創意實踐賦能傳統勞育創新發展

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》制定了中小學勞動教育總目標，并在勞動方面給予了指導建議。學校以新課標為引領，創設校園勞動氛圍、開展勞動課程、實施勞動評價，并尋求適合現代兒童身心發展的路徑，是學校在勞動教育實施過程中的主要思考與探索。

“五育融合”，按內容整合勞動形式。新時代勞動教育需要告別粗糙的內容與形式，拓展實踐內涵，全面提升學生核心素養。將勞動教育與品德教育、科技教育相結合，并貫穿于學校教育教學工作，以勞動教育促進五育融合，將勞動教育與學科教學、校園文化、少先隊活動以及家庭教育相融合，有計劃地實施課程方案，力求形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。

學校提煉出“1+2”的勞動內容模塊：“1”為基礎技能模塊，“2”為科技融合模塊、社會實踐模塊。其中，基礎技能模塊保留并優化傳統勞動技能，明確每天25分鐘的勞動時間，如打掃教室、簡單手工等；科技融合模塊依托學校的4個專業勞動教室，引入科技元素，體驗科技與勞動的融合；社會實踐模塊則將每周一定為家庭實踐日，學生在家長的引導下完成一項勞動主題實踐。

“三位一體”，按場地拓展勞動范疇。要積極銜接學校、家庭與社區，拓寬勞動的范疇，形成一體化的勞動教育體系。智慧農業探究項目讓學生在生態智慧農場的勞動實踐中，學習新興農業技術，比如光照、溫控、自動噴漆以及水培技術的運用等；在每周一的勞動實踐日，家長帶領學生完成勞動實踐作業，既鍛煉了學生動手技能，也促進親子關系，其中各個年級有固定主題的勞動內容，掃地、整理、收納、手工制作等，按不同年齡段分層布置；社區公共勞育通過與社區互動對接，學校與屬地社區共建區域黨建聯盟，將協作滲透在每次勞動教育活動中，借助社會力量為豐富勞動實踐活動出謀劃策，為勞動教育提供更廣闊的平臺。

“以點帶面”，拓展勞動教育新樣態。學校建立了專門的勞動教育基地，一座花園、一片果園、兩個農場、五間勞育教室、多個合作企業，能滿足多樣態勞動技能體驗，并且借助區域內共建單位的力量，給學生提供多樣化的實踐空間。學校毗鄰開發區多個知名企業，定期組織學生到工廠、農場、科研機構等地研學，實地了解不同行業的勞動特點和價值。通過“童眼看家鄉”精品課程的研學周活動，學校積極與各企業建立緊密的聯系，推動產教深度融合。走訪智慧生產線，了解現代企業發展的前沿科技；走進傳統行業，感受手工匠人在制作過程中的精益求精；走向電視臺、氣象站、環境監測站等單位，了解城市發展的各項工作。一系列活動讓學生在真實的職業環境中學習勞動技能，感受勞動價值。

“點線結合”，按成效實施勞動評價。學校建立勞動教育校本特色課程體系的同時，根據內容、類別與年段，為學生建立勞動評價量表，并跟蹤積分。

采用遞進式螺旋評價方式，即在不同學習階段設置不同的評價標準和要求，引導學生逐步提升勞動能力。比如在食育課程中，從第一學段“參與簡單的家庭烹飪勞動，如擇菜、洗菜”，到第二學段“使用簡單的烹飪器具對食材進行切配”，再到第三學段“制作2～3道家常菜”，勞動的要求與難度逐級上升。

學生勞動成效評價應納入綜合素質評價，體現五育融合的培養目標。在學校綜合評價體系“七彩伢兒”中，有一項“自理伢兒”的評價標準，其以勞動教育為前提，引導學生生活自理、積極勞動。改革勞育評價體系，旨在提高學生的勞動熱情，促進家校間的合作協同，推動學校勞動教育課程的進一步實施。