核心素養下巧用繪本讓課堂動起來的教學探究

摘要：小學道德與法治的教材中編進了大量的直觀形象、圖文并茂、生動活潑的繪本故事，這些繪本內容符合兒童的心理發展特點，增加了學生學習道德與法治的樂趣。教學中，教師可利用這些繪本資源，拓展教學的張力，有效地實現核心素養培養目標。鑒于此，筆者通過研究道德與法治學科的核心素養，巧妙運用繪本資源，讓道德與法治的課堂動起來，為提高學生的核心素養、實現小學道德與法治的教學價值添磚加瓦。

關鍵詞：道德與法治核心素養繪本資源教學策略

引言

在新課程改革背景下，培養學生的核心素養已經成為教育領域熱議的重要話題。在基礎教育階段具體到道德與法治學科，其核心素養包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。小學階段是學生道德與法治學習的啟蒙階段，也是培養學生道德與法治學科核心素養的關鍵階段。教師在培養學生核心素養的前提下，可巧妙利用教材上的繪本資源，有針對性地優化設計教學活動，在新課程改革背景下充分體現道德與法治學科的教育價值，為學生全面發展奠定良好的基礎。

繪本故事雖然短小簡單，但它深受廣大兒童青睞。在小學階段的教學中，繪本以其圖文并茂的特點，可以降低小學學生閱讀的難度，讓他們在充滿童真童趣的畫面中掌握更多的知識，幫助他們產生深淺不一的豐富聯想，讓他們在小學道德與法治的課堂上有效地動起來。

本學期，筆者進行了核心素養下巧用繪本資源讓課堂動起來的策略研究。在研究中，筆者發現巧用繪本資源，能使現有的空洞說教、沉悶冗長的課堂變得充滿童趣、充滿活力，也能讓學生在喜聞樂見的活動中受到良好道德修養的熏陶，在潛移默化中提高核心素養，實現德育通達。因此，在小學道德與法治的課程中，要充分重視繪本資源的功能，充分發揮其作用，具體可以從以下三個方面入手。

一、巧用繪本助力教學環節，讓學生動起來

（一）課前動起來

《義務教育道德與法治課程標準》指出：“動手動腦、有創意地生活是兒童個性發展的內在需要，也是時代提出的要求。”道德與法治這一課程，不能僅僅局限于知識的傳遞和接收，在教學過程中，要盡可能地安排多種類型的活動，讓學生動手又動腦，并在活動中領悟生活的意義、發展健全的人格。教師可在課前結合這節課的內容，提前讓學生閱讀繪本完成相應的問題，讓他們在課前做好充分的準備。

例如，在學習《可愛的動物》這一課時，出現了繪本故事《動物老師》，教師課前給學生布置任務：查找資料，看看動物們教會了我們哪些事。這樣，在巧用繪本資源充分準備的前提下，課堂教學時，班里的學生都能積極發言，動了起來。有的說從青蛙身上人們學會了蛙泳，有的說通過觀賞美麗的孔雀人們編排了孔雀舞，有的說從蝙蝠的身上人們仿制了盲人用的“探路儀”，有的說人們根據鳥類的身體發明了飛機，有的說螞蟻搬家教會了我們團隊合作的重要性……在這一課的教學中學生們各抒己見，在互動中感受到了動物的本領，走進了繪本，走進了生活，提高了核心素養，使道德與法治的課堂有效地“動”了起來。

（二）課中動起來

繪本教學不僅僅是讓學生用眼睛看故事或用耳朵聽故事，這樣的教學是單向的。在課堂中教師要引導孩子與繪本進行雙向交流，讓學生在課堂教學中真正地動起來，有效地提高他們的核心素養。

例如，在教學《我們愛整潔》這一課時，出現了《皮皮的故事》這個繪本。教師可以巧妙地將不愛整潔的小狗皮皮作為整節課的線索，并提問“皮皮不愛整潔表現在哪里？”，進而引發學生思考自己身上有哪些（不）整潔的行為。教師對學生的回答進行總結，對整潔的行為進行肯定，并明確不整潔的行為。在第二個環節針對皮皮的遭遇進行提問：不愛整潔的皮皮要去山羊家做客，大家想一想皮皮和山羊會發生怎樣的事情呢？學生們激烈地討論著，個個舉起小手回答。教師再順勢追問：為什么要整潔？學生結合課本中的故事情節以及生活經驗進行思考，得出整潔是社會交往的一種禮貌，會被人接納，會帶來健康等。教學的最后一個環節是皮皮的轉變，教師順勢引導學生一邊體會皮皮的轉變一邊想一想如何讓自己更整潔，讓學生們聯系生活實際辨析困惑。這樣的一節課，把繪本故事貫穿于道德與法治課堂，極大地引發了學生的興趣，讓學生們在動態的討論中懂得了整潔的好處，深化了教材，提高了學生的責任意識素養，教學效果非常好。

（三）課后動起來

師生課堂上共同欣賞繪本故事后，教師可以根據具體的繪本內容，讓學生在家里給父母演一演，把故事講給父母聽。這樣不僅能提高學生的能力，更能讓孩子與父母有更多的互動，從而提高學生的道德素養，培養學生的健全人格。

英國插畫家牡丹·劉易斯創作過一部繪本《我永遠愛你》，這是一個關于媽媽和孩子之間愛的故事的經典之作。書中那只可愛的小熊阿布為了測試媽媽對它的愛，假設出各種不乖的可能，最后得到媽媽對它不厭其煩的保證“我永遠愛你”。在教學三年級上冊《父母多愛我》一課時，教師可以布置“親子閱讀《我永遠愛你》繪本故事”的課外延伸作業。學生將課堂中體會到的父母之愛代入到繪本故事中，使復雜的問題簡明化、深刻的問題通俗化，一定會更好地體會到父母對自己的愛。

四年級下冊《我們的好朋友》一課也可以讓學生通過感受幫助，認識到友誼的重要性，同時，學會恰當地表達自己的看法，學會與朋友溝通。課堂教學結束以后可以結合繪本《我有友情要出租》讓學生續編故事：“接下去，大猩猩會怎樣去找朋友呢？它會找誰當朋友呢？它們在一起會怎么玩兒呢？”續編故事的過程就是學生將課堂知識內化成自己內心情感的過程，這樣的方式能夠讓學生進一步理解友情的真諦，明白朋友的珍貴。

二、巧用繪本助力教學方法，讓課堂動起來

在日常教學中，能否發揮繪本最大效果，取決于繪本在兒童面前的呈現方式。過于直接的平鋪直敘不會引起學生的好奇心。所以教師可以采用續編故事、角色扮演、自主創編等方式激發學生課堂學習興趣，讓課堂動起來。

（一）續編故事

教師要學會給學生講故事，用學生喜愛的方式來表現作品。當老師用生動的語言、豐富的肢體動作來呈現故事時，這種學習的快樂、喜悅和美感，一定會永遠地印刻在少年兒童的腦海中。

例如，在教學《安全記心上》時，教師可引導學生對教材上的幾幅圖進行充分的想象，將其擴展為一個小故事：“在一個非常炎熱的夏天，小明忘記了家人和老師的叮囑，偷偷跑出家門，和幾個小伙伴一起去了陌生水域游泳，他們玩得非常開心。就在他們打算上岸回家的時候，意外情況發生了，其中的一個小伙伴突然溺水。這一情況讓剩下的同伴們呆住了，小明二話沒說，下水伸出手去救人……”講到這里，教師可以停下來，讓學生自己去續編這個故事，通過這樣的方式來加強小學生的安全意識。

（二）角色扮演

核心素養下巧用繪本讓課堂動起來的教學探究2025年2月中第5期（總第213期）在小學道法課堂，教師應想方設法在有限的空間里，帶領學生在不斷嘗試中感知、體悟，最終找到屬于學生的道德生長點。在這一過程中，教師要根據教學內容有目的地針對各種教學情境進行創設，更好地增強學生的直觀體驗，更有效地提高學生的核心素養。

例如，在學習《大家排好隊》時，本課的教學目標是讓孩子感受生活中規則秩序對我們的影響，從而明白在生活中我們的行為要受到規章制度的約束。而繪本故事《守規則，懂禮貌》是這一課內容很好的延伸，目的是培養孩子在公共場所自覺排隊的好習慣。這一節課不僅要觀察繪本，聽繪本中的故事，更要讓孩子們去親身體驗規則制度對生活的影響。教學中可以采用角色扮演法，讓學生分組表演繪本中的三個小故事：上火車時，老爺爺能不能插隊？如果有人內急能不能插隊？排隊過程中，出去打電話，回來能不能插隊？這樣讓學生聯系生活、合作體驗、情境表演，最后得出結論。他們在表演的過程中和繪本中的人物一起經歷問題，解決問題。教師所要做的就是幫助他們回憶生活經歷，教材主題相互碰撞，讓他們通過相互之間的交流豐富自己的生活經驗，從而促進學生有序參與意識的成長，提高責任意識素養。

又如，在教學《家人的愛》時，教師可巧借繪本《肩頭上的愛》，讓學生分組進行表演和討論：奶奶不幫“我”背書包是不是不愛“我”？在表演、討論、交流過程中，有的學生說“不幫”就是“不愛”，有的學生說就是因為愛我們，才讓我們“自己的事情自己做”……表演后，教師要引導學生總結：長輩對我們的關心疼愛是“愛”，嚴格要求也是“愛”，這些都是“愛”的深沉表現。

（三）自主創編

為了讓學生更好地了解課本知識，教師可以根據班級學生能力，適當地引導學生自主創編繪本。例如，教學《堅持才會有收獲》時，教師可將學生熟悉的繪本故事《青蛙看海》作為教學關鍵點，讓學生在學習本課后站在青蛙的角度來續編故事。學生以小組為單位討論交流，并用繪本的方式將新故事表現出來。這樣以繪本故事為基礎自主創編新的繪本資源的課堂是開放的、生動的、學生喜聞樂見的，能有效地培養學生的核心素養。

三、巧用繪本助力思維表達，讓教學動起來

《義務教育道德與法治課程標準》指出：“講故事是以故事情節或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動方式。故事要有趣味性和教育性，讓兒童能通過故事激發情感，領悟道理。”道德與法治教材將生活、故事與插圖結合起來，通過有趣的故事和生動的畫面，將故事和生活道理一起傳遞給學生，這樣的說理方式比傳統的單純說教更為有趣，孩子們更易于接受。因此教師在課堂上要充分利用小學生直觀性思維發達的特點，引導學生從不同的角度觀察分析圖片中更多的信息，產生想象豐富畫面，從而讓故事表達變得更有趣。

例如，在學習《不做“小馬虎”》這一課時，出現繪本故事《小馬虎添麻煩》。教師可以先讓學生觀察，然后引導他們對圖畫進行講解。學生在課堂上熱火朝天地討論起來：圖一小馬虎作業本落在家里了;圖二爸爸騎自行車給小馬虎送作業本;圖三爸爸把作業本送到學校；圖四小馬虎把作業本給老師。學生們觀察得很仔細，但是，在教學過程中我們不僅要讓孩子觀察，還要引導學生生動地把教材中靜止的畫面表達出來，并根據每幅圖的內容，通過學生的想象把故事補充完整，使四幅圖的繪本內容變得豐富。“圖中的小馬虎給別人帶來了什么麻煩？”學生立刻聯系實際生活七嘴八舌地說了起來。在教師的引導下，四幅圖畫變得生動起來，學生們走進繪本跟著主人公一起思考，表達出自己的馬虎經歷以及帶來的麻煩，最終學生們紛紛表示一定要改掉馬虎這個壞習慣。

又如，在學習《快樂過新年》這一課時，出現繪本故事《團圓》。教師可以給學生講述春節的由來，播放關于春節的詩歌以及歌曲，讓學生們在愉快的氛圍中說一說所知道的春節的一些知識，但僅僅讓學生說一說春節的知識遠遠達不到培養核心素養的教學目標，教師還要帶孩子們發掘春節背后的意義，了解團圓的含義，讓學生從傳統節日中體會親人之間的情感以及家庭的溫暖，進而延伸到臺灣的回歸、祖國的統一。《團圓》這個繪本故事，以孩子的口吻講述了農村孩子過新年的經歷，圖二、三、四又補充了春節的習俗，比如除夕夜包餃子、大年初一穿新衣等。教師一步步引導，學生一步步表達，在這樣愉快而美好的氛圍中伴隨著春節歌曲，學生體會到親情的可貴，感受到春節團圓的內涵，體驗了春節特有的氣息，從中了解了傳統文化，感受了傳統文化的多樣性和魅力，也增強了家國情懷、政治認同感和文化自信。這樣在教學中充分利用繪本資源，不僅使學生饒有興趣地參與到教學中來，更能使學生在輕松的氣氛中表達想法和掌握知識，讓課堂有效地動起來。

總之，利用《道德與法治》教材中出現的大量繪本故事，能有效地培養學生的核心素養，讓課堂變得更加活躍，在這樣的氛圍中學生會更樂于學習，樂于探究，熱愛生活。因此，教師在教學中要巧妙利用繪本故事這一資源，充分發揮繪本故事的種種優勢，讓道德與法治的課堂靈動起來，為培養學生的核心素養奠定良好的基礎，也為道德與法治教學的創新發展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]呂梅.小學《道德與法治》課堂中繪本的有效運用新探[J].中國農村教育，2018（24）.