好的課堂應當具備的“四種質態”

作為一所縣域高中的校長，每每走進課堂，聽老師們講課，我都感觸頗深。高中課堂應當以一種什么樣的質態呈現？這是我一直思索的問題。結合多年的工作實踐，我認為好的高中課堂應當具備以下四種質態。

激情滿懷

一個有作為的教師，他的課必定充滿激情。激情灌注的課堂，如浩瀚之洋，時而蓄勢待發，時而舒緩有致，時而洶涌澎湃，師生攜手沖浪于其中，演奏生命中最動人的樂章。但我發現，不少教師工作到一定年齡之后，容易產生職業倦怠感，曾經的激情逐漸消失，所上的課寡淡如水，學生昏昏欲睡。如果教師喪失激情，那將是一件可怕的事，正如塞繆爾·厄爾曼所言，“歲月悠悠，衰微只及肌膚；熱忱拋卻，頹唐必致靈魂”。

我們要認識到：沒有激情，就沒有教育的共鳴；沒有激情，就沒有教育的創新。希望所有的教者走進課堂之前，調整心態，豪情滿懷走進課堂，以認真完美的態度對待每一節課，用尊重、愛與關懷對待每一個孩子，像春風一樣喚醒學生的求知欲望，像火把一樣點燃學生的學習激情。

接近本質

教育的使命是授受知識、開啟智慧、潤澤生命。因此，教學內容、教學方法、教學流程要無限接近學科本質，接近學生認知與思維的本質，接近教育的本質。

盡管教改一直在進行，但從不少教師的常規課堂中還是可以看出傳統課堂的一些影子。如過于重視知識的傳授，忽視非智力因素培養；教學模式呈現單一化，以教師單向灌輸為主，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。

理念與思維的更新是永恒的話題。教師要更加全面準確地把握新課程標準，切實把新課標的教育理念與核心要求落實到課堂教學中。走進課堂之前，要認真備課，研究學情、教情。課堂上，要遵循教學的基本規律，立足學生的學習邏輯，追求教學結構設計與教學策略選擇的靈動。一方面，要摒棄固化的、統一的模式流程，依托鮮活的問題串、任務鏈，架構以課程內容為主體的教學結構；另一方面，要根據具體問題、具體情境，采取與之相匹配的教學策略，讓學生在解決問題的過程中收獲知識、提升能力、發展素養。

學生立場

教師的責任，在于創設適合學生生命成長的土壤，讓生命自由、自然、快樂地生長。有“學生立場”的課堂，才會讓生命綻放出耀眼的光芒。教師要始終目中有人，把學生置于課堂中央；要為學生創造得以彰顯主體能動性的具體情境與活動空間，打造師生互動、生生互動的鮮活場景，激發學生的主動性、創造性；要給予學生充分的思維發揮空間，讓他們勇于提問、大膽質疑，培養他們的創造性思維、批判性思維；要開展以核心素養培育為目標的課程創新與實踐，使學生的想象力、好奇心、求知欲等得以充分展現和完滿釋放。

教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火，有學生立場的課堂，才能實現課堂的不斷生成，讓學生獲得真正成長。

感動自己

一堂課要感動學生，讓他們聽得過癮、學得真切、練得帶勁，教師首先要感動自己。這里的“感動自己”不是指淺層次的自我陶醉，而是對自己用心教學、認真付出的感動，對人生價值得以體現的滿足，對學生在自己的課堂能獲得成長的欣慰。

對于學生而言，課堂是其學校生活的最基本構成部分，一節節精彩的課堂會留在每個學生最美好的回憶里；對于教師而言，課堂教學的質量，則直接影響到其職業生涯的感悟、專業水平的發展、生命價值的體現。

優秀教師，無不把課堂視為生命活動的一個重要場所，全身心地投入：投入理想、投入信念、投入情感……在這樣的課堂上，教者可以聆聽學生成長的拔節聲，感知他們個體生命的律動。

三尺講臺，聯結著學生的生命、民族的未來、國家的希望。教育情懷決定著能走多寬，教育境界決定著能走多遠，在新時代教育教學探索之路上，我們任重而道遠。