立足“三個(gè)點(diǎn)”，構(gòu)建“情智課堂”

【摘 要】 “情智數(shù)學(xué)”是一種教學(xué)主張，也是一種課題研究。不管是教學(xué)主張還是課題研究最終要靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。情智共融的數(shù)學(xué)課堂，需要師生感情的投入，需要生生的思考。在教學(xué)中，我們該如何構(gòu)建“情智課堂”呢？需要在興趣中激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī);在操作中激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì);在交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而構(gòu)建出理想的情智課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到深層次的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 情智課堂 ?興趣 ?操作 ?交流

現(xiàn)代教育不應(yīng)只是知識的傳授，而是對學(xué)生心靈的喚醒。需要擁有“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”的思想，需要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，推動(dòng)學(xué)生心靈深處變革的教育。“情智課堂”正是教師運(yùn)用自己的情感和智慧去影響學(xué)生，以情感教育為先導(dǎo)，以情育情、以情啟智，使學(xué)生的情感和思維相互融合協(xié)調(diào)發(fā)展。下面就從構(gòu)建情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度談?wù)勎业目捶ā?/p>

情智課堂，要求教師激發(fā)學(xué)生興趣，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要，通過問題促進(jìn)學(xué)生思維，從而對對學(xué)習(xí)更加深刻。教學(xué)時(shí)只有觸及到學(xué)生情感的琴弦，只有當(dāng)學(xué)生情感的“那扇窗”被打開時(shí)，學(xué)生才敢表達(dá)出所思、所惑，學(xué)生的思維能力才能得以培養(yǎng)與提高。

一、興趣——情智課堂的觸發(fā)點(diǎn)

興趣是最好的老師。課堂教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。如教學(xué)三年級“認(rèn)識長方形和正方形”一課，教師設(shè)計(jì)猜一猜這個(gè)環(huán)節(jié)：“今天老師帶來一個(gè)信封，里面有一個(gè)圖形，猜猜可能是什么圖形？”學(xué)生猜“長方形、正方形、平行四邊形、圓、多邊形”“能確定是什么圖形嗎？”“不能確定，能不能告訴我們是幾條邊？”學(xué)生的興趣也隨之被激發(fā)，學(xué)生需要的條件也層層漸進(jìn)，教師也相機(jī)給出“四條邊”“對邊相等”“有四個(gè)直角”這三個(gè)條件。學(xué)生針對給的條件，有的猜是長方形，有的猜是正方形。課堂出現(xiàn)兩種不同的意見，教師分別請雙方代表展開辯論，為什么是長方形？為什么是正方形？“正方形是四條邊相等，而這里是對邊相等，所以是長方形”;“正方形四條邊相等，那它的對邊相等嗎？”雙方的提問都是咄咄逼人，句句核心，“正方形是特殊的長方形”這一關(guān)系也就在雙方的辯論中越辯越明。

情智課堂少不了學(xué)生的興趣，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能充分彰顯自身的能力，思維動(dòng)機(jī)才能充分地被調(diào)動(dòng)起來，思維能力才能得到發(fā)展。當(dāng)然我們還可以從生活中挖掘資源，把生活中學(xué)生感興趣的素材加工后搬到課堂上來，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課更具情感底蘊(yùn)，讓孩子們在快樂的數(shù)學(xué)課堂上情智共生。

二、操作——情智課堂的切入點(diǎn)

小學(xué)生對數(shù)學(xué)的抽象比較困難，主要依賴形象思維，動(dòng)手操作是幫助他們化抽象為形象的一種學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的操作不是單純的肢體活動(dòng)，不能活動(dòng)了身體而休息了大腦，它必須與大腦的思維活動(dòng)是緊密聯(lián)系著的。在操作中，要求學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象、概括，從而使思維能力得到發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生根據(jù)要求，通過比一比、折一折、拼一拼等形式，從中促進(jìn)他們空間觀念的形成。通過一定的動(dòng)手操作能使學(xué)生真正理解一些抽象的概念，如在教學(xué)三年級《認(rèn)識長方形、正方形》一課時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手折一折、比一比、量一量，逐漸感悟長方形和正方形的對邊相等、四角都是直角的特點(diǎn)，這比起說教學(xué)生更加明白深刻。對于正方形的特征，當(dāng)學(xué)生通過上下對折，左右對折后就認(rèn)為正方形的四條邊相等時(shí)，課堂上又出現(xiàn)了不同的聲音。學(xué)生通過折一折，從中發(fā)現(xiàn)上下對折，左右對折只能是對邊相等，而無法得到四邊相等，必須沿著對角線對折，做到鄰邊相等才能確定四條邊相等。學(xué)生通過動(dòng)手操作，不僅能夠解決問題，思維能力也會(huì)得到發(fā)展。

三、交流——情智課堂的生長點(diǎn)

語言是思維的外殼，思維與語言是密不可分的。在課堂上讓學(xué)生大膽地表達(dá)與思辯，給他們充分的時(shí)間與空間，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)我們要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，問題讓他們?nèi)ヌ幔^程讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。這樣，學(xué)生不僅知其然還知其所以然，學(xué)生在情智互動(dòng)的交流中，思維能力也得到發(fā)展。如：執(zhí)教三年級《認(rèn)識長方形、正方形》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面一環(huán)節(jié)：

它們是長方形或者正方形嗎？為什么？

這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生相互辯論，“因?yàn)?號只有三條邊，所以不是長方形或正方形?！薄澳?號有四條邊為什么又不是？”“它沒有直角?！薄澳?號和12號有直角為什么又不是？”“它沒有四個(gè)直角，對邊不相等?！闭n堂上通過師生交流、生生對話、生本對話的多種方式，長方形和正方形的特征也就越辯越明，更加明確判斷是不是長方形或正方形？必須具備“對邊相等，四個(gè)角都是直角”這一特征。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，為了使學(xué)生、教師、文本之間相互對話，落實(shí)到情智課堂中，我們應(yīng)以“高效課堂”為契機(jī)，充分發(fā)揮預(yù)學(xué)案的作用，利用小組活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能參與其中，在“以點(diǎn)帶面”中，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，使他們做到思維與語言表達(dá)相統(tǒng)一。

情智課堂是我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的努力方向，只要用心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中處處是情智課堂。只要我們讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中親自去動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在“手上會(huì)做”“腦中會(huì)想”“嘴上會(huì)說”中去學(xué)習(xí)、操作、體驗(yàn)、交流，就一定能構(gòu)建出理想的情智課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到深層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐明旭.情智課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更專業(yè)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（02）：13-14.

[2] 黃婉妮.淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的實(shí)施策略[J].新教師，2018（05）：58-59.

*課題項(xiàng)目：本文為福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，課題名稱：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)“情智數(shù)學(xué)”教學(xué)研究，項(xiàng)目編號：JZ180237（福建教育學(xué)院資助）

作者簡介：林振明（1981.11.20）籍貫：福建福安 學(xué)歷：本科