袁雯：重識與澄清，樹立新時代的人才適配觀

當(dāng)前，我國擁有全球規(guī)模最大的工程師等人才群體，但龐大的“量”尚未轉(zhuǎn)化為顯著的“質(zhì)”的優(yōu)勢。與此同時，一些年輕人面臨就業(yè)難、“內(nèi)卷”嚴(yán)重的問題，難以找到自己真正熱愛且擅長的領(lǐng)域。高等教育是解決人才適配問題的關(guān)鍵抓手之一。上海師范大學(xué)校長袁雯認(rèn)為，要重識人才適配的定義與內(nèi)涵，樹立大適配觀、終身適配觀和超越適配觀，建立“五角協(xié)調(diào)機制”等，改革高等教育人才培養(yǎng)機制體系，進(jìn)而推動教育強國、科技強國與人才強國“三位一體”建設(shè)。

高等教育和社會需求存在不同的運行邏輯

《教育家》：數(shù)據(jù)顯示，考研人數(shù)“二連降”而考公人數(shù)“六連增”，多類行業(yè)人才供需的結(jié)構(gòu)性短缺問題突出。當(dāng)前高校培養(yǎng)模式出現(xiàn)“人才錯配”的原因和類型有哪些？

袁雯：“考公熱”“考編熱”已經(jīng)持續(xù)了多年，反映出當(dāng)今學(xué)生、家長和社會整體在全球不確定性因素增多背景下的求穩(wěn)心理，這也與中國的傳統(tǒng)文化觀念相關(guān)。而考研人數(shù)“二連降”的前提是早些年報考人數(shù)的急劇增長，下降的現(xiàn)象則反映了社會對擇業(yè)觀念整體認(rèn)識的逐漸成熟——人們的判斷更加理性。也許在幾年平穩(wěn)期后又會產(chǎn)生新變化，但這一切現(xiàn)象都要指向?qū)Ω咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)問題的再認(rèn)識：當(dāng)前高校能夠培養(yǎng)什么樣的人才？社會是否需要這樣的人才？

談?wù)摗叭瞬佩e配”有個前提，即“當(dāng)前社會正在大量需要什么樣的人才”。一方面，人才的結(jié)構(gòu)性短缺與社會背景、發(fā)展階段密切相關(guān)。回顧20世紀(jì)80年代初，彼時我國大量需要的是外向型經(jīng)濟人才，所以外貿(mào)類、語言類、經(jīng)濟類專業(yè)很受歡迎。隨著金融業(yè)的快速發(fā)展，大量考生又去報讀金融類專業(yè)。另一方面，高校的人才培養(yǎng)具有相對穩(wěn)定性和慣性，對學(xué)生和教師的培養(yǎng)具有周期性，其與社會需求之間存在不同的運行邏輯。當(dāng)科技快速進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速迭代，如何培養(yǎng)滿足社會需求的人才對高校是一個巨大的挑戰(zhàn)。

“人才錯配”的第一種類型是結(jié)構(gòu)性錯配。例如，當(dāng)今已有一些企業(yè)成為“黑燈工廠”，實施了完全自動化生產(chǎn)，對高素質(zhì)人才的需求由一線操作工人轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)場工程師”。在人工智能領(lǐng)域，技術(shù)變革改變了傳統(tǒng)的勞動分工流程，催生出一大批新興職業(yè)，并淘汰了一批傳統(tǒng)制造業(yè)職業(yè)。然而，高校的人才培養(yǎng)模式還不能很好滿足這一需求，學(xué)科和課程設(shè)置方面的改革相對滯后，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的“人才錯配”。

數(shù)量錯配是另一種類型。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2023年全國普通、職業(yè)本專科共招生1042.22萬人，其中普通本科招生478.16萬人，高職（專科）招生555.07萬人，研究生招生130.17萬人。具體到地方高校，我們的本職比例、本研比例、碩博比例是否合理？區(qū)域、行業(yè)之間的數(shù)量錯配存在哪些特征？什么樣的學(xué)歷結(jié)構(gòu)或人才結(jié)構(gòu)能夠更好地支持地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展？這是需要深入調(diào)研的一個重要課題。

《教育家》：如何建設(shè)教師隊伍以破解“人才錯配”難題？

袁雯：改革教師隊伍培養(yǎng)機制是解決“人才錯配”問題的一個重要抓手。以師范生培養(yǎng)為例，一位中學(xué)校長向我反映，他們希望能招聘一些初步具備跨學(xué)科教學(xué)能力和能夠組織學(xué)生開展課后興趣類項目的初中教師，但目前的師范生培養(yǎng)難以滿足該需求。相較于對小學(xué)教師的通才式培養(yǎng)，對中學(xué)教師的培養(yǎng)還沒有達(dá)到學(xué)段的精細(xì)化程度。另外，中學(xué)跨學(xué)科和探究式的教學(xué)實踐，對于高校教師而言也是一個正在探索的領(lǐng)域。“教的人自己沒做過”，一個“理論家”難以教會大學(xué)生怎樣在新的崗位條件下提高職業(yè)能力。因此，高校必須改革教師隊伍，提升其綜合素質(zhì)尤其是教學(xué)和實踐能力，深化產(chǎn)學(xué)研融合。另外，要通盤考慮，在整體上完善學(xué)校的組織架構(gòu)、運行架構(gòu)、評價方式等，真正從機制改革入手，增強高等教育對社會人才需求的適應(yīng)性。

高校不是人才培養(yǎng)的終點

《教育家》：您認(rèn)為什么才是真正的人才適配？高校要注意哪些問題？

袁雯：人才適配涵蓋了一系列問題：大學(xué)、企業(yè)、學(xué)生分別追求什么樣的適配？誰來評價人才是否適配？我認(rèn)為，人才適配不是單由某一方?jīng)Q定的，需要考慮五個問題。

第一，正確處理人才適配的一系列重大關(guān)系。習(xí)近平總書記在2024年全國教育大會上指出：“正確處理支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求、知識學(xué)習(xí)和全面發(fā)展、培養(yǎng)人才和滿足社會需要、規(guī)范有序和激發(fā)活力、扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗等重大關(guān)系。”其中，前三種關(guān)系都是正確理解和澄清人才適配的重要前置依據(jù)。誰來評價是否適配？在什么樣的大背景下研究人才適配？這些是要厘清的基本問題。人工智能技術(shù)對高等教育產(chǎn)生了巨大沖擊，以知識學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教育已經(jīng)過時，我們要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的能力。高校只是培養(yǎng)人才專業(yè)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而非終點。用人單位肩負(fù)著對人才進(jìn)行職業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)責(zé)任，而高校則要培養(yǎng)學(xué)生的“終身適配觀”，破除“一次適配”的觀念，引導(dǎo)其從短期的“就業(yè)適配”轉(zhuǎn)向長期的“發(fā)展適配”。

第二，要建立由政府、高校、市場、學(xué)生、中介等主體構(gòu)成的“五角協(xié)調(diào)機制”，共同形成一個“適配鏈”，從政府治理、高校人才培養(yǎng)、企業(yè)招聘用人、學(xué)生志趣選擇和中介機構(gòu)信息溝通等方面，樹立多元的、教育科技人才三位一體的“大適配觀”。

第三，探索人才成長的規(guī)律。高等教育應(yīng)重視不同類型人才的成長規(guī)律特征，在規(guī)律的基礎(chǔ)上布局人才適配戰(zhàn)略，然后基于人才適配戰(zhàn)略，從具體策略層面調(diào)整學(xué)科專業(yè)與人才培養(yǎng)方式，再進(jìn)一步重構(gòu)課程體系、教學(xué)內(nèi)容等。在DeepSeek和宇樹科技爆火后，人們都在關(guān)注梁文鋒、王興興個人及其團隊的成長特征。因此，學(xué)界要進(jìn)行科學(xué)深入的人才成長規(guī)律研究，才能明晰高等教育的發(fā)展規(guī)律。另外，高校還要樹立“超越適配觀”。一方面，人才培養(yǎng)要滿足當(dāng)前社會需求；另一方面，考慮到人才培養(yǎng)的滯后性，高校必須具備前瞻性，在基礎(chǔ)性、前沿性、戰(zhàn)略性等領(lǐng)域超前布局，促進(jìn)科技進(jìn)步。

第四，改革人才培養(yǎng)的方式。在具體策略方面，人才培養(yǎng)方式與高校院系行政架構(gòu)、考核方式、教師工作、教學(xué)科研關(guān)系等緊密聯(lián)系，如何協(xié)調(diào)高校內(nèi)部關(guān)系與外部關(guān)系是關(guān)鍵。新的人才培養(yǎng)模式不能簡單地依靠增加實驗課或?qū)嵱?xùn)課的學(xué)時來實現(xiàn)，更不能一蹴而就。例如，要明晰交叉學(xué)科建設(shè)的“生存基座”在哪里，整合優(yōu)化教育資源，依據(jù)規(guī)律穩(wěn)步推進(jìn)改革，切實起到培養(yǎng)跨學(xué)科人才的作用。從而在當(dāng)前的全國高校學(xué)科專業(yè)持續(xù)調(diào)整中避免“新瓶裝舊酒”。

第五，澄清對人才適配的科學(xué)解釋。人才適配是動態(tài)的、相對的概念。從哲學(xué)上看，“不適配”是永恒的，“適配”是暫時的，這需要高校不斷地朝著適配的方向努力。一些專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)率較低，但專業(yè)對口就等于適配嗎？我們要看高校是否能夠滿足行業(yè)或企業(yè)的數(shù)量適配、結(jié)構(gòu)適配和崗位適配需求，而不僅僅是專業(yè)對口率。例如，除了招聘專業(yè)對口的學(xué)生，集成電路行業(yè)也需要物理、化學(xué)、材料等超過30個不同專業(yè)的多元人才。黨的二十屆三中全會提出：“建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式。”高校應(yīng)思考學(xué)生的核心知識適配、專業(yè)課程適配和學(xué)習(xí)力適配情況，以模塊化方式調(diào)整課程體系，通過課程模塊對接產(chǎn)業(yè)所需要的專業(yè)知識和技能需求。以學(xué)科為基礎(chǔ)、以課程為網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的人才培養(yǎng)體系，有利于打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推動實現(xiàn)人才適配。

《教育家》：當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研融合存在深度不夠、信息不對稱等問題，如何深化校企社政之間的協(xié)作，以解決大學(xué)生實踐能力欠缺、創(chuàng)新能力不足的問題？

袁雯：校企各自的人才培養(yǎng)體系“不融不通”是關(guān)鍵“堵點”。高校學(xué)科設(shè)置與課程體系難以容納企業(yè)的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系，企業(yè)主動融入的動力不足，二者在觀念上存在“甲方乙方”等問題。地方政府應(yīng)為校企協(xié)作提供政策與平臺支持，提高雙方融通的積極性。同時，要破除觀念壁壘，校企雙方共同設(shè)計培養(yǎng)方案，真正融為一體，建立新型產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，把人才培養(yǎng)作為共同的責(zé)任。

高校要深入調(diào)研，借鑒國內(nèi)外成功案例，打通關(guān)鍵“堵點”。例如，華為公司與深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)開展深入合作，將企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程與學(xué)校課程體系融合，共建18個特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)校至今有4000多名學(xué)生獲得了“華為認(rèn)證”，在一定程度上破解了產(chǎn)教分離的問題。又如，在被譽為“德企之鄉(xiāng)”的江蘇省太倉市，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用地區(qū)優(yōu)勢，與多家德企開展“雙元制”人才培養(yǎng)模式，為本地培養(yǎng)了一萬多名高級管理和專業(yè)技術(shù)人才，真正實現(xiàn)了“校企一體”。

如今是網(wǎng)絡(luò)社會，未來教育將呈現(xiàn)關(guān)于“連接點”的社會大網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)。我認(rèn)為可以將多元主體構(gòu)成的社會網(wǎng)絡(luò)作為教育強國建設(shè)的支撐體，這是“跳出教育看教育”的基本條件。教育既不能大包大攬，也不能作繭自縛，一定要在更廣闊的世界尋求新突破。

培養(yǎng)更加“開放”的人

《教育家》：在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的新背景下，高校更應(yīng)注重以及培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？

袁雯：第一是學(xué)習(xí)力，高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在數(shù)智時代，自學(xué)變得更加方便，人工智能可以助力學(xué)生快速進(jìn)入具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)的重要性下降，而掌握如何學(xué)習(xí)的能力變得更為關(guān)鍵。例如，有兩名已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生在交流時告訴我，大學(xué)教給他們最重要的能力是如何學(xué)習(xí)，這使他們能夠更快地適應(yīng)崗位工作。終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力能讓學(xué)生實現(xiàn)動態(tài)的終身適配。即使不跳槽，企業(yè)內(nèi)的輪崗也需要職工有較強的學(xué)習(xí)力，來完成從不適配到適配的過程。

第二是遷移力，在終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與知識遷移能力。當(dāng)社會和科技不斷發(fā)展變化時，高校通過跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生能夠在不確定的環(huán)境中適應(yīng)跨界發(fā)展，激活不同領(lǐng)域知識的聯(lián)系。因此，高校需進(jìn)一步完善學(xué)科交叉機制，深入研究創(chuàng)新策略，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供制度保障。

第三是判斷力，即批判性思維能力。“人云亦云”無法幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。例如，科研工作者需找到自己的科研方向，教師則需確立個人的育人理念和成長模式。在學(xué)習(xí)力與遷移力的基礎(chǔ)上，高校要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們掌握提出真問題并創(chuàng)新思維以解決問題的能力，才能在“知識大爆炸”的時代提升其綜合素質(zhì)和競爭力。

高等教育要實現(xiàn)動態(tài)的人才適配，學(xué)科專業(yè)設(shè)置應(yīng)該從“剛性”走向“柔性”，從靜態(tài)走向動態(tài)，從封閉走向開放，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)更加“開放”、更具可塑性的人，而非相對成型、封閉的人。高校要把“剛性”的內(nèi)容（正確的價值觀等）和成長性、發(fā)展性的內(nèi)容（學(xué)習(xí)力、遷移力、判斷力）有機融合，探索適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式。

《教育家》：如何看待學(xué)生畢業(yè)后脫產(chǎn)考證考編、“gap year”等現(xiàn)象？高校與社會怎樣為其提供實踐機會，引導(dǎo)其順利實現(xiàn)社會化，找到自己的人生價值？

袁雯：就業(yè)是人才成長的重要環(huán)節(jié)之一，離開了就業(yè)，成長幾乎無從談起。一方面，地方政府、高校和企業(yè)應(yīng)采取多種方式鼓勵和支持應(yīng)屆生盡快找到合適崗位。另一方面，對于像脫產(chǎn)考試、“gap year”等現(xiàn)象，社會各界應(yīng)理性看待，對他們要有一定的包容。電影《哪吒之魔童鬧海》的導(dǎo)演餃子（楊宇）大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后選擇自學(xué)動畫，“啃老”3年、失業(yè)6年，但家庭的包容和理解給了他很大支持，最終他實現(xiàn)了成功。因此，對于一些有不同想法、想嘗試更多人生可能的年輕人，包容的多元化社會環(huán)境將更有利于其實現(xiàn)個性化發(fā)展，這也許會產(chǎn)生意想不到的效果。

高校要為學(xué)生提供更多機會。2024年，教育部舉辦了首屆全國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽，并面向高校教師設(shè)立了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)賽道。高校應(yīng)緊跟國家政策，加強大學(xué)生人生規(guī)劃課程的設(shè)計，并為學(xué)生提供更多職業(yè)體驗和實習(xí)的機會，進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研融合，協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，完善具有高校特色的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，為學(xué)生打造更廣闊的社會化發(fā)展平臺。