做有幸福力的陪跑者

幸福力是一種內(nèi)在的力量，它強調(diào)幸福不是被動等待，而是主動創(chuàng)造和獲得。踏上工作崗位以來，我堅持落實“賦能陪跑教育”的理念，深耕一線班主任管理和教學(xué)工作。在不懈的努力下，我和家長、同事、學(xué)生相互賦能，彼此成就。

培沃土，和家長心連心

教育是一場修行，養(yǎng)育是教育的根。來自父母的愛以不同的形式涌向了孩子，表現(xiàn)為不同的教育理念。如“一俊遮百丑，只要學(xué)習(xí)好就行”“我想讓孩子成為炫耀的資本”等。錯誤的教育理念造就了一大批在生活面前束手無策、在成績面前患得患失、以自我為中心、缺少安全感和同理心的學(xué)生。面對這樣的學(xué)生，我摒棄傳統(tǒng)的說教模式，深入了解每一名學(xué)生的家庭情況，通過家庭教育規(guī)劃和學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，剖析家庭教育的問題所在，和學(xué)生、家長共同尋找建設(shè)和諧親子關(guān)系的方法，讓家成為學(xué)生成長的沃土。在我的努力下，有數(shù)名學(xué)生走出了成長的“沼澤地”，學(xué)會接納自己的不足，用成長型思維面對學(xué)習(xí)和生活中遇到的挫折。

巧耕耘，和同事肩并肩

“課上，三尺講臺，黑框眼鏡，揮動教鞭，傳授知識；課下，刻版油印，紅油筆芯，對鉤錯叉，批改指導(dǎo)?！毙r候，教師的形象在我的心底埋下了一顆種子。在踏上工作崗位的初期，我模仿著記憶里教師的模樣完成好備課、上課、批改作業(yè)等工作。有一天，一名學(xué)生追著我問道：“老師，我希望生物突破90分，您有沒有好的方法？”一個小小的問題，觸動了我的心。為了解答學(xué)生的問題，我更加注重教研。在日后的教學(xué)過程中，我和同事精選近五年高考真題，分析考點、考法和考頻，力求精準(zhǔn)把握考情。新授課后，重難點復(fù)盤和針對訓(xùn)練雙管齊下，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和盲區(qū)，保證準(zhǔn)確學(xué)習(xí)的時效性。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我開展了“2分鐘高考真題講堂”“思維導(dǎo)圖展”等活動，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性。除此之外，我還在班級中采取“導(dǎo)師制”全員育人管理模式，六科任課教師因材施教，對分管學(xué)生進行全程跟蹤和指導(dǎo)。經(jīng)過長時間的努力，班級成績?nèi)〉昧丝上驳倪M步。

搏前途，和學(xué)生共奔赴

教育是一場師生的雙向奔赴。我在成就學(xué)生的同時，也點亮了自己的人生。在我看來，師生關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，更是一場情感的交流與心靈的碰撞。我相信，每一名學(xué)生都希望看到更加優(yōu)秀的自己，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出種種問題，或遇到不同的難關(guān)時，我會和他們站在一起打敗困難，而不是和困難一起打敗學(xué)生。在日常管理中，我開展“溝通的藝術(shù)”“競爭與合作”等成長活動，幫助學(xué)生在實踐中蛻變，向陽成長。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下滑時，我會團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，包括父母、教師和同學(xué)，為他們送去溫暖和關(guān)心，為他們的成長保駕護航。同時，當(dāng)我在生活或教學(xué)中遇到困難，也會和學(xué)生分享想法和感受，傾聽他們的意見和建議。每每聽到他們?yōu)槲掖虮Р黄降倪汉嚷?，看到他們?yōu)槲页鲋\劃策的焦急神情，工作的辛苦瞬間煙消云散，我也沐浴在教育的幸福中。

教育是一場永不停歇的溫暖接力。作為有幸福力的陪跑者，我始終相信，真正的教育不僅是知識的傳遞，更是師生生命的彼此照亮。與家長攜手深耕教育沃土，與同事并肩探索教學(xué)之道，與學(xué)生共赴成長的星辰大?！@一路，我用信任播種，以汗水澆灌，讓每一顆心靈在愛的滋養(yǎng)中破土而出。未來，我將繼續(xù)以幸福為帆、以責(zé)任為舵，在教育的航程中乘風(fēng)破浪，與更多生命同行，見證更多綻放的可能。因為教育的真諦，從來不是獨行，而是共同抵達幸福的彼岸。