紅樹林園本課程資源的開發(fā)與利用

【摘要】我園在廣泛的收集、篩選本土資源的基礎(chǔ)上，選擇紅樹林作為園本課程資源，并根據(jù)兒童的興趣，追隨兒童探索的足跡，形成具有三亞地方特色的系列主題課程。利用紅樹林本土資源，將其作為課程資源應用到幼兒園課程中，建設(shè)獨具地域特色的紅樹林園本課程。

【關(guān)鍵詞】紅樹林；園本課程資源；開發(fā)；利用

三亞紅樹林位于三亞河兩岸及周邊，來自幼兒生活的城市周圍，緊貼幼兒生活，是幼兒熟悉的，也是最能激發(fā)幼兒興趣的資源。充分利用幼兒身邊的紅樹林資源，為幼兒主動參與和自主構(gòu)建學習提供了機會，使幼兒園課程具有生活氣息、本土特色。因此，我園充分利用和挖掘紅樹林資源開展了如下的園本課程建設(shè)研究。

一、紅樹林園本課程資源的特點

紅樹林園本課程資源是本土課程資源，是指把本地紅樹林自然物產(chǎn)、文化、鄉(xiāng)土人情（人文）合理地利用開發(fā)，使其成為具有地方特色的課程資源。紅樹林是熱帶亞熱帶海灣河口的木本植物群落，是世界上生物多樣性最豐富的四大海洋生態(tài)系統(tǒng)之一。三亞紅樹林分布在三亞河周邊及三亞市的周邊區(qū)域，是我國最具熱帶特色的紅樹林，具有種類最豐富、樹種最古老、植株最高大和珍稀瀕危物種最多等特點，具有無可比擬的生態(tài)與景觀價值，紅樹林里豐富的物種是優(yōu)質(zhì)的教育資源，我們充分挖掘利用紅樹林資源來開發(fā)與設(shè)計“三亞紅樹林自然教育園本課程”，使其運用于各領(lǐng)域活動中給予教學有力的支持，并成為有利于兒童發(fā)展的課程資源。

二、開發(fā)紅樹林資源融入園本課程建設(shè)的優(yōu)勢

1.豐富幼兒園的課程內(nèi)容，擴展幼兒視野

紅樹林在三亞有著廣泛的分布區(qū)域，冠有“海上森林”之美譽，它有種類豐富、形態(tài)各異的常青樹木，常年開花結(jié)果；根莖之間生活著魚、蝦、蟹等各種底棲海洋生物；繁茂的林間常年棲息著各種鳥類、昆蟲、動物，是便利而又用之不盡的教育資源。因此，利用紅樹林資源，我們開展了豐富的主題探究類課程，例如根據(jù)紅樹林的種類開展“各種各樣的紅樹植物”“葉子的秘密”“神奇胚軸”“奇異的果實”“紅樹的根”等植物主題探索類課程；根據(jù)紅樹林里的生物開展“會跳的魚”“會爬樹的蟹”“可愛的招潮蟹”“住在泥地里的螺”“美麗的鷺鳥”等生物主題探索類課程。利用紅樹林的特征及豐富資源，開展藝術(shù)類及游戲等拓展性課程，例如利用樹葉開展拓印、粘貼、制作標本活動；繪畫“美麗的紅樹林”“漂亮的鳥”主題作品；制作手工作品“螃蟹”“蝸?！保婚_展游戲“穿越紅樹林”“小鱟的故事”等。還利用紅樹林與生活在周邊居民的關(guān)系開展有關(guān)人文類的主題課程，例如“海上的居民”“紅樹林的故事與傳說”等。貼近社會、貼近生活、貼近自然的紅樹林資源，使幼兒園課程內(nèi)容更加豐富多樣，擴展幼兒的生活和學習空間，在課程的滋養(yǎng)下，幼兒視野更加開闊。

2.促進幼兒主動探索，提升幼兒經(jīng)驗

“凡是兒童能做的讓兒童自己去做；凡是兒童能體驗的讓兒童自己去體驗?！奔t樹林就在孩子生活的周邊，給孩子提供了非常便利的探索條件，且紅樹林里蘊藏著無數(shù)秘密。例如紅樹林是紅色的嗎？紅樹林隨著季節(jié)變化會發(fā)生什么？隨著潮汐的起落會有什么不同？紅樹林里的樹種都是一樣嗎？鷺鳥什么時候會來？等等，我們鼓勵孩子利用平時散步的機會走出家門走進紅樹林，去探索去體驗尋找答案，把發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來進行分享。因此，利用紅樹林資源設(shè)計的園本課程具有生活實踐性、具體可操作性等特點。紅樹林為孩子們提供了天然的“見習所”，可親歷的便利條件，能促使孩子積極主動參與，親身地去感受，體驗大自然大社會的魅力，對熟悉的自然環(huán)境有了新的認識，積累新經(jīng)驗。

3.促進教師課程資源運用和開發(fā)，提高教師專業(yè)水平

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）中指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”，表明幼兒園課程沒有所謂的“大統(tǒng)一”。因此，全體教師可積極加入園本課程建設(shè)，利用紅樹林資源進行園本課程的設(shè)計與開發(fā)，參與選擇、篩選適宜的資源，并根據(jù)幼兒的問題與興趣預設(shè)與生成課程，這是對教師課程資源運用和開發(fā)能力的促進，是《綱要》的有效落實，它能改變教師的觀念，轉(zhuǎn)變角色，使教師成為靈活的課程思想者；幼兒園依托紅樹林資源的挖掘利用，開展園本教研培訓，可提高教師的研究能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成為研究型的教師。

4.有利于地方資源的宣傳保護，培養(yǎng)幼兒愛自然愛家鄉(xiāng)的情感

《綱要》指出：在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。紅樹林里繁茂的樹木，形成天然的屏障抵御風雨，庇護河兩岸的居民；紅樹林里豐富的海產(chǎn)品滋養(yǎng)著城市居民，幼兒園可通過課程的開展，進行“我家鄉(xiāng)的紅樹林”“紅樹林的故事”等主題教學讓幼兒認識紅樹林與人類、紅樹林與氣候的關(guān)系；開展“紅樹林里美味多”“鳥兒的天堂”等主題教學讓幼兒了解紅樹林里豐富的物產(chǎn)，引發(fā)幼兒關(guān)注周邊的環(huán)境，關(guān)注環(huán)境與氣候的關(guān)系，親近自然，熱愛自然，從而熱愛家鄉(xiāng)。

三、利用紅樹林資源促進園本課程建設(shè)的途徑

1.建立課程資源庫，為教師開展活動和兒童學習提供支持

課程資源是教師設(shè)計、開展活動和幼兒學習的有力抓手。因此，我們在開展紅樹林主題活動前，對紅樹林資源進行了收集、整理、歸納，建設(shè)課程資源庫。如科學探索類課程資源，包括樹、葉、根、莖、花、果、動物、昆蟲、生態(tài)鏈等；人文資源類課程資源，包括認知與探索、審美與美化、利用與保護、紅樹林的故事與傳說等，為教師開展相應的主題課程，幼兒探索活動提供支持與便利，實現(xiàn)資源共享。

2.廣泛利用紅樹林資源，追隨兒童的探索開展主題活動

紅樹林資源是獨特而豐富的，但不是所有的資源都能被幼兒喜歡，從而運用在課程里。這就需要教師在利用這些資源時，要傾聽兒童的聲音，有的放矢地選擇適宜的課程資源，并隨著兒童探索的深入不斷生成主題課程，做到預設(shè)課程與生成課程的無縫對接。如小班在開展“紅樹林里的植物”主題時，發(fā)現(xiàn)幼兒對紅樹林的植物不感興趣，而動物卻能引起孩子們濃厚的興趣，于是教師及時調(diào)整方案，與幼兒共同生成“紅樹林里的動物朋友”系列主題活動，如“可愛的招潮蟹”“會跳的彈涂魚”“游來游去的魚”等；大班幼兒對紅樹的根感興趣，在教師的引導下生成有關(guān)根的若干個主題活動，如“根的世界”“會呼吸的根”“奇奇怪怪的根”等。

利用紅樹林資源開展園本課程，在教師預設(shè)課程基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的問題與興趣生成系列的主題活動，使課程開展更加深入，彰顯兒童在課程中的主體觀，使課程呈現(xiàn)多元化、個性化。

3.創(chuàng)設(shè)引發(fā)兒童主動學習的課程環(huán)境

環(huán)境是幼兒園的隱形課程，是幼兒園課程不可分割的一部分，我們在開發(fā)和利用紅樹林課程資源中，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)兒童主動學習。我們的課程環(huán)境分為物資環(huán)境和精神環(huán)境，在這里主要是指物資環(huán)境，它包括社會和幼兒園的大環(huán)境，也包括班級的小環(huán)境。我們利用三亞紅樹林的社會大環(huán)境帶領(lǐng)家長和幼兒開展戶外活動、親子活動；在幼兒園的大環(huán)境，我們努力地給幼兒營造自然生態(tài)環(huán)境。如：在飼養(yǎng)角養(yǎng)殖螃蟹、魚、螺、蝸牛，種植紅樹林伴生植物馬鞍藤、仙人掌等，建設(shè)紅樹林樹苗“保育所”，養(yǎng)育紅樹胚軸，給予幼兒隨時照料觀察、探索的機會；把紅樹林元素融入到幼兒園空間，建設(shè)紅樹林書屋，在樓道布置幼兒與教師的紅樹林畫展、紅樹林動植物攝影展；在班級小環(huán)境，鼓勵教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)可變化的環(huán)境，如：主題墻、圖書角、植物角、游戲區(qū)域等，建設(shè)班級紅樹林博物館等可視可摸的環(huán)境；根據(jù)班級生成的紅樹林主題課程在班級開設(shè)紅樹林主題課程繪本專柜等，多形式、多手段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓紅樹林資源融入孩子的周圍環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的互動中主動學習與探索，促進發(fā)展。

4.充分利用紅樹林資源，開展戶外實踐研學

在利用紅樹林課程資源開發(fā)園本課程活動時，我們注重開展戶外實踐活動，組織幼兒戶外研學，使之成為紅樹林園本課程實施的重要途徑。如：帶領(lǐng)幼兒走進紅樹林開展“拜訪冬日里的紅樹林”“走進紅樹林尋春”“拜訪海棠樹”“紅樹林尋寶”等系列主題活動，鼓勵幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)，學會觀察，滿足幼兒好奇心和主動探究的心理，讓幼兒獲得最真實的感受。大自然大社會中最真實最豐富的環(huán)境最能吸引孩子的主動學習，他們在紅樹林豐富的環(huán)境中不斷發(fā)現(xiàn)新事物，迸發(fā)新的興趣和問題，不斷生成課程，使園本課程越來越豐富，越來越有內(nèi)涵。

5.充分利用家長與社會資源，促進園本課程的開展

利用紅樹林資源開發(fā)園本課程時要充分利用家長和社會資源，發(fā)揮家長和社會各團體的作用，因為幼兒課程的開發(fā)建設(shè)不是幼兒園單方面的事，它應該是幼兒園、家庭、社會三方面密切配合共同推動實施的。家長、社會團體的參與可以彌補幼兒園課程資源的不足，激發(fā)家長、社會參與幼兒園課程建設(shè)的熱情，在他們的支持下有效地促進園本課程的開展，從而推動幼兒學習與發(fā)展。如在紅樹林課程的建設(shè)中，我們成立了有教師、農(nóng)科院林木專家、海洋保護協(xié)會志愿者組成的紅樹林課程學習群，大家在群里互通信息，資源共享，豐富了課程資源；邀請了紅樹林研究員到園里開展講座，帶領(lǐng)教師走進紅樹林開展研修，提升教師對紅樹林的認識；海洋保護協(xié)會的志愿者每周三開展的紅樹林公益課堂、組織紅樹林戶外研學，給我們帶來很多的圖片視頻資源；家長積極配合幼兒園，利用節(jié)假日空閑時間帶領(lǐng)孩子到紅樹林里觀察記錄，有的家長還帶來自己家鄉(xiāng)紅樹林的圖片資料，讓孩子認識不同地方的紅樹林。家長與社會的大力支持，使我們的課程資源越來越豐富，使我們在利用本土資源開發(fā)園本課程之路越來越寬，越來越自信。

6.融入兒童的生活，開展隨機的生活教育

幼兒園一日生活皆課程，我們把紅樹林資源融入兒童的生活開展活動。比如利用值日生的生活環(huán)節(jié)，去照料“紅樹林保育所”里的小樹苗，照料飼養(yǎng)角里的螃蟹、魚、螺等海洋生物，觀察記錄它們的生長，培養(yǎng)幼兒的責任心，使其感受動植物的生命力，樹立保護它們的意識。

因地制宜、充分挖掘、合理利用紅樹林課程資源，是可行且有價值的，但它的建設(shè)之路是漫長的，需要教師沉下心摸索和研究，積極開發(fā)利用本土紅樹林課程資源。深入開展幼兒園紅樹林主題探索活動，強化幼兒“特色印記”教育，幼兒教師責無旁貸。

【參考文獻】

[1]李雪梅.幼兒園課程資源的開發(fā)與利用[J].黑河教育，2022（10）.

[2]王惠芬.幼兒課程資源開發(fā)與利用的新路徑[J].新課程研究，2023（09）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃一般課題“三亞紅樹林自然教育園本課程的實踐研究”的研究成果，課題編號QJY20211003）