思政育人元素融入專業課程的探索與思考

［摘 要］ “粉末冶金技術”是高等院校材料、化學、機械等專業重要的專業基礎課之一，在教學過程中通過案例自然融入思政元素，學生在學習專業知識的同時，內心根植正確的價值觀、工匠精神以及家國情懷，以此實現課程育人。通過分析課程團隊教師的德育意識及自身政治素養、教學方法及能力、課程評價方法及維度等因素對思政元素在“粉末冶金技術”課程中思政育人的影響，對如何利用思政元素實現教學內容和育人元素的緊密結合提出了相應的建議。

［關鍵詞］ 專業課程；思政元素；課程育人；人文素養

［資助項目］ 2024年北京工業大學思想政治理論課程專項建設經費（048000513106）

［作者簡介］ 張 忻（1975—），男，吉林鎮賚人，博士，北京工業大學材料科學與工程學院副研究員，主要從事熱電材料及陰極電子材料研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0105-04 ［收稿日期］ 2023-11-07

“粉末冶金技術”課程是高等院校材料、化學、機械等專業的專業基礎課，在課程體系中處于重要地位。課程教學以實現課程育人為根本教學目標，聚焦課程育人本質，提升課程思政育人空間，最終形成基于課程育人功能的課程思政實踐模式，建立起多維度教學模式與考核評價的教學新體系。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［1］。“粉末冶金技術”課程的教學內容與生產生活和科技發展緊密相連，具有融入大量思政元素的結合點。知識點與思政元素的融合可以啟發學生的感悟和思考，厚植愛國主義情懷，踐行社會主義核心價值觀，讓大學生充分感受到自身責任重大、使命光榮，實現專業知識和思政育人元素的緊密結合，從而探索出思政育人元素有機融入材料類專業課程行之有效的方法和途徑。

一、影響專業課程思政教學效果的因素

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措［2］。落實立德樹人，除了傳授知識和培養能力外，更要塑造價值觀，而課程思政建設就是要將價值觀塑造貫穿于知識傳授和能力培養之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師作為教學主體，要起到傳授知識、激發學生學習興趣以及正確引導學生學習的作用。將立德樹人貫穿到高校課堂教學全員、全過程、全方位之中，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。

（一）課程教師的德育意識和教學能力

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵［2］。高校教師應發揮專業課程育人的主體作用，使專業課程與思想政治理論課有機融合，形成協同效應。新時代背景下的課程思政建設，需要專業課程教師不僅具有專業知識素養，同時也要具有思政文化素養，在專業課知識講授過程中，滲透思政元素，做好立德樹人，讓顯性教育與隱性教育在教學過程中同時發揮作用。

課程思政的實施效果與實施主體具有密切的關系，授課教師作為課程思政的施教者，以身作則踐行社會主義核心價值觀，并用實際行動彰顯職業道德，做到率先垂范，將思政元素有機地融入“粉末冶金技術”課程的整個教學環節中，實現知識傳播與價值觀的同頻共振，也是實現教書和育人相結合的前提條件。如何在“粉末冶金技術”這門課程中做好課程思政，使課程內容與思政理論有機結合，也是本課程改革的重中之重。

（二）思政元素融入專業課程教學的方法與模式

高校教師的教育對象是具有一定知識儲備和胸懷夢想的大學生，因此在對大學生進行思政教育的過程中，要將大學生的實際需要和發展目標相結合，最大限度促進學生對專業知識的接受和政治思想覺悟的提高。課程思政不能僅局限于在課堂教學中進行，還要重視課堂延伸的課外教學，把思想政治教育貫穿于整個教學過程和教學環節。專業課教師不僅要利用好課堂教學環節，也要利用好實習、參觀以及調研等實踐環節，使學生主動成為課程育人的參與者。思政元素在教學過程的各個環節有機融入，不僅可以提高學生對所學專業的興趣和認可度，還可以激勵其內心樹立為國爭光的家國情懷、工匠精神等［3］。

二、思政元素有機融入專業課程教學方法的探討

專業課程思政建設不是對思政元素進行生硬的“移植”和簡單的說教，而是要結合專業課程自身理論性強、多學科知識點融合度大、富含思政元素的案例豐富等特點，使專業知識和思政教育有機地融為一體，讓思政教育在課程教學過程的各個環節找到落腳點，讓知識傳授與價值引領同向同行。“粉末冶金技術”課程本身蘊含著豐富的思政元素，專業課教師可通過努力提升德育意識、自身政治素養和教學能力，深入挖掘和提煉課程中蘊含的思政元素及價值理念，將教學內容和育人元素緊密相連，在踐行課程育人的根本任務上實現潛移默化的引導。

（一）提升德育意識，提高教學能力

專業課程的思政建設要以課程教學目標為依據，以培養德才兼備的專業人才為導向，優化教學內容，多元化教學方式，將知識的學理性和政治的方向性有機融合。首先，通過課程教學團隊培訓、教師教學共同體、名師講堂等活動，讓教師在了解粉末冶金領域的發展動態和最新成果的同時，也進一步認識粉末冶金行業在國民經濟中的戰略地位，進而提升教師自身思政素養。其次，專業課程教師要明確課程的教學目標與育人目標，明確“怎樣培養人、為誰培養人”，在教學環節讓學生明確“怎樣去學習、為誰而學習”，以此為思政教育的順利開展奠定基礎。最后，專業課程教師從德育意識、知識體系、能力培養、情感認同以及價值理念等層面出發，精心提煉課程中富含的思政元素，巧妙設計課件和選取案例，優化教學內容，不斷探索和創新教學方法與模式，讓課程育人與專業知識同向同行，實現課程質量的全面提升。

（二）挖掘思政元素，融合案例啟發引導

“粉末冶金技術”課程中涉及材料、物理、化學等領域中眾多研究成果，這些成果往往蘊含著豐富的思政元素，課程教師應基于專業知識深入挖掘并精心設計教學內容，讓思政教育潤物無聲地滲入專業課程學習中。筆者在課堂上自然引入各章節富含思政元素的案例，以案例為載體，實現專業知識與德育的同向同行，具體內容如下。

1.在講授粉末制取內容時，通過多媒體展示讓學生知道人工制備納米材料的歷史至少可以追溯到一千多年前。中國古代利用燃燒蠟燭的煙霧制成炭黑，作為墨的原料以及用于著色染料，這就是最早的納米材料。根據生成機理與制備過程，可將納米材料的制備方法分為物理法和化學法。納米材料的性能與結構，與其尺寸及其分布密切相關。科研工作者在各種精細條件下進行試驗，探索創造出新型納米結構。這些新構造擁有不同的特性，開發其應用會對我們的生活方式帶來不一樣的影響：從屋頂集成式太陽能光伏板，到納米級別的微芯片技術。通過這些具體的案例，潛移默化地讓學生了解本納米材料的發展現狀、將來可能從事的工作及發展前景，從而建立專業自信。這些案例也反映出新材料必然激發新的科學問題，從而需要學生發揮主觀能動性，積極投身學術研究和技術創新中。

2.在講授粉末性能等內容時，引入當今科技前沿技術，進行科技強國教育。例如，醫學研究者已經在考慮使用納米粒子來投送藥物，或者用它們來尋找惡性腫瘤。基于納米粒子，未來也有可能實現納米藥物在體內的“巡邏”，追捕“疾病”并進行治療。還有，金銀納米材料由于其在紫外區和可見區會產生等離子體共振吸收，因此具有超強光散射和獨特的等離子體共振耦合特性，在分析檢測等領域具有廣泛的應用前景。通過這些科技前沿的引入激發學生的學習興趣和動力，在提升學生學習效果的同時滲透了科技強國的教育思想。

3.在講授粉末燒結內容時，通過多媒體展示，讓學生知道中國是瓷器的故鄉，早在3 000多年以前的商代甚至更早的時候，瓷器的前身——一種被稱為原始青瓷的物品就出現了。而歐洲各國直到18世紀，也就是我國的清朝時期，才逐漸掌握瓷器的燒制技術，之前歐洲的瓷器全部依賴于從中國進口，中國瓷器在歐洲還曾是供不應求的天價奢侈品。回顧我國幾千年陶瓷發展的歷史，從最開始的陶器，到青瓷、白瓷，再到彩瓷，直至后來的青花瓷、琺瑯彩瓷等，每一個進步和創新無不凝結著我國匠人的辛勤汗水和聰明才智。我們向先輩學習，學習他們勤勞勇敢的品格，學習他們不斷追求的工匠精神，學習他們不斷創新的精神。文化自信是促進優秀民族文化傳承和發展的重要影響因素之一，是一個民族對自身的傳統、文化價值及信念的尊重與肯定，也是對自身文化煥發生機勃勃的堅定信念。引導學生樹立中國自信，以潤物無聲的方式將正確的價值追求和理想信念傳遞給他們。

4.在講授粉末冶金主要設備內容時，可結合中國工程院院士、金屬腐蝕與防護專家柯偉等老一輩科學家為獲取可靠數據而進行千百次實驗的事例，向學生弘揚大國工匠精神。當前我國的5G、量子技術、人工智能、高鐵都處在世界前列，我國已跨入自主研發和自主創新的新發展軌道，這些偉大成功是對我國制度、文化、道路的肯定，是我們偉大復興的又一個烙印！彰顯出我國科學家及科技人員在科學界做出日益重要的貢獻，從而培養學生的民族自信和家國情懷。在學生內心深深植入愛崗敬業、無私奉獻、勇于擔當社會責任的種子。

5.在講授粉末冶金材料和制品內容時，應引導學生從馬克思主義哲學的世界觀和方法論角度理解并掌握材料的結構與性能及應用之間的必然聯系，具體形式可以采用拆分課堂、進行小組討論或翻轉課堂的形式開展，注重個人能力及團隊協作能力、分析和解決問題能力的培養，樹立正確的世界觀和方法論。將小組討論和翻轉課堂中學生個人及團隊的表現納入考核范疇，激發學生的自主性和團隊合作精神。

（三）多元化教學模式，多維度融入思政元素

教學模式是影響教學效果與學生學習成效的重要因素，充分利用多媒體教學、音視頻、學術報告、實踐調研等多元化學習模式提升學生的參與度，構建內容豐富的多元化教學平臺和考核方式，實現多角度、多維度和有厚度的專業課程教學與育人。圖1給出了“粉末冶金技術”課程的多維度教學與考核方式示意圖，從圖中可以看出，結合專業知識，采取包括課堂講授、研討、無領導學習小組合作、項目驅動、案例分析/討論、線上線下混合等多種教學模式與考核方法，結合案例向學生傳遞思政育人的相關內容，杜絕思政教育的生搬硬套，實現思政元素自然地融入“粉末冶金技術”課程教學之中，做到潤物無聲。例如，在“無領導學習小組調研匯報”學習環節中，既讓學生學會在科學研究過程中匯總如何發現問題、分析問題、解決問題，也培養學生的團隊精神與創新精神。將此作為專業課程學習考核的過程考核內容，既豐富了課程育人的維度，也豐富了專業課的考核方式，達到了一舉兩得的效果。

在拓展專業課程教學中，思政教學的維度結合工程實際問題和案例進行課堂分析討論，采取自主選擇課題、組建團隊、完成報告并錄制匯報視頻等方式。例如，讓學生選擇一種與粉末冶金技術相關的產品，優選重大工程、舉世矚目成果、當前科技發展前沿的粉末冶金新材料或對現代生活具有重要影響的產品，就其中的關鍵材料進行闡述展示。所闡述內容應至少包括：（1）結構或產品名稱；（2）結構或功能特點；（3）發展現狀與未來趨勢；（4）選題內涵。通過這樣的知識拓展作業，既加深了學生對“粉末冶金技術”課程專業知識的理解，也培養了學生的實踐能力、創新思想和團隊精神，由此也可以作為課程思政育人成效評價的手段之一。

結語

在專業課程學習中，通過案例融入思政元素，實現思政教育和專業教育的有機統一，并滲透在教學設計、課件制作、教學實施、考核評價等教學過程的每個環節。通過多維度、多元化的學習模式，可以讓學生在獲得專業知識的同時，自然接受思政教育，這樣不僅有利于激發學生學習的內驅力和培養家國情懷，厚植愛國主義情懷，踐行社會主義核心價值觀，也使“粉末冶金技術”這門專業性很強的專業課程實現多維度、有厚度、有溫度，從而實現課程育人的教學目標。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-10-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］張忻，夏志東，張紅國.思政元素在材料性能課程中的雞尾酒效應［J］.教育教學論壇，2023（38）：79-82.

Exploration and Practice on the Integration of Ideological and Political Elements into

Professional Courses

ZHANG Xin1，2， LU Qing-mei1，2， LIU Wei1，2

（1. College of Materials Science and Engineering， Beijing University of Technology， Beijing 100122， China; 2. The Key Laboratory of Advanced Functional Materials Ministry of Education，

Beijing 100122， China）

Abstract： Powder Metallurgy Technology is one of the important professional basic courses in materials， chemistry， machinery and other majors in higher education institutions. During the teaching process， ideological and political elements are naturally integrated through case studies. While learning professional knowledge， students are deeply rooted in correct values， craftsmanship spirit， and patriotism. By analyzing the impact of moral education awareness and political literacy， teaching methods and abilities， course evaluation methods and dimensions of teachers on ideological and political education in powder metallurgy technology courses， corresponding suggestions are proposed on how to use ideological and political elements to achieve a close combination of teaching content and education elements.

Key words： professional courses; ideological and political elements; curriculum education; humanistic literacy