民族文化的認同，理解我國是各民族共同締造的統一多民族國家，各民族共同鑄就了中華燦爛文化，并在潛移默化中理解、接受并認同自己是中華民族共同體的一員，鑄牢中華民族共同體意識[12]。

2.中華民族共同體意識在教材內容中深化為中華民族精神

中華民族共同體意識是各民族在長期奮斗中凝聚而成的思想力量，是各民族融會貫通的文化情感，是新時代建設具有中國特色的民族共同精神家園的載體，所以“中華民族共同體意識的本質是民族精神共同體的構建”[13]?；诖?，新舊高中思政教材都將中華民族共同體意識中關于偉大祖國和中華民族的內容融合在涉及中華民族精神的內容中，突出弘揚“以愛國主義為核心，團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神”，助力青少年逐漸成長為中華民族精神的踐行者、弘揚者和建設者。

相較于舊版教材將更多筆墨用于強調“中華民族精神始終是維系中華各族人民共同生活的精神紐帶”等內容，統編版教材更突出“愛國主義是中華民族精神的核心”，并貫穿于教材內容的各個方面，充分落實“抓好愛國主義教育這一課，把愛我中華的種子埋入每個孩子的心靈深處”[14]這一思政課的重要要求。一方面，通過“在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根”[15]，不斷加深各民族青少年對偉大祖國的認同，堅定信仰信念、厚植家國情懷、樹立理想追求，助力青少年成長為擔當民族復興大任的時代新人。另一方面，通過強調中華民族“以愛國主義為核心，團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息”的偉大民族精神，增強各民族青少年對中華民族的認同，理解、認同并踐行愛國主義作為“各族人民風雨同舟、自強不息的精神支柱”的重要意義，將“中華民族共同體意識”這一共同體理念根植在青少年心中，教育各民族青少年“像石榴籽一樣緊緊抱在一起”[16]。

（二）中華民族共同體意識的內容在教材中豐富并完善

統編版教材進一步通過對中華文化相關內容的不斷強化、中國共產黨相關內容的歷史敘事以及中國特色社會主義相關內容的著重表述，讓中華民族共同體意識更加深入各民族青少年心中。

1.教材內容對中華文化部分不斷強化

習近平總書記指出：“文化是民族生存和發展的重要力量”，“實現中華民族偉大復興需要中華文化繁榮興盛”。[17]基于此，教材中關于中華民族共同體意識的內容也必然要以中華文化的相關知識為基礎。統編版教材在編排思路和意義強化方面都進一步增強了中華文化與中華民族共同體意識之間的聯系。

一方面，統編版教材對中華文化部分的編排思路更強調各民族文化的交融和相互促進。舊版教材中的中華文化部分側重從歷史發展的縱向角度，文學、藝術、科學、技術的橫向角度，以及一方水土一方文化的區域角度展開編排，注重突出中華文化源遠流長、博大精深的基本特征。統編版教材中的中華文化部分與哲學知識共同編排在必修四中，在承接哲學知識的基礎上，從更加抽象的文化內涵、文化功能起筆，進一步突出“中華文化是我國各民族在交往交流交融中發展起來的”這一歷史特點，以及“各民族文化相互交融、相互促進，共同熔鑄了燦爛的中華文化，成為中華民族獨特的精神標識”這一現實價值，意在引導學生從歷史唯物主義等哲學視角看待中華文化，提升學生對中華文化的認同感和歸屬感，同時還力圖從我國多民族的歷史記憶、文化認同、價值觀念等多方面鑄牢各民族青少年的中華民族共同體意識。

另一方面，統編版教材將中華文化的當代意義進一步具象化，突出強調了中華民族共同體意識的時代價值。舊版教材中僅指出了“各族人民對共同擁有的中華文化的強烈認同感和歸屬感，顯示了中華民族厚重的文化底蘊和強大的民族凝聚力”等中華文化的精神意義，統編版教材卻將抽象的意義具體化，在強調“傳承和弘揚中華優秀傳統文化，能夠激發民族自信心和自豪感，有助于促進民族團結，維護國家的安全和統一，鑄牢中華民族共同體意識”的基礎上，進一步指出中華優秀傳統文化蘊含的與時俱進、惠民利民、天人合一等思想能夠“為解決當代中國和世界發展中的許多問題提供有益借鑒”，所蘊含的求同存異、和而不同等思想觀念有助于“正確認識和處理國際關系，推動建立以合作共贏為核心的新型國際關系，構建人類命運共同體”，所包含的“核心思想理念、中華傳統美德、中華人文精神等”能夠激勵各民族青少年奮斗和努力。同時，對中華文化精神意義的詮釋，統編版教材結合了國家和民族發展的時代特點，不僅讓各民族青少年更易接受和理解，而且也豐富了中華民族共同體意識的時代內涵和現實意義。

2.教材內容增加了中國共產黨部分的歷史敘事

鑄牢中華民族共同體意識的核心內容之一，是注重強化各族群眾對中國共產黨的認同。“中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征。”[18]在教材中講述中國共產黨的相關內容，有助于使各民族青少年強化對黨的執政地位的認識，形成更廣泛的群眾基礎，同時能夠以更合理的歷史邏輯強調黨的執政必然，以更鮮明的事實依據展現黨的執政業績，以更樂觀的現實態度彰顯對黨領導下的未來的信心，進而提升各民族青少年對中國共產黨的認同，鑄牢中華民族共同體意識[19]。

兩版教材內容在中國共產黨部分的編排思路大體相同，都是從歷史中挖掘和培育認同的因素。舊版教材必修二通過對中國共產黨成立以來辦成的三件大事進行史實梳理，體現黨的領導和執政地位是中國社會歷史發展的必然結果。統編版教材內容編排的邏輯雖然與舊版大致相同，但篇幅更長、內容更加詳盡，通過在必修三中獨立設置單元，從“中國共產黨領導人民站起來、富起來、強起來”的歷史必然性，黨的性質和宗旨、執政理念、與時俱進的指導思想等所體現的時代先進性，以及“新時代堅持和加強黨的全面領導”的意義必要性入手，層層遞進、由淺入深，更有利于各民族青少年透過對歷史的理性判斷，發自內心形成對黨的認同。此外，在增強各民族青少年對黨的認同的基礎上，教材對中國共產黨的歷史敘事也能夠讓學生進一步理解“中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，是各族人民最可靠的主心骨”[20]，要“鞏固中國共產黨的長期執政地位”才能長久提升民族向心力，才能形成中華民族共同體意識的廣泛社會共識，才能保證中華民族發展的長期性、穩定性和進步性，進而鑄牢各民族青少年的中華民族共同體意識。

3.教材內容對中國特色社會主義部分著重表述

習近平總書記指出：“牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念，同心共圓中華民族偉大復興的中國夢?！盵21]各民族青少年對中國特色社會主義的認同，是中華民族共同體意識的內在主線，能夠激勵和引導各民族學生“立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”[22]，為實現中華民族偉大復興的共同夢想而奮斗?；诖耍瑑砂娼滩亩纪怀隽酥袊厣鐣髁x的相關內容。

舊版教材中的中國特色社會主義部分較為分散，必修一主要強調發展中國特色社會主義市場經濟，必修二主要強調發展社會主義民主政治，鞏固中國特色社會主義制度，必修三主要強調發展中國特色社會主義文化。而在統編版教材中，中國特色社會主義部分的占比明顯提高，以必修一整本書的內容來進行論述。首先，在理論方面，讓學生從馬克思主義關于自然、人類和思維的基本認識和方法出發，理解什么是社會主義，拓展各民族青少年觀察世界和人類社會的思維和視域。[23]其次，在實踐方面，按照時間順序，從新民主主義革命的勝利、社會主義制度在中國的確立，論證“只有社會主義才能救中國”；以偉大的改革開放和中國特色社會主義的創立、發展和完善，論證“只有中國特色社會主義才能發展中國”；以中國特色社會主義進入新時代、實現中華民族偉大復興的中國夢以及習近平新時代中國特色社會主義思想，論證“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”。教材用歷史發展中的生動案例，厘清中國特色社會主義事業發展的脈絡與歷程，用由淺入深的方式讓學生理解中國特色社會主義，牢固樹立起學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。最后，在學生對中國特色社會主義的形成和發展有了總體了解的基礎上，統編版教材在必修二、必修三、必修四中分別從經濟、社會、政治、法治、文化等具體領域對中國特色社會主義進行深入闡釋，突出了中國特色社會主義的正確性和優勢性[24]，以更全面的篇幅、更合理的邏輯、更深入的案例，進一步加強各民族青少年對中國特色社會主義的認同。

此外，統編版教材也在編寫中注重幫助各民族青少年理解中國特色社會主義的發展成果由各民族群眾共享，中國特色社會主義發展道路由各民族攜手共進，各民族的交往交流交融有中國特色社會主義的制度保障等，在增強學生對中國特色社會主義的認同基礎上，推動鑄牢中華民族共同體意識。

三、以統編版教材為基礎

推動鑄牢中華民族共同體意識

口號式教學無法從根本上實現教育的目的。[25]鑄牢各民族青少年的中華民族共同體意識，不能只通過簡單的知識教學實現，而要將中華民族共同體意識的精神融會在課堂教學之中，凝聚在學校教育之中，深入各民族學生心里。教材是教育教學的基礎依據，是課程內容的綱領，也是教學目標的體現，其將精神、情感編碼總結成書面語言，再通過教育活動等解碼，傳遞給學生。

基于對舊版教材和統編版教材內容的對比發現，中華民族共同體意識這一概念在教材中從無到有、不斷深化，并且隨著統編版教材的不斷更新修訂，中華民族共同體意識的時代內涵也在日漸豐富，形成了更加生動、鮮明的敘事和論述。作為精神、觀念、思想的載體，統編版教材以對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的“五個認同”為中華民族共同體意識的教材內容主線，將新中國成立以來的國家建設、改革開放與現代化發展的基本國情寫入教材，讓學生了解祖國，增強對偉大祖國的認同；在教材中強調以中華民族大家庭的身份共同實現社會發展、承擔國際事務[26]，增強學生對中華民族的認同；將中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展寫入教材，增強學生對中華文化的認同；強調鞏固黨的長期執政地位、全面從嚴治黨等戰略方針的指導意義和先進價值，突出堅持和加強黨的全面領導的重要性，增強學生對中國共產黨的認同；以中國特色社會主義事業的發展歷程和目標規劃強調“方向決定道路，道路決定命運”[27]，增強學生對中國特色社會主義的認同。在不斷增強各民族青少年的“五個認同”基礎上，增進其對中華民族共同體意識的理解和認同。

隨著全面推行使用國家統編教材，高中思政統編版教材已經成為加強對各民族青少年的歷史文化教育，增強各民族青少年“五個認同”，將中華民族共同體意識植入各民族青少年心靈的內容基礎和觀念依據。要以統編版教材為基礎，堅定各民族青少年的信念信仰，以信仰引領人，推動鑄牢各民族青少年的中華民族共同體意識，并積極引導各民族青少年團結一心，推動“中華民族成為認同度更高、凝聚力更強的命運共同體”[28]。

參考文獻：

[1][11][20][21][28]習近平.在全國民族團結進步表彰大會上的講話[N].人民日報，2024-09-28（2）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1.

[3]董慧，王曉珍.中華民族共同體意識的基本內涵、現實挑戰及鑄牢路徑[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2021（4）：21-30.

[4]郎維偉，陳瑛，張寧.中華民族共同體意識與“五個認同”關系研究[J].北方民族大學學報（哲學社會科學版），2018（3）：12-21.

[5][13]宋才發.鑄牢中華民族共同體意識的四維體系構建及路徑選擇[J].黨政研究，2021（3）：1-10.

[6]王延中.鑄牢中華民族共同體意識建設中華民族共同體[J].民族研究，2018（1）：1-8+123.

[7]習近平.鑄牢中華民族共同體意識 推進新時代黨的民族工作高質量發展[J].求是，2024（3）：4-8.

[8]李從浩，汪偉平.影響少數民族大學生“五個認同”的因素——鑄牢中華民族共同體意識視角下的29所高校調查分析[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2021（1）：46-54.

[9][14]習近平.大力弘揚偉大愛國主義精神，把強國建設、民族復興偉業不斷推向前進[J].求是，2024（19）：4-16.

[10][22]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[12]陳鳳林.民族地區鑄牢中華民族共同體意識的思考[J].廣東省社會主義學院學報，2019（4）：52-56.

[15]堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[16]習近平回信勉勵庫爾班大叔的后人 做熱愛黨熱愛祖國熱愛中華民族大家庭的模范[N].人民日報，2017-01-14（1）.

[17]習近平.在文藝工作座談會上的講話[J].求是，2024（20）：4-23.

[18]習近平.中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征[J].求是，2020（14）：4-17.

[19]巴玉璽.論“對中國共產黨認同”與“五個認同”意識培育[J].民族高等教育研究，2018（1）：29-33.

[23]夏文貴.論當代中國青年的中國特色社會主義認同[J].思想戰線，2014（6）：94-97.

[24]韓震.新編普通高中思想政治教材的理念與特點[J].課程·教材·教法，2020（1）：31-38.

[25]王艷，劉毅.“兩個深度”教育模式：創新民族高?！拔鍌€認同”教育路徑[J].民族學刊，2020（4）：66-73+133-135.

[26]陳瑛，郎維偉.中華民族共同體意識與“五個認同”關系再探析[J].北方民族大學學報，2020（1）：22-28.

[27]習近平.全面深化改革開放，為中國式現代化持續注入強勁動力[J].求是，2024（10）：4-15.

責任編輯︱何 蕊