教師在園本化游戲課程建構中的指導策略

【摘要】課程是一所幼兒園發展的生命線，近些年，在幼兒園課程走向多元和自主以后，園本課程的大量出現說明大家都有了自己的思考。本文基于我園一步步實現園本化游戲課程建構中的實踐積累，總結了一些教師指導策略跟大家分享，以期能夠通過這些策略的實施更好地促進教師在課程建構中有科學的兒童觀，為幼兒園園本課程建構提供有價值的實踐性指導策略。

【關鍵詞】游戲課程；園本課程；園本化游戲課程

游戲課程即課程的建構從游戲中來，到游戲中去。邏輯起點是游戲，是游戲進入并達到課程高度的過程。上海華東師范大學王振宇教授提出：“目前國內游戲課程化比較成功的是浙江安吉游戲課程。安吉游戲課程是安吉幼教人經過多年安吉游戲研究后，認識到幼兒游戲時教師必須去觀察解讀幼兒游戲行為，把握幼兒生長點，引導建構新的游戲，才能支持并促進幼兒的學習與發展。”

園本課程：關于園本課程的內涵，專家們都有不同的觀點，本文中“園本課程”主要指幼兒園課程的性質，是幼兒園自己開發和建構的課程，是以幼兒園的教育資源和幼兒的現實需求為基礎，與幼兒生活緊密聯系，具有一定的園所特色和生成性。

園本化游戲課程：所追求的是游戲與課程的整合，是游戲手段與目的的統一，并不是把幼兒園所有活動都變成游戲，而是在確保基本的游戲活動時間基礎上，又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。

一、游戲對兒童發展的重要價值

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中表明：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。游戲體現了幼兒學習與發展的整體性和全面性，它伴隨著孩子們的成長，換句話說，沒有游戲就沒有發展。因為在游戲中，兒童可以充分地發揮主動性和積極性，充分體現了“我的游戲我做主”的特點，真正體現了孩子是游戲的主體。

3～6歲兒童的年齡特點決定了游戲是最適合幼兒天性的活動，游戲對于孩子的發展是長遠的，潛移默化的。兒童學習的直接經驗來源于游戲和日常生活，游戲為幼兒提供了直接感知、實際操作和親身體驗的機會，游戲對于幼兒發展的影響和意義是全方位的。這也從側面體現了學前兒童的年齡特點。

二、園本化游戲課程的價值與必要性

近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷推進，大家都從觀念上發生了轉變，認識到幼兒園課程建設應該以兒童為主，讓課程建立在兒童的需要與發展基礎上，以幼兒為本的園本課程開發與實施逐漸成為了新時期幼兒園課程建設的焦點。

本文中所說的園本化游戲課程是基于幼兒的興趣點，由兒童主動建構的游戲化課程。著名教育學家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。幼兒的學習主要是在生活和游戲中進行，豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。無論個性還是才智，都要通過孩子本身的行動得以實現，遵從孩子意愿，重視游戲和富于刺激性的環境，及時充分發掘孩子潛能，才是孩子健康成長的正確教育方法。”我園園本化游戲課程的建構，其目的也是在幼兒自主建構的游戲中促進幼兒的發展，提升教師課程建設的水平，最終達到提升課程實踐的水平，從而提高園所的整體教育教學質量。

三、教師在園本化游戲課程建構中的指導策略

教師在開展園本化游戲課程的建構過程中，千萬不能以“我以為”去看待幼兒，一定要站在兒童的視角去解讀幼兒的游戲行為和過程，認真觀察幼兒的游戲現場，傾聽幼兒在游戲中說了什么、做了什么？如此才能真正走進幼兒的游戲世界。因此，教師在園本化游戲課程建構中的指導策略有以下幾點：

1.創設舒適、安全、愉悅的環境，使活動在和諧、輕松的氛圍中進行

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”所以，作為一線教師應創設適合幼兒游戲的舒適、安全、愉悅的環境，讓幼兒在輕松的氛圍中進行游戲。

案例1：在園本化游戲課程“閱讀越快樂”中，教師為了激發幼兒在閱讀活動中的興趣，為幼兒創設的閱讀環境（圖1、圖2），可以看到教師創設的環境非常適合幼兒的閱讀年齡，通過卡通形象的擬人化，讓幼兒通過游戲的方式進行閱讀，感受閱讀魅力的同時，也讓閱讀活動變得有趣。

案例2：在我園園本化游戲課程“一園青菜成了精”中（圖3、圖4），教師為了讓孩子們了解植物觀賞區不同蔬菜的特征和生長習性，通過幼兒熟知的繪本故事中的角色，把一顆顆小蔬菜變成了一個個有生命的個體，讓孩子們感受到了種植的樂趣。

案例3：在園本化游戲課程“中國傳統文化的魅力”中（圖5、圖6），為了讓幼兒感知中國傳統文化，教師和幼兒一起制作青花瓷盤、京劇臉譜；一起觀察食物通過各種工序變成可以治病的中藥……在整個的實踐過程中，教師藝術性地把整個過程通過環境的方式呈現出來，不僅讓幼兒感受到了傳統文化的神奇，更發現了我們優秀傳統文化的有趣。

從以上案例中可以看到，如果教師能夠站在兒童的視角，從環境入手，為幼兒創設溫馨、舒適的環境，幼兒會在游戲課程中更加投入、更加專注，課程建構的過程也會更加輕松、和諧。

2.了解兒童游戲的出發點及需求，激發幼兒在游戲中的興趣和主動性

《綱要》中明確提出：“教師要關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，鼓勵他們大膽探索與表達，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”

幼兒期（3～6歲）是人生發展中的重要階段，處在該年齡段的兒童好奇心強、可塑性大，發展和變化相對比較明顯。因此，對于教師來說，不僅要創設寬松、安全、愉快的環境，還要能夠了解兒童游戲的出發點及需求，在此基礎上發現和激發幼兒的興趣，這樣才能實現有效的教師指導。

案例1：園本游戲課程“旋轉吧，陀螺！”

戶外活動時間，班級幾個男孩拿著輪胎玩得不亦樂乎，原來他們在用輪胎當陀螺，這時，有孩子說，“我家就有陀螺，可以轉起來”“我家也有，我的是寶劍陀螺”“我的攻擊型陀螺才厲害”。于是，追隨著孩子們的興趣，老師請孩子從家里帶來了陀螺，通過組織分享活動，讓孩子們介紹了自己帶來的陀螺，孩子們從中認識了不同的陀螺。在接下來每一次的自主游戲中，孩子們對陀螺比賽的熱情只增不減，對陀螺充滿了興趣。在幼兒的主動建構中，陀螺游戲長達兩個月之久，最終形成了陀螺系列課程：陀螺分享會、會“飛”的陀螺、獨一無二的陀螺、陀螺對戰等。

從案例1中可以看到，教師之所以組織相關的分享活動是因為孩子們對陀螺游戲有極大興趣，而教師正是觀察到了幼兒的游戲興趣，并從中看到了孩子們內心的需求，才開展了多次的分享活動，最終形成了陀螺游戲的系列園本化課程。

案例2：園本游戲課程“番茄樂園里趣事多”

新學期開始了，種植區又到了種植的時候了，種什么好呢？教師第一時間和孩子討論，基于孩子的興趣決定種什么。最后經過投票，孩子們一致決定種番茄，此后的兩個月里，孩子們和小番茄之間發生了一系列的游戲故事。種植本是一個看似枯燥的事情，但隨著活動的發展，它像游戲一樣在孩子們的一日生活中展開了，園本游戲課程“番茄樂園里趣事多”也就這樣產生了。

從圖7的課程網絡圖中可以看到，在整個有關番茄的園本課程推進過程中，從老師的角度來看，老師最先思考的是：怎樣的種植活動能符合幼兒的真正興趣，能讓他們持續地保持熱愛？怎樣才能激發幼兒自主管理、不斷探索的意愿，體現孩子們的生活經驗？最終教師選擇嘗試從孩子的視角來審視班級種植角，從高控的成人管理到傾聽幼兒的聲音，幼兒討論、對話并決定種植園里的一切，一場基于兒童立場的種植課程實踐就這樣開始了。“搭支架、數番茄、捉蟲子”在一個個趣味的游戲中，感知生命的神奇和生活的多彩，也讓探索小番茄的園本化游戲課程在潤物細無聲中自然而然建構起來。

3.讓幼兒成為主動的課程建構者，激發幼兒主動解決問題的能力

在建構課程的過程中，相信大家都認同我們老師應該持有的態度就是一定要堅定兒童立場。要想真正做到堅定兒童立場，就要始終圍繞兒童進行，以兒童為中心去研究、發現、引領，從兒童的角度出發建構適合他們全面、科學發展的課程，讓兒童成為課程的主動建構者。

如何讓幼兒成為主動的課程建構者？是我們老師應該思考的問題，也是我們開展研究的基本立場。相信只有堅定兒童立場，放手給幼兒，我們才能看到游戲中兒童的無限可能，才能真正地激發幼兒成為課程的主動建構者。

案例1：園本游戲課程“我的規則我做主”

師：我們要制定怎樣的比賽規則？請說出你的理由。

幼：比賽要有裁判喊3、2、1，大家同時放出陀螺。

師：為什么要同時放出？

幼：這樣就不會一個快一個慢，這樣就能知道誰的陀螺最厲害。

師：還需要哪些規則？

幼：我覺得自動陀螺要和自動陀螺一起比，手動陀螺要和手動陀螺一起比。

師：你的理由是什么？為什么同種類的陀螺要一起比呢？

幼：自動陀螺轉得很快，手動陀螺轉得很慢，放在一起比的話就是不行。

師：同種類、同速度的陀螺放在一起比。

師：還有需要補充的規則嗎？

幼：我覺得只能發射一次，不能發射兩次，因為如果有人發射一次，另一個人發射兩次，那她的陀螺就會一直轉，那就總是她會贏。

師：就是大家發射的次數要一樣多。

教師小結：今天，通過討論，我們制定了幾種陀螺比賽規則，任何規則制定好了以后，都需要在實踐中去驗證是不是合理，也可能會出現各種各樣的情況，那么在接下來的游戲中，我們一起去試一試，看看我們制定的規則是否科學，還需要哪些調整，好不好？

從案例1中，可以看到教師對于兒童立場的理解，面對游戲中的規則不是由教師制定，而是站在幼兒自我需求和自我發展的角度，讓幼兒自己做主制定規則。正是由于有正確的兒童立場，建構園本課程的過程中，我們才能看到幼兒的自主、自由、自發、主動。

綜上所述，園本化游戲課程決不是簡單的一所幼兒園擁有自己的游戲課程，而是一所幼兒園建設出了最適宜本園幼兒發展的課程。在這個過程中，教師作為課程建設的主體之一，在整個課程建構中的指導策略尤為重要，本文中所闡述的指導策略是在我園園本游戲課程建構的實踐中得來的，隨著園本課程建構的日趨成熟，我們的課程體系建構還需進一步完善。

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